Использование различных типов проектов на уроках литературы в 6 классе

Размещено на http://allbest.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ

Протопопова С.Д.,

Студент, 5 курс, «Педагогическое образование: русский язык и литература»

Институт гуманитарного образования ФГБОУ «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Аннотация: В статье рассматривается использование проектного метода, его актуальность в работе с учащимися во время изучения художественных произведений. Предоставлены варианты проектов, которые можно успешно реализовывать учителю на своём уроке. Раскрывается важность проектного метода для развития личности и будущего гражданина с активной жизненной позицией.

Ключевые слова: метод проектов, проектный метод, педагогика, литература, 6 класс, методы обучения.

Annotation: The article discusses the use of the project method, its relevance in working with students during the study of works of art. The options of projects that can be successfully implemented by the teacher in their lesson are presented. The importance of the project method for the development of the individual and the future citizen with an active life position is revealed.

Key words: project method, pedagogy, literature, 6th grade, teaching methods.

проектный метод урок

Метод проектов - это технология в педагогике, которая направлена, в первую очередь, не на внедрение уже «готовых» знаний и фактов, а на умение их применять и получать новые в результате самообразования. Проектная деятельность открывает новые возможности для творческой самореализации, как учащегося, так и учителя, она включает в себя тесную совместную работу, создавая отличную основу для формирования мотивации у учащегося к учебному процессу. У ребенка формируется четкое понимание своей деятельности: «Я понимаю, зачем мне это знание. Я понимаю, для чего оно. Я понимаю, где я смогу свои познания использовать».

Проектный метод включает в себя важную составляющую: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ получение знаний и опыта в сферах познавательной и учебной деятельности. Этот пункт повышает условия адаптации школьника во взрослой жизни (интересная работа и творческая жизнь), так как он получает навыки, позволяющие лучше ориентироваться в огромных объемах информации и работать с ней: использовать методы обобщения, анализа, сопоставления, подведения итогов и т.д.

Проектный метод активно включен в учебную деятельности. Так уроки литературы являются отличным фундаментом для реализации данного метода. Преподаватели литературы выделяют следующие проблемы в процессе обучения: невысокий интерес к чтению среди школьников, неширокий кругозор, неумение анализировать и обобщать. Именно поэтому нестандартная работа в формате проектной деятельности вызывает интерес, работая в группах они сталкиваются с возможностью прочувствовать предмет и приобрести необходимые знания. Проектная деятельность развивает устойчивые межпредметные связи с дисциплинами, которые близки с литературой - история, мировая художественная литература, музыка, ИЗО - все эти предметы считаются отличным элементов в деятельности над проектом по предмету.

Целью обучения через метод проектов, в частности по литературе, заключается в создании условий, благодаря которым обучающиеся:

1) самостоятельно, с интересом готовы приобретать не имеющихся определенных знаний из различных информационных ресурсов;

2) обучаются пользованию полученных знаний необходимых для разрешения разного рода задач: познавательных и практических;

3) развивают навыки успешной коммуникации, посредствам работы в группе;

4) тренируют свои исследовательские навыки (навык определения проблемы, поиска информации, организации необходимых экспериментов, подведения итогов и т.д.);

5) запускают формирование системного мышления.

В методике преподавания литературы выделяют пять видов учебных проектов: творческий проект, информационный, научный, ролево -игровой, практико-ориентированный.

Рассмотрим каждый вид проекта:

1. Творческий проект. Чаще всего постановка проблемы зависит от содержания литературного произведения, фильма или определенной публикации. Оформление результатов не требует четкой структурированности командной деятельности учеников.

2. Информационный проект. Изначально направлен на поиск, нахождение и структурирование информации об объекте или изучаемых явлениях. Организация этого вида проектов выглядит так: цель, предмет, ресурсы, методы обработки, определение результата, презентация деятельности группы. Такого рода проекты зачастую включаются в научные, превращаясь в отдельный модуль. Например, изучение истории создания того или иного произведения, данные биографии автора.

3. Научный проект. Отличается чёткой структурой и включает: цель, обоснованную актуальность, определение ресурсов, методов и выводов. Такая структура аналогична подлинным научным исследованиям. Важно, чтобы тематика проекта и область исследования соответствовала уровню знаний и языковой подготовки учащихся. Примером такой проектной деятельности могут стать работы по темам: «Проблема любви у поэтов -символистов 20 века» или «Тема свободы у зарубежных писателей 19 века».

4. Ролево-игровой проект. Открытая нечеткая структура. Работа над проектом заключается в том, что участники выбирают те или иные роли, исходя из его тематики, характера содержания и выбранной проблемы. В данных проектах высокая творческая вовлеченность, но это лишь элемент - основа ролево-игровая деятельность. Например, постановка любого отрывка из литературного произведения и его обсуждение.

5. Практико-ориентированный проект. Отличия: результат точно обозначен, включает социальную направленность непосредственно для учащихся, работающих над проектом. Важной частью будет являться хорошо продуманная структура работы как для участника, так и для совместной деятельности, где у каждого обозначены функции и результаты в работе над итоговым продуктом. Координация деятельности на каждом этапе обсуждений, внесения поправок в индивидуальную и совместную работу для продуктивного включения полученных результатов в практику. Пример, проект «Смысловое чтение в жизни школьника 21 века».

Литературные проекты мы можем распределить по продолжительности.

1. Мини-проект: проводится за один урок, количество участников в команде проекта от 1 до 4, чаще всего посвящены биографии или историческим справкам писателей или поэтов. Например, «По стопам писателя» или «Вслед за любимым писателем».

2. Краткосрочный проект: занимает не больше 2- 5 уроков, может принять участие в проекте несколько команд из 2 -4 человек. Например, Например, «Уроки счастья» (по произведениям зарубежной литературы О. Генри и Джека Лондона).

3. Недельный проект: работа проходит в группах, как на классных формах (лекции, мастерские), так и внеклассных, чаще посвящена одному автору. Например, «Внутренний мир человека по рассказам А. И. Куприна»

4. Долгосрочный (годичный) проект: серьезное исследование, которое может проводить как один, так и несколько человек, проводится во внеурочное время, часто готовится для участия в школьных научных конференциях. Например, «Мифопоэтическая основа рассказа В.П. Астафьева «Деревья растут для всех».

Внедрять проектную деятельность на уроках литературы можно уже с пятого класса. В этом возрасте для школьников будут наиболее интересны творческие проекты, характер которых будет заключаться в интерпретации художественного произведения и создании уникальной работы. Например, создание стенгазеты, творческого сочинения, фильма, сценария тематического мероприятия и т.д. Успешно внедряются различные виды искусства.

Через нестандартную форму работы в проектах у учеников рождается желание к познанию текста, тем самым решаются многие педагогические задачи. Так, 5-6 классах дети изучают текст произведения: они учатся выделять особенности жанров, композицию и структуру. Проекты, которые можно предложить для реализации активного включения в процесс: создание иллюстраций, комиксов к тексту. Такие формы работы предполагают вдумчивого прочтения для более точного понимания и выделения наиболее важных композиционных частей произведения.

На уроках в шестом классе не только изучают позиции текста, но и различные эпохи, поэтому в проектах они могут изучить произведение с точки зрения контекста того времени. Так при разделе «Древнерусская литература» учащимся можно дать задание: подготовить выставку «Древняя Русь». Основой данного проекта будет ролевая игры, а деятельность строится так, что класс делится на несколько творческих команд, которые готовят локации выставки по произведениям: ««Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. В каждой команде есть иллюстратор, экскурсовод, историк. Задача ребят: через выставку отразить народные представления о людях и событиях того времени, рассмотреть поучительный характер древнерусской литературы (веру, святость, хитрость, мудрость и т.д.).

Проектом могут считаться и стандартные сочинения по литературе, достаточно добавить к деятельности практический смысл: написать письмо в книгу Прошлого, создать сказку по мотивам произведения и т.д. Понимание смысловой нагрузки такого задания и значимость конечного результата приводят к повышению уровня интереса к выполнению данных работ среди учащихся.

Для успешной реализации проекта и работы с учащимися важно соблюдать определенный алгоритм действий:

1. Сформулировать для участников последовательность работы над проектом: Выбор темы, постановка проблемы (в данном вопросе помогает педагог наводящими вопросами), деление на группы, распределение задач и определение методов, которые планируется использовать в ходе работы над проектом, индивидуальная и самостоятельная работа, подведение промежуточных результатов, защита проектов, обсуждение, оценки (выставляются строго по критериям, которые были обозначены заранее, еще до начала работы над проектом).

2. Помочь с планом работы участников над проектом, то есть объяснить, как реализовать последовательность работы из предыдущего пункта. У учащихся должно полностью сформироваться понимание о том, что такое проблема проекта и его актуальность (обязательно выделить проблемный вопрос «Почему?», цель проекта (выделяем проблемный вопрос «Зачем?», задачи (вопросы «Что мы делаем/ сделаем?»), методы (вспомогательные вопросы «Как? Каким образом?»), результат («Что мы получим по итогу работы? / Какой будет конечный продукт/ решение проблемы?).

3. Создаём для участников проекта «шпаргалку» по действиям в проекте, в которой подробно описаны последовательные этапы работы и критерии оценивания.

Если представлять поэтапное осуществление проекта по литературе в широком смысле можно обобщить все пункты в четыре этапа:

1. Знакомство с проектом;

2. Подготовка к деятельности учащихся;

3. Проведение работы;

4. Представление, защита продукта проекта.

Под продуктом деятельности учащихся понимается любой итоговый вид работы: анализ комплекса лирических произведений, иллюстрации к произведению, выставки, журналы исследовательской тематики и т.д.

Говоря о проектном методе важно помнить, что он даёт возможность увидеть (педагогу) и понять активность интеллектуальной работы (ученика), коммуникативные навыки участников, самоорганизацию и нестандартный подход в решение определенных задач, а самое важное, что он развивает навыки работы в исследовании на разных материалах, привносит ощущения нового на уроках (формат презентаций для учеников), тем самым повышая мотивацию и желание к познанию предмета.

Использованные источники:

1. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом... Литература в школе, №7, 2002.

2. Даутова О.Б. Современные технологии в профильном обучении / О.Б. Даутова - СПб.: 2006. - 176 с.

3. Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы. Литература в школе, №11, 2008.

4. Новикова Т.А Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование, 2000, №7, С. 152-155.

5. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе / М.: МИПКРО, 2000. - 205 с.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат - М.: 1999. - 130 с.

7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

8. Федоряк Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 3-9.

Размещено на Allbest.ru