Психофизиологические особенности младших подростков и дидактические игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет «Педагогическое образование: русский язык и литература»

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический

университет им. Г.И. Носова»

Психофизиологические особенности младших подростков и дидактические игры

Постнова Д.С., студент

Научный руководитель:

Евгения Викторовна Кузнецова

Аннотация

Статья посвящена изучению психофизиологических особенностей младших подростков. Также в статье рассматривается важность использования дидактических игр на уроках русского языка в 5-6 классах. Данная статья заинтересует специалистов гуманитарных и педагогических вузов, педагогов, психологов.

Ключевые слова: русский язык, младшие подростки, психофизиологические особенности, дидактическая игра, 5-6 класс.

Annotation

Key words: Russian language, younger adolescents, psychophysiological characteristics, didactic game, grades 5-6.

В методической копилке педагога, работающего со школьниками младшего подросткового возраста, должны быть дидактические игры. Именно они помогают сделать урок насыщенным, интересным и включить в работу на уроке весь класс. Что очень важно в 5-6 классах, когда повторяются азы и изучаются новые важные темы.

Подростковый возраст - особый период развития человека, который заключается в промежуточном положении между детством и зрелостью. Младшими подростками являются ученики 5-6 классов (11-13 лет).

Этот период развития ребенка характеризуется значительными физиологическими и психологическими перестройками детского организма. В 11-13 лет начинается переход от основанного на оперировании конкретными представлениями мышления к теоретическому, память становится логической. Ребенок начинает пользоваться понятиями, учится сопоставлять их, переходить от одной мысли к другой. Его внимание становится более устойчивым.

Подростку непонятны особенности и условия обучения по новой кабинетной системе. Пятиклассник находится в состоянии неведения о ценностях, которые будут приняты в новом коллективе, о требованиях новых учителей, и о том, какие нормы поведения в классе будут декларироваться и приветствоваться.

При этом возрастает учебная недельная нагрузка. Материал, который необходимо усвоить, усложняется, увеличивается объем домашних заданий, большую роль начинает играть самостоятельная подготовка.

Следует отметить, что «в младшем подростковом возрасте у школьника возникает огромное множество позитивных изменений, а также преобразований. Так, в процессе школьного обучения у школьников перестраиваются все сферы развития. Начинается эта перестройка, прежде всего, с интенсивного развития интеллектуальной сферы школьника» [2]. По мнению Л.С. Выготского, «в младшем подростковом возрасте «системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными.

Главной функцией в младшем подростковом возрасте является мышление. В данном направлении происходит переход от конкретнообразного к словесно-логическому. Например, если в начальных классах школьники работают с наглядным образцом, то в старших классах, заданий такого типа становится в разы меньше. Именно в младшем подростковом возрасте развивается теоретическое мышление. Это период, когда школьники стремятся полученные теоретические знания применить на практике. В данном возрасте у школьников появляется особое желание иметь свою точку зрения, свой взгляд на ситуацию. Следовательно, эта потребность открывает новые интеллектуальные возможности для обучающихся 5-6 классов.

В младшем подростковом возрасте у подростка возникает функция образования понятий. Следует отметить, что только с образованием понятий наступает развитие самовосприятия. По мнению Л.С. Выготского, понятие является важнейшим средством познания и понимания, которое приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка.

Важно отметить, что в младшем подростком возрасте в процессе обучения меняются также и другие познавательные процессы (внимание, восприятие и память).

Центральной задачей младшего подросткового возраста является - формирование «умения учиться». Перечислим основные умения, которые входят в учебную деятельность: умения выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, владеть рефлексией, использовать законы логического мышления, иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности и другое.

Для поддержания высокой мотивации к учёбе, преодоления таких трудностей как адаптация, увеличение учебной нагрузки и самостоятельности в изучении материала учителю важно обращаться к использованию дидактических игр на уроках русского языка, изучая морфологию. Педагогу нужно следовать следующим правилам, чтобы у ребенка появилась ситуация успеха, удовлетворенности как собой, так и своей деятельностью. Помня о том, как уязвимы подростки, важно восхищаться всеми идеями ученика, одобрять его творческую инициативу, использовать ошибку как возможность неожиданного взгляда на привычное. Учителю важно создавать доверительный климат, обеспечивать независимость детей в принятии решений, хвалить и в своей речи использовать много позитивных слов.

Отталкиваясь от психофизиологических особенностей младших подростков, учитель для проведения интересных уроков по морфологии может использовать дидактическую игру. Так как обучающиеся в возрасте 1113 лет обладают большей усидчивостью и заинтересованностью к изучению русского языка, преподавателю важно подкреплять этот интерес игровыми технологиями. Игра способна превратить неинтересный и скучный учебный материал в некое виртуальное путешествие, активировать психические процессы, такие как воображение, внимание, мышление.

В дидактической игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что ему кажется очень трудным и неинтересным, с лёгкостью запоминает правила и чувствует ситуацию успеха после урока, что заставляет его с удовольствием и желанием возвращаться на урок русского языка. В. А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый исследователь, который познаёт мир и делает новые открытия через игру.

Итак, что же такое дидактическая игра и как грамотно её использовать на уроках русского языка?

«Дидактические игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода - стимулировать процесс» [4, с. 36]. Именно в ходе игры обучающиеся получают стимул к изучению нового материала, вживаются в различные роли и испытывают различные эмоциональные состояния.

«Дидактические игры имеют обширный спектр возможностей их использования на разных этапах урока (открытие темы урока, постановка целей урока, основной этап урока, подведение итогов и т.д.), видах деятельности на уроке (самостоятельное изучение понятий, темы, групповая работа, коллективное творчество и т.д.). Это может быть целый урок - путешествие, урок-экскурсия, КВН с освоением новых знаний, или часть от общего урока, например, викторина» [5, с. 480].

Педагогические игры имеют разнообразную классификацию. Они могут быть познавательными, обучающими, тренировочными, творческими, ролевыми и так далее.

На уроках русского языка, изучая раздел «Морфология», учитель может использовать следующие виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр - упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

«При использовании дидактической игры, важно объяснить ее правила в самом начале урока, ввести штрафные санкции, проследить, чтобы все участники игры усвоили правила и условия игры. Правила игры способны наладить отношения в коллективе, выставить требования при работе во взаимодействии, работе в малых группах, наладить дисциплину» [ 3]. Именно правила игры помогают учителю организовать работу, направленную на образовательную деятельность.

По окончанию игры подводятся ее итоги и отмечаются достижения каждого участника игры, необходимо отметить даже самые малые успехи отстающих учеников, для того чтобы в следующий раз они имели стимул проявить себя и не отбить желание работать на уроке. Обычно, итоги игры подводятся по номинациям, в зависимости от формы дидактической игры.

Благодаря игровому воображению обучающиеся могут создать план наглядных представлений, развивать навыки их контролировать. Элементы дидактической игры могут применяться на всех этапах урока, благодаря разнообразности форм проведения грамматических игр. Это могут быть сигнальные карточки с предварительным заданием, состязания, конкурсы, шутки, синквейны и так далее.

Делаем вывод о том, что дидактическая игра является сложным и многогранным явлением, но именно благодаря ей происходит развитие и активизация всех познавательных процессов, развивается волевая и эмоциональная сфера, усваиваются учебные знания, формируются умения и навыки. Игра делает урок увлекательным, волнующим, создает рабочее настроение и формирует мотивационный настрой у обучающихся.

Таким образом, дидактическая игра при умелом ее использовании в образовательной деятельности поможет облегчить обучение, внести новизну в учебный процесс, способствует ускоренному познанию материала на уроках русского языка.

психофизиологический подросток дидактическая игра

Использованные источники

1. Жолдошова Б.А. Проявление креативности младших школьников.

[электронный ресурс]. URL: https://na-journal.ru/1-2019-gumanitarnye-

nauki/1511 -proyavlenie-kreativnosti-mladshih-shkolnikov.

2. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Надеждиной. - М., 2016. [электронный ресурс]. URL:

http://www.persev.ru/book/es-mahlah-psihologicheskie-osobennosti- syuzhetnoy- igry-v-shkolnom-vozraste.

3. Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка / М.А. Новиков. - СПб: Питер, 2017. - 95 с.

4. Ховалкина А.А. Грамматика в курсе русского языка в высшем специальном учебном заведении // Учёные записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология и социальные коммуникации». - Т. 24 (63). - №2. - Симферополь, 2017. - Часть 3. - С.480- 486.

Размещено на Allbest.ru