Размещено на http://allbest.ru

МГИМО МИД России

Творческая активность студентов в парадигме генеративного обучения: критерии, показатели, методы, условия развития

Демина Виктория Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент

Москва, Российская Федерация



Аннотация

В статье дается анализ творческой активности студентов как особый вид деятельности, обретающий созидательную и личностную направленность, развивающий собственное активное отношение к творческому подходу в овладении знаниями, включающий потребности, ценностные ориентации, постановку целей, получение удовольствия от достижений и самооценку.

Актуальность исследования обусловлена стремительным развитием науки и техники, а также трансформациями общества в постиндустриальное и информационное, пере- ходом технической эпохи в системо-технологическую, и изменением требования к человеку как к свободной и активной личности.

Данные изменения требуют развития, прежде всего, творческой активности, формирования творческого сознания для умения работать с большим потоком информации. В связи с этим, приоритетными ценностями современной личности выступают познавательная динамичность, перспективное видение, самоорганизация и взаимодействие.

Автор в своей статье настаивает на включение в обучение генеративного познания, а именно, познания, ведущего к созданию нового знания, новых смыслов и понимания, которое включает в себя не только условия организации учебного процесса, ведущие к творчеству, но и формирование особых ценностных установок на саморазвитие и самопреобразование.

Автор обосновывает в своей статье актуальность развития творческой активности, выделяя критерии и показатели ее проявления, рассматривая методы развития творческого подхода в освоении знаний назревшей необходимостью формированию таких важных компетенций современного человека как критическое мышление, анализ, аргументирование, решение проблем, принятие решений, управление проектами, планирование, координация, администрирование и сотрудничество, позволяющие будущему специалисту находиться в состоянии «постоянной востребованности» (sustainable employability) в обществе профессиональных знаний.

Ключевые слова: творческая активность, генеративное обучение, открытие нового знания, творческий подход



Abstract

Creative activity of students in the paradigm of generative learning: criteria, indicators, methods, conditions of development

Viktoria A. Demina, Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Prof., MGIMO (University), Moscow, Russia,

In the article the author analyzes the term «creative activity” as a special kind of activity which has a creative and personal colouring. It develops an active approach to acquiring knowledge in a creative way. It includes needs and core values, goal setting, enjoying the process of learning and developing your self-esteem.

The relevance of the study is explained by onrush of science and technology along with transformations of the society into a post-industrial and information oriented one, by the transition of a technological era into a systemic and technological era and by changing the requirements to the man as an active and free personality. In the first rate these changes demand a creative activity, creative consciousness to be developed so as to be able to work with a big flow of information.

In this turn top priority values of a modern man are cognitive dynamism, long-term vision, self-organization and interaction. That's why the author insists on introducing generative knowledge into learning process as it leads to building new knowledge, new implications and new perception.

This new learning process involves creating specific terms for creativity. As a result core values influenced by creativity may contribute to your personality and self-confidence development.

The author gives consideration to the necessity of acquiring creative activity which is gaining in importance nowadays.

Besides the author singles out the criteria and key features of this activity and gives a thorough look at different methods of acquiring new skills. In the article the author highlights that such important skills as critical thinking, analyzing and finding solutions to problems, skills of arguing and coming to terms, working at projects, monitoring and controlling the results are gaining an upper hand and help a specialist to enjoy sustainable employability in the field of knowledge.

Keywords: creative activity, generative learning, building new knowledge, creative approach



Понимание высшего образования как целостности связано с пониманием его функций как взаимодополнительного и взаимопроникающего конгломерата необходимых и достаточных, в известной мере, не столько знаний, умений и навыков, сколько порождаемых образным процессом значений, смыслов, ценностей, идеалов; как контекста развивающегося самопонимания, самоотношения и взаимодействия с миром как активной среды личностного развития; как пространства личностной самоактуализации, самореализации, личностной самоидентификации, источника «вызовов» потенциальности субъектов обучения.

В связи с этим, все большую актуальность и интерес не только педагогов, но и всего образовательного мира привлекает идея генеративности обучения, направленного на развитие у студентов способностей к открытию нового знания и овладение способами его преобразования. Данная задача не может быть решена без создания творческого образовательного пространства, которое создает условия для взращивания специалистов креативного типа, отличающихся высоким уровнем профессионализма, конкурентноспособностью, потребностью в постоянном творческом саморазвитии и профессиональном росте. По определению исследователя Герасимовой А.Ю. определяющим критерием целостности творческого образовательного пространства выступают «не те или иные «внешние» его характеристики, а его «внутреннее» качество - нацеленность на него студентов и внутренняя, созданная этим его архитектоника» [1,с.13].

Этого требуют инновационные процессы во всех сферах деятельности. Образование сегодня рассматривается как площадка для специальной профессиональной подготовки человека, готового как эффективно осваивать, так и продуцировать новое знание, осуществлять творческий подход к своей жизнедеятельности. Это предполагает «вхождение человека в мир творчества, формирование у него способности к преобразованию действительности, творческому поиску чего-то нового, не бывшего ранее» [6, с.194]. Мы будем придерживаться определения творческой деятельности, предложенного Ю.В. Косякиным, как «вида деятельности, по решению специальных за- дач, характеризующийся новизной, нетрадиционностью, устойчивостью и трудностью в формировании проблемы» [4, с.54]. Специфика творчества студентов вуза, по определению А.Ю. Мухина, заключается в том, что во время творческой активности их деятельность обретает созидательную и личностную направленность. Состязательность способствует развитию творчества студентов, формированию таких качеств личности, как «самореализация, самоопределение и саморазвитие» [5, с.91].

Данная деятельность представляет особую ценность для нас, поскольку последняя развивает собственное активное отношение к процессу творческой активности, включает потребности, ценностные ориентации, постановку целей, получение удовольствия от достижений и самооценку.

Иными словами, реализуется генеративное обучение, базирующееся на выработке студентом новых знаний и умений. В результате проявления творческой активности у студента вырабатывается определенная тактика действий, ведущих к самореализации, формируется комплекс умений организации творческой деятельности, включающий в себя способы умственных действий и мыслительные логические операции, базирующиеся на приемах и способах организации интеллектуальной деятельности. Данный компонент за- пускает механизмы творческой деятельности, ее оценку и результат, а также, регулирует включение у студентов механизмов самореализации, самопознания и самопроектирования.

Теоретический анализ литературы по вопросу исследования позволили выделить следующие показатели сформированности творческой активности студентов:

1) высокий уровень интереса к учебной деятельности;

2) стремление к оригинальности, нестандартному мышлению;

3) умение принимать самостоятельные решения;

4) склонности к поисково-исследовательскому характеру познания;

5) способность к преобразовательной деятельности;

6) улучшение количественных и качественных характеристик учебной деятельности студентов в плане соответствия их целям обучения по сравнению с некоторыми прошлыми результатами;

7) уменьшение времени, затраченного на достижение конкретной цели обучения, обеспеченное за счет определенных приемов и средств;

8) прочность усвоения и «выживаемости» знаний, умений и навыков студентов, предусматривающая глубокое включение студентов в процесс обучения, формирование профессиональной памяти, ответственного отношения к учебной деятельности;

9) облегчение учебной деятельности путем улучшения организации материала, повышения его доступности, усиления мотивации учения, выработки у студентов умения учиться, адекватных привычек познавательной деятельности, соразмерности заданий возможности студентов;

10) удовлетворенность студентов учением, в результате которого создается установка на самостоятельную учебную работу, повышается мотивация по- знания и самосовершенствования.

Исследователь В.П. Стрюков, раскрывая сущность творческой активности с позиции процессуально-деятельностного подхода в обучении, акцентирует внимание на том, что творчески изменяя окружающий мир, студент внутренне меняется, меняются его сознание, мышление, потребности, мотивы. В данном смысле творческая активность «выступает как свойство личности, в котором проявляется индивидуальность студента и которое всегда связано со склонностями, интересами и непременно определяется потребностями обучаемого в том или ином виде деятельности» [7, с.69].

Таким образом, переход студента на уровень творческой активности выступает показателем его личностного развития, становления его как субъекта, способного продуцировать новое в как условиях повседневной жизни, так и в условиях будущей профессиональной деятельности, так как, усваивая знания и способы их получения, студент приобретает новый личностно-значимый опыт, провоцирующий развитие творческих способностей. Этого можно добиться через применение разно- образных методов организации учебного процесса. Так, например, в качестве одного из эффективных методов развития творческих способностей исследователь О.Л. Раковская выделяет учебный проект.

По определению автора подлинный учебный проект «начинается с организации педагогом ситуации, в которой у студента проявляется вопрос, который возникает в сознании последнего и, несмотря на все его усилия, не оставляет его в покое и заставляет само- определяться в проблемном поле его возможного решения» [8, с.310].

В процессе работы над проектом реализуются принципы научности, деятельности, проблемности, интеграции знаний, конструктивного и сов- местного взаимодействия преподавателя и студентов, единства учебной и научно-исследовательской работы. Для этого студентам целесообразно предлагать список всевозможных категорий и качеств вопросов и путей решения. Такие списки называются контрольными списками творческих идей. Заставляя изменять готовый ответ, можно добиться гибкости мышления студента. студент творческий генеративный саморазвитие

Практика применения разнообразных форм, методов и средств обучения показывает, что стимулом к активной творческой деятельности выступает проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. В результате работы над проблемной ситуацией получается оригинальный продукт в силу формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости. В результате выполнения приведенных методов организации учебного процесса формируются очень важные для развития творческой активности умения:

1) рефлексивные умения, проявляющиеся в осмыслении той или иной задачи, для решения которой у студента недостаточно знаний;

2) поисковые умения, включающие в себя самостоятельный поиск недостающей информации в ин- формационном поле, запрос недостающей информации у эксперта, преподавателя, консультанта, специалиста, выдвижение гипотез, установление причинно- следственных связей;

3) навыки оценочной самостоятельности, подразумевающие объективную оценку результатов своей деятельности и деятельности партнеров;

4) умения и навыки работы в сотрудничестве, такие как коллективное планирование, взаимодействие с любым партнером, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, навыки делового партнерского общения, поиск исправление ошибок в работе других участников группы;

5) организаторские умения и навыки, предполагающие проектирование процесса, планирование деятельности, времени, ресурсов, принятие решений и прогнозирование их последствий, анализ собственной деятельности, ее хода и промежуточных результатов;

6) коммуникативные умения, проявляющиеся в умении ведения дискуссии, отстаивания своей точки зрения, поиске компромисса, интервьюирования, устного опроса и т.д.;

7) презентационные умения и навыки, т.е. навыки монологической речи, уверенное поведение во время выступления, артистизм, использование различных средств наглядности при выступлении, ответы на незапланированные вопросы;

8) навыки научно-исследовательской деятельности, активизирующие процесс самообразования, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки, формирование навыков публичного выступления перед большой аудиторией, профессионального совершенствования студентов. Анализ изученной литературы показывают, что другими эффективными методами организации учебного процесса, способствующими развитию латерального мышления, связанного с творчеством являются: дискуссия, развитие критического мышления через чтение и письмо, медиаобразовательные технологии, дебаты, создание портфолио, метод эвристических вопросов. При реализации всех вышеуказанных методов организации учебного процесса происходит соприкосновение студентов и педагогов не только знаниями, но и личностно-значимыми ценностями, опытом творческой педагогической деятельности. В связи с этим, мы считаем, что первым условием развития способностей к открытию нового знания является сотворчество преподавателя и студента. Результаты проведенного опроса среди студентов 2-4-ч курсов показало, что 58 процентов студентов понимают творческое пространство как совместную работу субъектов педагогического процесса по освоению нового знания. 30% респондентов считают сотворчество процессом совместного саморазвития, и 12% понимают последнее как работу над совместным проектом.

Со стороны преподавателя наряду с педагогическими способностями требуется умение проявлять свой творческий стиль и такие творческие качества личности, как:

- инициативность;

- самостоятельность;

- способность к преодолению инерции мышления;

- стремление к познанию нового;

- целеустремленность;

- широта ассоциаций;

- развитая профессиональная память;

- профессиональное творческое мышление;

- внутренняя мотивация на творческую педагогическую деятельность;

- нетрадиционное личное мировоззрение, богатство фантазии и интуиции.

Правильно организованное сотворчество субъектов образовательного процесса приводит к тому, что студенты не просто усваивают логично-абстрактные знания, но и эмоционально переживают процесс генерации новых знаний. Иными словами, в процессе сотворчества происходит взаимодействие когнитивных и мотивационных установок личности. Реализации данных установок зависит от таких субъективных факторов, как:

1) черты личности студента или характера, которые влияют на состояния, вызванные той или иной ситуацией;

2) уверенность в своих силах;

3) доминирование эмоций радости;

4) отсутствие боязни показаться странными и необычными;

5) хорошо развитое чувство юмора;

6) любовь к фантазированию и построению планов на будущее [3, с.196].

По мнению опрошенных студентов, успешное сотворчество возможно, если:

1. Преподаватель стремиться к познанию нового;

2. Обладает широтой ассоциаций и творческим мышлением;

3. Имеет нетрадиционное мировоззрение, бога- тую фантазию и интуицию;

4. Предает уверенность студента в его силах;

5. Дает ему эмоцию радости;

6. Заряжает студентов своей творческой энергией;

7. Преподаватель помогает преодолеть страх в общении;

8. Субъекты педагогического процесса уважают друг друга;

9. Преподаватель дает студенту возможность проявить творческую инициативу;

10. Преподаватель имеет внутреннюю мотивацию на творческую педагогическую деятельность.

Кроме сотворчества преподавателя и студента очень важным условием для развития творческих способностей студента, побуждающих к поиску новых знаний, выступает включение студентов в образовательные конкурсы и олимпиады, научные конференции.

Исследование показало, что респонденты участвовали в следующих научно-исследовательских видах деятельности:

§ Научно-практические конференции (по истории, литературе, обществознанию): Эврика, Процессы модернизации и европеизации России, Проблемы экономического развития стран Латинской Америки; Модель ООН;

§ Проект-конкурс «Вехи мира»;

§ Проект “Public speaking and debate”;

§ Теле-шоу «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?»;

§ Экономические форумы, организованные экономическим клубом МГИМО;

§ Интеллектуальные игра МГИМО;

§ Спортивные соревнования;

§ Историческая игра по Великой французской революции;

§ Круглые столы.

Они не только поддерживают и развивают интерес к изучаемым предметам, но и стимулируют активность, инициативность, самостоятельность студентов при подготовке вопросов по темам в работе с дополни- тельной литературой. Кроме того, образовательные олимпиады и конкурсы объединяют студентов и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного и генеративного обучения.

Как отмечают сами студенты, данные виды работы помогли им овладеть многими навыками и дали большой профессиональный и эмпирический опыт.

1) Опыт знакомства с новыми людьми (27%);

2) Навык поиска специальной информации (23%);

3) Опыт публичных выступлений (19%);

4) Навык работы в команде (19%);

5) Навык развития логического мышления (1,5%);

6) Навык развития оперативного мышления (1,5%);

7) Внимательность (1,5%);

8) Дает расширение кругозора (1,5%);

9) Дает «море» позитивных эмоций (1,5%);

10) Навыки критического мышления (1,5%);

11) Организационные навыки (1,5%);

12) Уверенность в себе (1,5%).

Следующим, выделяемым нами условием повышения творческой активности студентов, является создание благоприятного микроклимата для обучения в студенческом коллективе. Поскольку студенческий коллектив является неотъемлемой частью внутривузовской коммуникации, содействующий подготовке каждого студента к предстоящей деятельности и влияющий на формирование личных качеств, то микро- климат в группе отражается на результативности учеб- ной деятельности студента и либо повышает, либо понижает его творческую активность.

Исследование показывает, что подавляющее большинство студентов (73%) довольны своим коллективом, 27% не совсем им довольны, но тех, кто не доволен совсем нет. 69% студентов утверждают, что группа помогает им в преодолении разного рода трудностей. Дискомфорт в группе, согласно утверждению студентов, возникает тогда, как ребятам приходиться публично делать выступлением перед своей группой (4%) или, когда они переживают ситуацию «неуспеха» (23%). Но как видно из диаграммы, подавляющее большинство студентов (73%) не испытывают никакого дискомфорта, потому что именно 73 % опрошенных довольны своей группой. В создании условий, которые помогли бы студенту найти себя и свое место в студенческом коллективе и социальной жизни вуза и проявлении творческой активности в получении «живого» знания, большую роль играет куратор группы. Результатом деятельности куратора группы являются личностные изменения членов группы, направленные на обеспечение их жизненной успешности, повышение уровня сплоченности группы, повышение уровня активности студентов в разных видах деятельности, включение студентов в разнообразные виды социальной деятельности, развитие студенческого самоуправления, высокой степени коллективной и личной ответственности студентов. По результатам опроса, мы понимаем, что куратор большей частью является помощником в учебных и организационных вопросах (35 и 31%), даже воспринимается как член семьи у 30% респондентов и для 4% студентов помогает находить контакт с администрацией вуза.

Побуждение студентов к участию в общественной, научной, спортивной жизни вуза является еще одним условием создания творческого пространства вуза как места развития социальной активности студента, реализации его возможностей, профессионального становления, содействующие его будущему профессиональному становлению. Все эти виды участия развивают умение выступать публично, умение привлечь к себе и своему выступлению внимание аудитории, что побуждает студента к максимальному использованию своих физических, интеллектуальных и творческих возможностей.

Таким образом, мы приходим к выводу, что неопределенности, заложенные в генеративной учебной среде, стимулируют воображение, проблемные ситуации, которые она предполагает, структурируют познавательную активность, инструменты познания, которыми она насыщена, намечают пути движения к открытию, а коллективы людей, составляющие с ней неразрывное целое, действуют как самостоятельное созидающее начало.



Литература

1. Герасимова А.Ю. Образовательное пространство ВУЗа как условие развития будущего профессионала // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». 2014. №3. С.13-15.

2. Карпов А.О. Университет в обществе знаний: теория творческих пространств // Вопросы философии.2018.№1.С.9-12.

3. Катренко М.В. Творческая деятельность студентов в современном образовательном пространстве вуза

//Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. №2. С. 193-198.

4. Косякин Ю.В. Основы дидактики для преподавателей системы дистанционного обучения: монография. М.: ИДО: МГИУ, 2006.177с.

5. Мухин А.Ю. Развитие творческой активности студентов в социо-культурной среде вуза как предмет исследования // Педагогическое образование в России. 2016.№1. С.89-93.

6. Стаценко Е.Р. Развитие творческой активности студентов вуза как педагогическая проблема//Самарский научный вестник. 2016.№3 (16). С.194-198.

7. Стрюков В.П. Дидактические основы развития творческой активности студента //Педагогическое образование и наука. 2010.№11.С.67-70.

8. Раковская О.Л. Педагогические условия творческой активности студентов в рамках учебного процесса//Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2011.№30.С. 308-313.



References

1. Gerasimova A.Yu., Educational environment of the University as a condition of future professional. Nauchnyj zhurnal NIU ITMO. Serija «Jekonomika i jekologicheskij menedzhment», no. 3, 2014, pp. 13-15. (In Russ.)

2. Karpov A.O., University in the society of knowledge: theory of creative spaces. Voprosy filosofii, no. 1, 2018, pp.9-12. (In Russ.)

3. Katrenko M.V., Creative activity of students in the modern educational space of the University. Vestnik Stavropol'skogo gosudarstvennogo universiteta, no. 2, 2009, pp. 193-198. (In Russ.)

4. Kosyakin Yu.V., Fundamentals of didactics for teachers of distance learning system: monograph. Moscow: IDO: MGIU, 2006, 177p. (In Russ.)

5. Muhin A. Yu., Development of creative activity of students in the socio-cultural environment of the University as a subject of research. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii, no. 1, 2016, pp. 89-93. (In Russ.)

6. Stacenko E.R., Development of creative activity of University students as a pedagogical problem. Samarskij nauchnyj vestnik, no. 3 (16), 2016, pp.194-198. (In Russ.)

7. Strukov V.P., Didactic bases of development of creative activity of the student. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka, no. 11, 2010, pp. 67-70. (In Russ.)

8. Rakovskaya O.L., Pedagogical conditions of creative activity of students in the educational process. Vestnik Vladimirskogo gosudarstvennogo universiteta im. Aleksandra Grigor'evicha i Nikolaja Grigor'evicha Stoletovyh. Serija: Pedagogicheskie i psihologicheskie nauki, no. 30, 2011, pp. 308-313. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru

...