Вимоги до професійно-педагогічної компетентності кар’єрних радників та едвайзерів в українських закладах освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття з теми:

Вимоги до професійно-педагогічної компетентності кар'єрних радників та едвайзерів в українських закладах освіти

Толочко С.В., доктор педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки Національний університет біоресурсів і природокористування України Київ, Україна

У статті здійснено структурно-системний аналіз визначення змісту, форм, методів і засобів формування професійно-педагогічної компетентності за класифікаційними ознаками професіограм викладачів у післядипломній педагогічній освіті, зокрема кар'єрних радників та едвайзерів, концептуалізовано функції, принципи і технології їх підготовки зі сформованою компетентністю синергізму становлення і розвитку. Проаналізовано чинні нормативно-правові документи в галузі освіти та професійної орієнтації населення, як-от: постанови Кабінету Міністрів України «Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення», «Про затвердження Порядку реєстрації, перереєстрації безробітних та ведення обліку осіб, які шукають роботу», Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року. Означено й конкретизовано здатності, здібності, уміння, компетенції як складники професійно-педагогічної компетентності кар'єрних радників закладів загальної середньої та едвайзерів закладів вищої освіти. Підсумовано, що актуалізація появи посади кар'єрного радника зумовлена необхідністю ознайомлення учнівської молоді із сучасними й майбутніми професіями відповідно до галузей наукового знання; наданням інформації про регіональні, національні і світові ринки праці, вимогами роботодавців до працівників різних рівнів і кваліфікацій, репрезентацією закладів освіти державної й недержавної форм власності, необхідністю проведення психолого-соціологічного тестування з виявлення індивідуально-психологічних особливостей учнів, інтересів, нахилів, здібностей, бажання здобувати знання, стану здоров'я. Зазначено, що едвайзер - викладач випускової кафедри, який виконує функції консультанта з академічних питань, сприяє вибору освітньої траєкторії, освоєнню освітньо-професійної програми в період усього навчання, допомагає у виборі необхідної кількості обов'язкових і елективних дисциплін, які відображаються в індивідуальному плані студента.

Ключові слова: професіограма, кваліфікаційні категорії, звання педагогічних працівників, післядипломна педагогічна освіта.

REQUIREMENTS FOR PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL COMPETENCE OF CAREER COUNCELORS AND ADVISERS IN UKRAINIAN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Tolochko S. V. Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Pedagogy National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine Kyiv, Ukraine

The article provides a structural and systematic analysis of content, forms, methods, means of forming professional and pedagogical competence according to the classification characteristics of teacher's professiograms in postgraduate pedagogical education, especially career counselors and advisers, conceptualizes functions, principles, technologies of their training with synergy competence of formation and development. The current legal documents in the field of education and professional orientation of the population are analyzed, namely: Resolutions of the Cabinet of Ministers of Ukraine “On approval of the Concept of the state system of professional orientation of the population”, “On approval of the Procedure for registration, re-registration of unemployed and keeping records of job seekers”, The concept of implementing the state policy in the field of reforming general secondary education “New Ukrainian School” for the period up to 2029. Abilities, skills and competencies as components of professional and pedagogical competence of career counselors of general secondary schools, advisors of higher educational institutions are defined and specified. It is concluded that actualization of a career counselor position is caused by the need to introduce students to modern and future professions in accordance with the fields of scientific knowledge; provide information on regional, national and world labor markets; employers' requirements to employees of different levels and qualifications; represent state and non-state educational institutions; conduct testing to identify students' individual and psychological characteristics, their interests, inclinations, abilities, desire to acquire knowledge, state of health. It is noted that an advisor is a teacher of a graduating department, who acts as a consultant on academic issues, assists in choosing an educational trajectory and catching on educational and professional program throughout study, helps to select the required number of compulsory and elective disciplines, shown in student's individual plan.

Key words: professiogram, qualification categories, teachers' titles, postgraduate pedagogical education.

Постановка проблеми

педагогічний компетентність едвайзер

Аналіз закордонних і вітчизняних наукових джерел та досвіду організації освітнього процесу свідчить, що серед нових ролей і функцій педагогічних (ПП) і науково-педагогічних працівників (НІ II І) закладів загальної середньої (ЗЗСО) та вищої освіти (ЗВО) лідерського й інноваційного типу, інтегрованих у міжнародний освітній і професійний простір, виділяється ще одна сучасна модель педагогічної професії в післядипломній освіті - кар'єрний радник, едвайзер. Сучасні світові глобалізаційні й інтеграційні суспільні тенденції формують окремі проблеми, у вирішенні яких ефективною виступає вищеозначена технологія: необхідність залучення учнів або молодих фахівців не тільки до виробничої і професійної сфер діяльності, а й розвиток міжкультурного спілкування, збереження позитивних традицій, що склалися в організації; слабка соціальна адаптація студентів молодших курсів до системи вищої освіти, а також співробітників на початку кар'єри до професійної діяльності; врахування особливостей вищої освіти і безперервного навчання з конкретної спеціальності згідно з вимогами професійних стандартів; інноваційні процеси в суспільстві, що впливають на мінливість вимог до професійних компетентностей випускників ЗВО з конкретної спеціальності або й на зникнення старих та появу нових видів діяльності, професій.

Мета статті полягає у структурно-системному аналізі визначення змісту, форм і методів формування професійно-педагогічної компетентності за класифікаційними ознаками професіограм викладачів у післядипломній педагогічній освіті, зокрема кар'єрних радників та едвайзерів, концептуалізації функцій, принципів і технологій їх підготовки зі сформованою компетентністю синергізму становлення і розвитку.

Виклад основного матеріалу дослідження

Однією з болючих проблем вітчизняної освіти є відсутність профорієнтації у ЗЗСО. Навіть реєструючись на зовнішнє незалежне оцінювання, більшість випускників не усвідомлює свого майбутнього професійного вибору. Окрім того, здобуття вищої освіти не за покликом, а відповідно до модних тенденцій чи наявних фінансових можливостей родини зумовлює збільшення кількості безробітних в Україні. Станом на 1 липня 2020 року на обліку в Державній службі зайнятості перебувало майже 518 тисяч офіційно зареєстрованих безробітних. У повідомленні Державного центру зайнятості зазначено, що диплом ЗВО мали 50% зареєстрованих, 33% закінчили професійно-технічний заклад освіти, а 17% - ЗЗСО.

Концепція державної системи професійної орієнтації населення [1] до структурних елементів професійної орієнтації населення за змістовими напрямами функціонування вводить професійну інформацію (знання особливостей трудової діяльності, стану, потреби й динаміки ринку праці, змісту й перспектив розвитку сучасних професій і вимог до осіб, форм та умов оволодіння ними, можливостей кар'єрного зростання тощо), професійну консультацію (взаємодія фахівця з професійної орієнтації та особи-отримувача послуги щодо оптимізації її професійного самовизначення через урахування індивідуально-психологічних особливостей, фахових інтересів, уподобань, стану здоров'я тощо), професійний відбір (заходи зі встановлення фахової придатності осіб до провадження конкретних видів професійної діяльності), професійну адаптацію (система заходів для забезпечення входження осіб у фахову діяльність, опанування професійною майстерністю в конкретному виді діяльності на робочому місці).

Порядком реєстрації, перереєстрації безробітних та ведення обліку осіб, які шукають роботу [2], введено посаду кар'єрного радника - співробітника центру зайнятості, посадовими обов'язками якого визначено забезпечення організації надання послуг особам, які шукають роботу, зареєстрованим безробітним, здійснення супроводу таких осіб із метою їх подальшого працевлаштування, а саме: інформування про наявність вакантних посад, консультування щодо самостійного пошуку роботи, початку власної підприємницької діяльності, можливостей фахової підготовки, перепідготовки, перекваліфікації (reskilling), формування та розвитку професійних навичок і компетентностей, проведення профорієнтації, профдіагностики; надання знань про суб'єкти господарювання з надання посередницьких послуг у працевлаштуванні тощо. Названі фахівці здатні надати необхідну індивідуальну консультацію замовникам послуги та сприяти проходженню ними тестування з метою профорієнтації та фахового самовизначення. Окрім того, пропонується онлайн-тестування щодо професійного самовизначення [3] на сайтах Моя кар'єра (http://mycareer.org.ua/test), Магелано Університет (https://magellano.com.ua), Профорієнтація: зробимо свідомий вибір (http:// proforientator.com.ua/ua/), Комплексна профорієнтаційна діагностика «Абітурієнт» (http://cleverdia. com/index.php?lang=uk).

Платформа з профорієнтації та розвитку кар'єри [4], створена на офіційному інтернет-порталі Державної служби зайнятості України, містить сервіс з онлайн-тестуванням за рубриками «Профорієнтація», «Soft Skills», «Рекомендації» та розділами: Загальні розумові здібності, Аналітичні здібності, Здатність до логічного мислення, Стресостійкість та адаптивність, Здатність до командної роботи, Ваш емоційний інтелект EQ, Яка сфера діяльності Вам підходить?, Комунікативні та організаторські здібності, Схильність до підприємницької діяльності, Орієнтація на результат чи процес. Цінність тестування у вчасному виявленні здібностей, здатностей до певних видів діяльності та можливості вибрати собі майбутній фах, зорієнтуватися у вирі професій або сфері пошуку роботи. Завдяки розумінню Soft Skills формується здатність виявити власні сильні й слабкі сторони, бажані для додаткового опанування соціальні навички. А ще тестування сприяє розумінню наявності чи відсутності хисту до підприємницької діяльності та відкриття власної справи, усвідомленню справжніх підстав для фахової самореалізації.

Сучасність актуалізує появу посади кар'єрного радника і у вітчизняних ЗЗСО [5; 7; 8]. Із метою забезпечення майбутньої успішної професійної діяльності надзвичайно важливою є рання професіоналізація учнівської молоді, визначення фаху чи напряму зайнятості. Задля гідного матеріального життя варто набути фінансово-підприємницької компетентності та стати професіоналом своєї справи. Здійснений аналіз посад педагогічних працівників уможливлює визначення тих із них, хто, на нашу думку, може виконувати обов'язки кар'єрного радника, а саме: методист, педагог-організатор, практичний психолог, соціальний педагог, педагог професійного навчання. Необхідною умовою вважаємо підвищення кваліфікації чи перепідготовку з використанням можливостей формальної чи неформальної післядипломної педагогічної освіти.

Мета роботи кар'єрного радника - надати учням достовірну, просту й легко усвідомлювану інформацію про типи професійної діяльності («людина - природа», «людина - техніка», «людина - людина», «людина - знакова система», «людина - художній образ»), класи професій (гностичні (пізнавальні), перетворювальні, пошукові (винахідницькі)), групи за умовами праці (побутові, на відкритому повітрі, в незвичайних умовах, із підвищеною моральною відповідальністю за здоров'я і життя людей, матеріальні цінності) тощо.

Основними завданнями кар'єрного радника визначено:

ознайомлення із сучасними та майбутніми актуальними професіями відповідно до галузей наукового знання (екологія та сільське господарство, урбанізація та управління містом, освіта й наука, медицина, робототехніка та мехатроніка тощо);

інформування про популярні серед українців професії, престиж, кар'єрні можливості зростання та нові горизонти самореалізації;

надання інформації про регіональні, національні та світові ринки праці, конкуренцію між ними, вимоги роботодавців до працівників різних рівнів і кваліфікацій;

репрезентація закладів професійної (професійно-технічної), фахової передвищої, вищої, післядипломної освіти державної та недержавної форм власності;

встановлення взаємозв'язку майбутньої професії з наявністю знань із предметів соціально-гуманітарного, природничо-фундаментального циклів навчальних планів ЗЗСО;

проведення психолого-соціологічного тестування з виявлення індивідуально-психологічних особливостей учнів, зокрема їхніх інтересів та нахилів (схильність до роботи з людьми, технікою, інформацією тощо); здібностей, бажання здобувати знання, стану здоров'я - індивідуальні здатності до певної діяльності (мислення, пам'ять, увага, темперамент, характер, соціальний тип).

Аналіз необхідних індивідуально-професійних рис кар'єрного радника [5; 6] зумовив створення таблиці 1 «Види компетентностей кар'єрних радників».

У класичному розумінні едвайзер (від англ. аdviser) радник, консультант, до обов'язків якого входить виконання функцій академічного наставника студента, вплив на вибір траєкторії навчання (формування індивідуального навчального плану (ІНП)) та освоєння освітньо-професійної програми в період навчання, представлення академічних інтересів студентів і участь у підготовці всіх необхідних інформаційних матеріалів щодо організації фахової теоретично-практичної підготовки замовника освітніх послуг.

Зазвичай це викладач профільної (випускової) кафедри (професор, доцент, кандидат наук, старший викладач, викладач), який виконує функції консультанта з академічних питань, сприяє у виборі освітньої траєкторії в період усього навчання, допомагає у виборі необхідної кількості обов'язкових і елективних (вибіркових) дисциплін, які відображаються в ІНП студента. Першочерговим завданням едвайзингу є надання допомоги студентам у визначенні цілей у професійній і соціальної діяльності, придбанні стійких навичок і взаємин, які будуть сприяти інтелектуальному й кар'єрному зросту. Мета едвайзингу - адаптувати здобувачів до освітнього процесу в межах університету, навчити студентів учитися і вміти орієнтуватися в різноманітті науково-навчального матеріалу, сприяти освоєнню нових прикладних знань, формувати майбутню професійну спрямованість і забезпечити подальший кар'єрний успіх та особистісну реалізацію.

Наведемо типові узагальнені дані щодо едвайзингу: необхідність служби едвайзерів визначається потребою в установленні комунікації між студентами й викладачами з метою створення умов для здобуття якісної фахової освіти; едвайзером може бути викладач випускової кафедри, який має значний професійний досвід та у сфері освіти, достатній стаж роботи в університеті, володіє інформацією про компетентнісні характеристики майбутнього випускника; едвайзер має володіти необхідним науковим кругозором у сфері спеціальних дисциплін, включених в ІНП, підтримувати стосунки з іншими ПП і НІ II І. керуючись правилами корпоративної і професійної етики, творчо підходити до своєї роботи; едвайзери призначаються наказом керівництва університету, за кожним закріплюється одна спеціальність, яку він курує, починаючи з першого курсу до випуску; едвайзер вивчає Каталог елективних дисциплін і робочий навчальний план спеціальності для надання необхідної консультативної допомоги у виборі дисциплін, після закріплення студентів переходить на індивідуальний графік роботи з ними з метою надання допомоги здобувачам освіти у формуванні індивідуальної траєкторії навчання та освоєнні освітньої програми з урахуванням їхніх здібностей, здатностей, нахилів, інтересів і цілей; едвайзер завжди має підвищувати свій професійний рівень, вивчати і впроваджувати в практику роботи досвід кращих фахівців, постійно вдосконалювати методику роботи зі студентами.

Таблиця 1 - Види компетентностей кар'єрних радників

Вивчення індивідуально-професійних рис едвайзера уможливило створення таблиці 2 «Види компетентностей викладача-едвайзера».

У сучасній освітній практиці можна виділити три основні функції кар'єрних радників та едвайзерів:

здійснювати ранню професіоналізацію учнівської молоді та забезпечувати адаптивну практично-професійну спрямованість освітнього процесу студентів;

допомагати особистісному та фаховому зростанню учнів і студентів, сприяти розробленню контенту навчальних планів і програм;

забезпечувати підтримування традицій в учнівській та студентській культурі конкретного закладу освіти.

Принципи діяльності кар'єрних радників та едвайзерів:

методологічні: системність, єдність навчання і виховання, національного й загальнолюдського; спрямованість виховання, науковість і гуманізація, висока морально-етична культура;

організаційно-управлінські: централізація управління освітнім процесом, демократизація системи управління освітою, студентоцентрований підхід, партнерство педагогів і здобувачів освіти; плановість і систематичність; спеціалізація кафедр у вихованні студентів; провідна роль педагогів; наставництво як постійна форма організації виховання.

Таблиця 2 - Види компетентностей викладачів-едвайзерів

Методи і форми оцінки знань, використовувані кар'єрними радниками та едвайзерами:

відкриті запитання (комплексні або структуровані з кількох взаємопов'язаних сфер різної тематики);

запитання, що потребують залучення додаткової інформації;

написання есе;

завдання, що передбачають творче доповнення відомого або обґрунтування фантастичного;

використання знань у змінених умовах;

ситуативні практико- та професійно орієнтовані завдання;

запитання, що не передбачають однозначної відповіді;

запитання, умова та/або форма відповіді на які передбачають таблицю, схему, алгоритм, карту розуму;

позитивно орієнтоване дослідження (Appreciative Inquiry) - сильні сторони процесів і підхід до зміни людських систем та їх розвитку.

Підвищення кваліфікації чи перепідготовка означених фахівців потребують застосування в післядипломній педагогічній освіті супервізії як нової методики наставництва, покликаної надавати професійну допомогу шляхом проведення індивідуальних і групових консультацій із питань організації та змісту освітнього процесу, моніторингу якості навчання, проведення майстер-класів, тренінгів, що допомагають IIIІ і НІ IIІ набувати професійних компетенцій та засвоювати нові професійні ролі і функції [9], а також освітньої експертизи задля забезпечення консультаційного супроводження процесів розвитку освіти і сприяння їх активному впровадженню в окремому закладі освіти, територіальній громаді чи регіональній системі, здійснення оцінки й експертизи освітніх програм і проектів, дослідницького планування та виконання, надання консультаційної допомоги колегам-педагогам у процесі проведення ними оцінок та експертиз із використанням власних професійних знань, умінь, навичок, компетентності [10].

Висновки

Отже, у статті обґрунтовані методичні аспекти діяльності кар'єрних радників та едвайзерів для психолого-педагогічної оптимізації забезпечення освітнього процесу та професійної реалізації IIIІ і НІ IIІ шляхом психологічного моделювання ефективності педагогічної інноватики в закладах, інтегрованих у міжнародний освітній і професійний простір, психологічна диверсифікація функціональних і нецільових категорій здобувачів освіти (формальної, неформальної, інклюзивної та мережевої), соціально-культурна форма професійного впливу організації виховання для забезпечення формування професійної орієнтації в контексті освітньо-наукової, виховної та просвітницької діяльності закладів освіти. Перспективними напрямами подальших досліджень вважаємо наукове обґрунтування професійно-педагогічної компетентності за класифікаційними ознаками професіограм викладачів, зокрема експерта, інноватора, наставника, розробку і впровадження науково-методичних систем її формування в умовах післядипломної педагогічної освіти.

Література

1. Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення: Установа Кабінету Міністрів України від 17 вересня 2008 р. № 842. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/842-2008-%D0%BF (дата звернення: 04.08.2020).

2. Іро затвердження Порядку реєстрації, перереєстрації безробітних та ведення обліку осіб, які шукають роботу: Установа Кабінету Міністрів України від 19 вересня 2018 р. № 792. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/842-2008-%D0%BF (дата звернення: 04.08.2020).

3. Конспект профорієнтаційного заняття «Професії майбутнього»: наук.-практ. реком. / Л.М. Капченко та ін. Київ: ШК ДСЗУ, 2017. 35 с.

4. Платформа з профорієнтації та розвитку кар'єри. Офіційний Інтернет-портал Державної служби зайнятості України. URL: http://profi.dcz.gov.ua/ (дата звернення: 04.08.2020).

5. Сучасні моделі педагогічної професії в системі післядипломної освіти для сталого розвитку / упоряд. Толочко С.В.: навч.-метод. посібник / Навчально-науковий інститут неперервної освіти НІ ІУ імені МЛ. Драгоманова. Київ; Ніжин, 2019. 312 с.

6. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року. Київ, 2016. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/988-2016-%D1%80#Text (дата звернення: 04.08.2020).

7. Толочко С.В. Концепція та методика формування науково-методичної компетентності викладачів у системі післядипломної педагогічної освіти: монографія. Київ: Вид-во НДУ імені МЛ. Драгома-нова, 2019. 376 с.

8. Толочко С.В. Теоретичні й методичні засади формування науково-методичної компетентності викладачів у системі післядипломної педагогічної освіти: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Національний педагогічний університет ім. МЛ. Драгоманова. Київ, 2019. 574 с.

9. Толочко С.В. Компетентність супервізорів у системі післядипломної педагогічної освіти. Міжнародні наукові дослідження: інтеграція науки та практики як механізм ефективного розвитку: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, Київ, 26-27 квітня 2019 року. Київ, 2019. С.35-38.

10. Толочко С.В. Педагогічне звання «викладач-експерт» в українських закладах освіти. Integracion de las ciencias fundamentals y aplicadas en el paradigma de la sociedad post-industrial: Coleccion de documentos cientificos «ЛОГОЕ» con actas de la Conferencia International Cientifica y Practica (Vol. 4) (Barcelona, 24 de abril de 2020). Barcelona, 2020. Р. 99-102.

11. Konspekt proforiientatsiinoho zaniattia «Profesii maibutnoho» (2017) [Abstract of professional orienta- tioal lesson «Professions of the future»]: nauk-prakt. rekom. / L.M. Kapchenko ta in. Kyiv: IPK DSZU.

12. Platforma z proforiientatsii ta rozvytku kariery [Career guidance and career development platform]. Ofit- siinyi Internet-portal Derzhavnoi sluzhby zainiatosti Ukrainy. URL: http://profi.dcz.gov.ua/ (data zvernen- nia: 05.08.2020).

13. Pro zatverdzhennia Kontseptsii derzhavnoi systemy profesiinoi oriientatsii naselennia [On approval of the Concept of the state system of professional orientation of the population]: Postanova Kabinetu Ministriv

14. Ukrainy vid 17 veresnia 2008 r. № 842. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/842-2008-%D0%BF (data zvernennia: 05.08.2020).

15. Pro zatverdzhennia Poriadku reiestratsii, perereiestratsii bezrobitnykh ta vedennia obliku osib, yaki shu- kaiut robotu [On approval of the Procedure for registration, re-registration of unemployed and keeping records of job seekers]: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 19 veresnia 2018 r. № 792. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/842-2008-%D0%BF (data zvernennia: 05.08.2020).

16. Suchasni modeli pedahohichnoi profesii v systemi pisliadyplomnoi osvity dlia staloho rozvytku (2019) [Modern models of pedagogical profession in the system of postgraduate education for sustainable development] / uporiad. Tolochko S.V.: navch-metod. posibn. / Navchalno-naukovyi instytut neperervnoi osvity NPU imeni M.P. Drahomanova. Kyiv: Nizhyn.

17. Kontseptsiia realizatsii derzhavnoi polityky u sferi reformuvannia zahalnoi serednoi osvity «Nova ukrainska shkola» na period do 2029 roku (2016) [Concept of realization of the state policy in the sphere of reforming of general secondary education «New Ukrainian school» for the period up to 2029]. Kyiv. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/988-2016-%D1%80#Text (data zvernennia: 04.08.2020).

18. Tolochko S. V. (2019) Kontseptsiia ta metodyka formuvannia naukovo-metodychnoi kompetentnosti vykladachiv u systemi pisliadyplomnoi pedahohichnoi osvity [Concept and methods of formation of teachers' scientific and methodological competence in the system of postgraduate pedagogical education]: monohrafiia. Kyiv: Vyd-vo NDU imeni M.P. Drahomanova.

19. Tolochko S. V. (2019) Teoretychni y metodychni zasady formuvannia naukovo-metodychnoi kompetent- nosti vykladachiv u systemi pisliadyplomnoi pedahohichnoi osvity [Theoretical and methodical bases of formation of teachers' scientific and methodical competence in the system of postgraduate pedagogical education]: dys.... d-ra ped. nauk: 13.00.04 / Natsionalnyi pedahohichnyi universytet im. M.P. Draho- manova. Kyiv.

20. Tolochko S.V. (2019) Kompetentnist supervizoriv u systemi pisliadyplomnoi pedahohichnoi osvity [Competence of supervisors in the system of postgraduate pedagogical education]. Mizhnarodni naukovi dos- lidzhennia: intehratsiia nauky ta praktyky yak mekhanizm efektyvnoho rozvytku: Materialy Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii (Kyiv, 26-27 kvitnia 2019 roku). Kyiv, pp. 35-38.

21. Tolochko S.V. (2020) Pedahohichne zvannia «vykladach-ekspert» v ukrainskykh zakladakh osvity [Pedagogical title «Teacher-Expert» in Ukrainian educational institutions]. Integracion de las ciencias fundamentals y aplicadas en elparadigma de la sociedadpost-industrial: Coleccion de documentos cientificos «ЛОНОЕ» con actas de la Conferencia International Cientifica y Practica (Vol. 4), (Barcelona, 24 de abril de 2020). Barcelona, pp. 99-102.

Размещено на Allbest.ru