Ключевые смыслы образования. Основные понятия педагогики

Размещено на http://allbest.ru

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

Исторический факультет

Реферат

на тему: «Ключевые смыслы образования. Основные понятия педагогики»

Работу выполнила:

Студентка группы: ИП-20

Вольсова Ираида Сергеевна

Ульяновск, 2021

Начиная говорить о каком-либо явлении, следует в первую очередь дать ему определение, или, если сделать это по каким-либо причинам невозможно, то договориться о терминологии.

В данном случае это более чем оправданно, поскольку достоверного и общепризнанного определения образования в педагогической науке пока нет.

Образование, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», -- это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

По МСКО ЮНЕСКО (Международная стандартная классификация образования) термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей».

Кроме определений, закрепленных в национальном или международном законодательстве, было принято и множество частных попыток дать точную характеристику этому явлению.

Например, В.С. Леднев определил его так: «Образование -- это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности».

Словари и справочники по педагогике предлагают свои варианты определения образования, мы для наглядности остановимся на двух из них:

«Образование -- 1) это относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни; 2) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; образование личность опыт социализация психический

4) единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны...»

«Образование -- духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. В образовании имеется всегда как… формальная сторона, то есть духовная деятельность или духовная способность (рассматриваемая вне зависимости от соответствующего данному времени материала), так и материальная, то есть содержание образования. Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, оно приобрело в конце XVIII века, особенно под влиянием Гете, Песталоцци и неогуманистов, и означало тогда общий духовный процесс формирования человека в противоположность воспитательной технике сторонни- ков методов просветителей. С этого времени данное понятие приобрело более широкое значение».

И.А. Зимняя в своем учебнике по педагогической психологии дает другой вариант определения:

«…Образование в силу его культуросообразности объединяет собственно обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический кодекс). При этом взаимосвязь обучения и воспитания в этом процессе является нерасторжимой».

Кроме того, важно заметить, что помимо перечисленного, образование нужно рассматривать, в том числе, как систему социальных институтов, являющуюся одной из социальных подструктур общества наряду со здравоохранением, культурой, спортом. В этом случае можно говорить о системе образования, которая включает разные взаимосвязанные подсистемы (территориальная подсистема: образовательное учреждение, муниципальное, региональное и государственное образование; подсистема ступеней образования: дошкольная, школьная, вузовская, послевузовская; подсистема профилей образования: общее, специальное, профессиональное, дополнительное и др.).

Итак, как мы можем видеть, все приведенные определения понятия образования связаны со становлением личности, передачей опыта и его освоением. Следовательно, образование и развитие личности неразрывны.

Рассмотрим развитие личности в широком смысле этого слова. Человек рождается индивидом, а личностью становится по мере усвоения общественно-исторического опыта. Уже сам этот процесс усвоения и есть ее развитие. Оно происходит под влиянием множества разных управляемых и неуправляемых, внешних и внутренних, социальных и природных макро-, мезо-, микрофакторов. Личность индивида представляет собой уникальный набор его свойств, его особое качество.

Будучи условием осуществления деятельности человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которым сталкивается индивид. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. В общем виде развитие личности может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в социокультурную среду».

Считается, что человеческая личность на 70% формируется в детстве. Воспитание и обучение как элемент общечеловеческой культуры -- это целенаправленная по мощь старшего поколения вхождению нового поколения в современную культуру в широком понимании, которая формировалась веками.

Потому дадим определение понятию «образование», исходя из личностной парадигмы.

Образование -- это непрекращающийся процесс развития человека путем организации собственной умственной деятельности, направленной на усвоение, обновление и применение знаний и обобщенных способов действий, формирование определенных социально значимых личностных качеств и ценностных отношений к действительности, на раскрытие собственных потенциальных возможностей, в условиях специально организованного и/или стихийного взаимодействия с внешними субъектами и объектами, являющимися носителями знаний, ценностных ориентаций и моделей поведения, результатом чего становится приобретение личностных качеств и свойств, которых не было ранее.

В этом определении образование трактуется не с внешней стороны по отношению к личности, а с внутренней, когда собственная образовательная деятельность человека является практически постоянным, естественным и неотъемлемым элементом его образа жизни.

Целью и продуктом такого образования, собственно, и является сама личность как совокупность качеств и свойств, сформировавшихся в процессе образовательной деятельности индивида.

Процесс образования человека обладает такими характеристиками, как многомерность, диалектичность, самоуправляемость, иерархичность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, неопределенность, импульсивность.

Воспитание. В широком социальном смысле воспитание включает в себя воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией), а в узком смысле воспитание - это целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание рассматривается как внутриличностное изменение, как динамика проявлений личностных качеств, как процесс усвоения человеком общественно-исторического опыта, установок, принципов, формирование осознанных моделей поведения, ценностных ориентаций, обеспечивающих вхождение индивида в общество. Его необходимое условие -- потребность индивида быть личностью. Это противоречие побуждает личность к активности, к деятельности, управляемой системой мотивов.

Воспитанием можно считать деятельность самого индивида, направленную на раскрытие собственных потенциальных возможностей, развитие определенных качеств. Эта сознательная деятельность (самовоспитание) возникает тогда, когда человек способен анализировать свои поступки, ставить цели.

Воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека.

Основные понятия современной педагогики исходят из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника, а социальное взаимодействие различных субъектов -- индивидуальных (конкретные люди), групповых (микрогруппы и коллективы) и условно социальных институтов воспитания.

Социализация - процесс вхождения человека в общество, в культуру своей или чужой страны. Изучение этого процесса имеет достаточно длительную историю и интересует представителей разных научных областей - психологии, этнографии, культурологи, социологии, педагогии.

На современном этапе развития гуманитарных областей человеческого познания можно выделить три больших группы определений социализации и соответственно три аспекта проблемы взаимоотношения человека и общества: культурантропологический, социологический и психологический.

С точки зрения культурантропологии социализация рассматривается как процесс передачи культурного наследия, процесс овладения культурой, социально значимыми ценностями, нормами, образцами поведения. Однако при этом человек, на которого оказываются культурные воздействия, рассматривается в данном подходе как пассивный потребитель культуры.

Большинство современных социологических исследований основываются на понимании социализации как части процесса становления личности, в ходе которой формируются наиболее общие, распространенные, устойчивые черты личности, проявляющиеся в социально-организованной деятельности, которая регулируется ролевой структурой общества.

Характерной особенностью психологического подхода является приоритетное рассмотрение индивидуального своеобразия личности в процессе освоения социального пространства, то, как человек отбирает для себя представленные обществом образцы поведения. С точки зрения современной психологии социализация - это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения, осуществляемый в общении и деятельности.

Развитие. Учение имеет ведущую роль в психическом развитии человека (важно различать развитие человека как личности и развитие психики человека). Врожденные свойства являются его необходимыми условиями, но не причинами. Они создают анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяют ни их содержания, ни их структуры.

В отечественной психологии вслед за Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.В. Элькониным под психическим развитием понимается поступательное качественное изменение личности, в ходе которого формируются возрастные новообразования, то есть психические и социальные изменения, возникающие в конкретной возрастной группе и в самом главном определяющие сознание личности, ее внутреннюю жизнь, ее отношения к среде.

Психическое развитие осуществляется одновременно по следующим линиям: познавательная сфера (интеллект, механизмы познания), структура и содержание деятельности (цели, мотивы, их соотношение, способы и средства деятельности), личность (направленность, ценностные ориентации, самосознание, самооценки, взаимодействия).

Ученые считают, что среди здоровых людей нет тех, кто не обладает способностями, то есть индивидуально-психическими качествами, позволяющими быстро и успешно выполнять ту или иную деятельность, приобретать знания, умения. Однако не всегда при одних и тех же задатках люди добиваются одних и тех же результатов. Главное -- трудолюбие и создание условий, понимание законов и особенностей развития. Так, например, значительное большинство людей обладает мышлением, основные компоненты которого развиты относительно равномерно (равномерно плохо, равномерно средне, равномерно хорошо), у меньшинства (около 20 %) один вид мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно- логическое) преобладает над другим.

Каждый человек развивается в своем темпе. Но, несомненно, есть и возрастные нормы: как и когда ребенок должен начать рисовать, читать, писать... Все эти рамки показывают, не позже какого срока та или иная функция должна развиться, до каких пор это еще будет нормой. Если та или иная функция не формируется к нужному возрасту, принято говорить о задержке развития. С возрастом темп развития психических функций замедляется. В пожилом возрасте эволюция их переходит в инволюцию, причем скорее убывают функции, которые мало используются в жизни личности, другие, чаще практикуемые, не только дольше держатся на достигнутом уровне, но и повышаются.

Побуждение к активной образовательной деятельности отличает образование, ориентированное на развитие личности, от обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков.

Знания составляют значительную часть интеллектуального капитала человека. Методом получения нового знания выступает рациональное исследование. Знаниевый компонент сегодня -- это базис школьного образования. Он обеспечивает человеку возможность продолжать обучение после школы, состояться в профессии, развиваться как личность. Вместе с тем объем потенциально полезных школьных знаний для дальнейшего профессионального становления не может уложиться в рамки школьной программы, да и вузовской тоже. Сегодняшний информационный взрыв приводит к тому, что объем потенциально полезного знания превосходит возможности его освоения на несколько порядков. Вместо исключительной ориентации на усвоение готовых знаний содержание образования должно ориентироваться на умения, инструменты, техники поиска, расширения, углубления и обновления знаний, а также на применение знаний в жизнедеятельности.

Понимание целесообразности, нужности знаний поддерживает устойчивое желание знать. В современной жизни актуальные знания и способность пользоваться ими -- фундамент карьеры.

Компетенции. Установление человеком связи между имеющимся у него знанием и возникшей или существующей конкретной ситуацией, где применение знания способно разрешить проблему, принято называть компетенцией. Компетенции связаны со способностями и готовностью человека к деятельности по переводу знания в действие для решения задачи. Они ориентированы на познавательную самостоятельность и социализацию индивида. Компетентностный подход к знаниям предполагает, что человек не копит и не складирует их как самодостаточную ценность, а умело владеет ими, относится к ним как к эффективному орудию труда.

Педагогическая деятельность -- это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Традиционно основными видами педагогической деятельности, которые осуществляются в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, обычно имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важным критерием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа также осуществляется в рамках любой организационной формы, но не преследует прямого достижения цели, так как эта цель не достижима в ограниченные временными рамками сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важным критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях и поведении.

В структуре педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента (Н.В. Кузьмина).

· Конструктивная деятельность--конструктивно-содержательная (отбор и сочетание учебного материала, планирование и построение педагогического процесса); конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

· Организаторская деятельность--выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности и организацию совместной деятельности.

· Коммуникативная деятельность -- установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родителями.

Педагогический процесс -- это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена является результатом педагогического взаимодействия, которое в отличие от другого взаимодействия представляет собой преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении и деятельности.

Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность, которая может быть рассмотрена с позиций системного подхода, позволяющего увидеть всю педагогическую систему (Ю.К. Бабанский).

Гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность -- синтетическое качество педагогического процесса, которое может быть достигнуто только улучшением уровня его развития, результат стимулирующих сознательных действий участвующих в нем субъектов.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Обычно выделяют два компонента педагогического процесса -- это содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические -- формы, методы, приемы).

Педагогический процесс -- это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, нацеленное па решение развивающих и образовательных задач. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. Поэтому в структуре педагогической деятельности необходимо выделять и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя за счет самообразования и самовоспитания. А. Дистервег писал, что учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента -- педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию обратной связи т.п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т.п.

Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником, который проявляет свою активность в ответном влиянии на педагога и на самого себя. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», так как оно является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К. Бабанский).

Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Эффект педагогического воздействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от динамических особенностей обучаемого (задатки способностей, индивидуально-типологические свойства нервной системы, конституциональные особенности и т.п.).

Педагогическая технология (или технология образования) фиксирует целесообразные и оптимальные этапы и способы достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология -- это последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и форм педагогического процесса.

Педагогическая задача -- основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача -- это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Она должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Педагогическая задача -- это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство -- они являются задачами социального управления и их решение предполагает прохождение следующих этапов: анализ ситуации и постановка педагогической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий; осуществление плана решения задачи на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и корректирование педагогического процесса; анализ результатов решения.

Список используемой литературы:

1. Википедия [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wiki- pedia.org/wiki/

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Клю- чевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384 с.

4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. М.: Минэкономразвития России, 2008. 165 с.

5. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических ву- зов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогичес- кое общество России, 1998. 640 с.

6. Писарев Д.И. Соч.: В 4 т. Т. 3. М., 1956. С. 127.

7. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меще- рякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

8. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Про- свещение, 1989. 239 с. (Книга для учителя).

9. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

10. Шишов С.Е. Образование как ценность: Структура и смыслы понятия. https://cyberleninka.ru [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-kak-tsennost-struktura-i-smysly-ponyatiya/viewer

Размещено на Allbest.ru