Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Трудности во взаимодействии семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста

Трудности во взаимодействии семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста

Раскрываются разные формы, методы и условия, необходимые в работе учителя начальных классов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений для успешного взаимодействия семьи и школы в воспитании высокообразованной и духовно-нравственной личности.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 21.11.2021
Размер файла 27,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Трудности во взаимодействии семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста

А.Г. Ахтян,

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы, зам. декана по науке факультета социальной работы, Российский государственный социальный университет, Москва

Аннотация

Актуальность и востребованность проблемы, рассматриваемой в настоящей статье, заключаются в активном взаимодействии семьи и школы, безболезненном включении в воспитательно-образовательный процесс ребенка, преодолении разного уровня трудностей в обучении и развитии учащегося в начальной школе. В статье раскрываются разнообразные формы, методы и условия, необходимые в работе учителя начальных классов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений для успешного взаимодействия семьи и школы в воспитании высокообразованной и духовно-нравственной личности.

Ключевые слова: младший школьный возраст, воспитание, нравственное воспитание, взаимодействие семьи и школы.

Annotation

Difficulties in the Interaction of Family and School in the Education of Children of Primary School Age

A.G. Ahtyan,

candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of social work, deputy dean of science, faculty of social work, Russian State Social University, Moscow.

The relevance and relevance of the problem discussed in this article consists in active interaction between the family and the school, painless inclusion in the educational process of the child, overcoming various levels of difficulties in learning and development of the student in primary school. The article reveals a variety of forms, methods and conditions necessary for the work of primary school teachers and preschool educators for the successful interaction of family and school in the education of a highly educated and spiritual and moral person.

Key words: primary school age, upbringing, moral education, family and school interaction.

Введение

Младший школьный возраст - это значимый период в жизни каждого ребенка. В этом возрасте закладываются основы поведения, характера, проявляется темперамент, в целом идет активный процесс развития личности, наполнения ее социальными смыслами и ценностями. Формируется стремление выразить себя и занять определенный социальный статус в окружающей среде. Данный возраст характерен тем, что у ребенка в качестве ведущей деятельности, начинает утверждаться учебная деятельность, накапливается опыт и знания.

Младший школьник, вступая в новый вид деятельности, начинают приобретать новые качества, ценности и навыки, учиться самостоятельно действовать в разных жизненных ситуациях. Отсюда вырабатывается привычка брать на себя ответственность и отвечать за свои действия и поступки. Всё это приводит к тому, что у ребенка развивается сознание и мировоззрение, повышается уровень интеллектуального развития, утверждаются личностные и духовно-нравственные качества.

Исходя из социально-психологических особенностей младшего школьного возраста [13; 14], строится вся воспитательно-образовательная деятельность, включая систему взаимодействия семьи и школы.

Методика

В младшем школьном возрасте можно выделить и использовать в дальнейшем на практике, в воспитательной деятельности основные жизненные ценности, прежде всего приобретение положительных эмоций, личностные переживания за друзей, коллектив, семью. В своей совокупности, используемые обозначенные ценности, позволят педагогически грамотно построить воспитательную траекторию развития детей этого возраста в системе взаимодействия семьи и школы.

Здесь возникает также проблема стимулирования развития социальных мотивов ребенка, которые выступают важным фактором как его успешного обучения в условиях средней школы, так в целом и социального становления. В исследованиях известного ученого Л.И. Божович, показано, что процесс формирования личности ребенка в детском возрасте в большей мере основывается на мотивах поведения, природа которых выступает социальная среда, порождающая нравственные привычки к получению знаний [7].

В настоящее время в психолого-педагогических науках приняты границы младшего школьного возраста (6-7 лет до 9-10 лет), определяемые периодом их школьного обучения в младших классах. Этот возрастной период характеризуется активным развитием ребенка - физическим и психофизиологическим, что обеспечивает ему возможность обучения в школе по всем предусмотренным программам.

Необходимо учитывать важный момент - в этом возрасте может возникнуть утомляемость ребенка. Это связано прежде всего с мощной динамикой его развития: физиологическими процессами, интенсивным физическим ростом ребенка, которые опережают его психоэмоциональное развитие. Данное обстоятельство требует огромного внимания к нагрузкам младшего школьника (умственным, психическим, физическим) как со стороны преподавательского коллектива школы, так и со стороны родителей. Российская статистика показывает, что за время обучения учащихся в образовательной школе уровень их здоровья идет на понижение. К сожалению, это становится устоявшейся тенденцией.

Как правило, у ребенка младшего школьного возраста, переживания проявляются очень ярко и эмоционально, что способствует эффективному формированию у них важных социальных качеств и чувств, таких как национальная гордость, любовь к родной природе, Отечеству. У младших школьников формируется чувство уважения к смелым и отважным людям, к героям-патриотам своей страны, что находит отражение в играх, рассказах в процессе общения со сверстниками. Учет таких свойств и качеств детей младшего школьного возраста в воспитательной работе, как показывает реальная практика, дает прекрасные результаты.

Результаты

семья школа воспитание дети

Правильность и успешность воспитания ребенка, как указывают многие исследователи (А.Г. Ахтян [4; 9], С.Я. Абубакирова [2], И.М. Парфёнова [l5] и др.), во многом зависит от эффективности взаимодействия школы и семьи [6; 10; 16]. Вот два социальных института в стране, отвечающих за судьбу подрастающего поколения, в целом они определяют и судьбу страны.

Не секрет, что каждый родитель желает и делает всё, чтобы его ребенок вырос гармоничной личностью и достойным гражданином своего общества. Без взаимопонимания, взаимопомощи и взаимоподдержки ни семья, ни школа не смогут достичь высоких результатов в воспитании и развитии ребенка младшего школьного возраста.

Следует отметить, что вопросы, касающиеся семьи и школы, получили активное выражение в отечественной педагогике. Анализ исторической литературы позволил выявить следующие теоретические подходы, отражающие их взаимодействие:

- воспитание педагогической культуры (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.А. Калабалин [8], др.);

- системно-комплексный подход в организации воспитания (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, др.);

- социально-ориентированный подход (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Б.З. Вульфов, др.).

В изучение семейной культуры и отношений большой вклад внес известный советский педагог А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В своей «Книге для родителей» он показывает, что семья является тем важнейшим коллективом, где изначально закладываются основы будущей личности [12].

В самом деле, первые представления об окружающем мире, существующей системе социальных отношений ребенок получает в семье. В семье у него формируются основы чувств; взгляды и социальные привычки; необходимый базис понятий, который определяет его дальнейшее социальное становление.

О большой роли семьи в развитии духовных ценностей, нравственных качеств и способностей ребенка, пишут многие современные исследователи (А.Т. Абдынасырова, Н.В. Андре- енкова, др.). Семья, как и многие другие социальные группы, играют важную роль в период ранней адаптации и социализации ребенка. «Так, семья, - пишет А.Т. Абдынасырова, - является тем главным направлением института социализации, где система воздействия на личность осуществляется через традиции, привычки, образ жизни» [1, с. 108].

Н.В. Андреенкова также придерживается взгляда о том, что именно семья есть первичная основа социализации подрастающего человека. Именно система родительских отношений определяет его будущее [3, с. 137].

Безусловно, семья является важнейшим социальным институтом в жизни каждого человека, и первым институтом, в который ребенок вступает со дня своего рождения и продолжает свое социальное восхождение на протяжении всей своей жизни. Воспитательный опыт семьи, принятый им на уровне глубинных смыслов и ценностей, взрослый человек переносит в новую семью, им создаваемую. Этот процесс несет историческую социокультурную преемственность и является бесконечным во времени.

Все известные классики отечественной педагогики (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, др.) утверждают, что развитие и воспитание ребенка в семье - это большой и ответственный труд. В процессе взросления и превращения ребенка в подростка, круг социального взаимодействия с другими людьми расширяется, выходит за пределы первичной социальной группы, что привносит в мир ребенка не только новые ощущения и опыт, но и новые риски и проблемы. Их позитивное решение во многом зависит от поддержки взрослого окружения, прежде всего родителей, школьных учителей, воспитателей и наставников.

В процессе дальнейшей социализации ребенка младшего школьного возраста наибольшее значение начинают приобретать разные государственные и общественные учреждения и организации, в большей степени - воспитательно-образовательные организации (клубы, центры, детско-молодежные объединения, проч.), несущие и выражающие свои определенные смыслы и ценности. Несмотря на это, семья как первичная ячейка общества продолжает играть определяющую роль в помощи и поддержке социального развития и становления подрастающего поколения.

Социологи и социальные педагоги выделяют следующие факторы семейного воспитания: структура семьи, ее материальные условия жизни, интересы, образовательный и культурный уровень, духовные потребности, интересы. В своей органичной совокупности обозначенные факторы образуют семейную социокультурную воспитательную среду, которая выступает основой социального развития гармоничного человека.

Общеизвестно, что огромное влияние на социальное развития и становление ребенка оказывают родители, их система личностных отношений. «По характеру взаимоотношений родителей, семьи разделяют на три условные группы: а) дружная семья, б) иногда ссорятся,

в) постоянно конфликтуют. Основываясь на полученных данных, учеными было выявлено, как и каким образом взаимоотношения родителей влияют на нравственное формирование личности ребенка. Было подтверждено, что в большинстве семей, где существует взаимопонимание между отцом и матерью, царит мир и покой, дети растут добрыми и отзывчивыми. Иная ситуация складывается в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В этих семьях дети в основном агрессивны, не воспитаны» [20].

Эти данные имеют множественность подтверждений из опыта работы учителей разных школ России. В своих исследованиях специалистам разных направлений (педагогам, социологам, психологам) удалось раскрыть истинные причины, снижающие воспитательное влияние семьи. К основным причинам были отнесены: нестабильность семьи; отсутствие должного контакта со школой; недостаток времени у родителей на воспитание детей; нехватка педагогических знаний и умений; низкая педагогическая культура родителей.

Разные социологические и психолого-педагогические опросы показывают, что каждый родитель хотел бы видеть своих детей талантливыми, воспитанными, культурными и преуспевающими людьми. Это естественное стремление выступает важной основой, на которой должны строиться отношения между школой и семьей. Грамотно скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать эффективную систему совместной воспитательной деятельности. Совместная целенаправленная и системная деятельность школы и семьи имеет четкую направленность на решение задач, касающихся их развития и социализации: формирование и развитие у несовершеннолетних (детей, подростков, молодежи) нравственных и интеллектуальных качеств; физического здоровья и стремление вести здоровый образ жизни; укрепления волевых качеств в достижении поставленных целей; и др.

Значимую роль в обеспечении связи школы с семьей играет классный руководитель. Свою деятельность он организует с привлечением всех заинтересованных сторон, существующих социальных структур, системы мероприятий: родительского комитета; учителей-пред- метников, которые работают с данным классом; родительских собраний, включая совместные мероприятия с родителями.

«Основной практической задачей классного руководителя по организации коммуникации с семьей является установка хороших отношений с родителями своих школьников. Здесь присутствует давно проверенная временем, форма работы - личное регулярное посещение учащихся дома, что позволяет изучить условия проживания ребенка; провести согласование и координацию с родителями совместных воспитательных мер; совместно рассмотреть причины возникающих конфликтов; разработать меры по предотвращению нежелательных действий воспитанников...» [16]. К сожалению, данная форма работы сегодня слабо используется школой.

Традиционно классный руководитель выполняет множество функций, одна из них - просветительская. Она по-прежнему весьма актуальна, поскольку многим семьям требуется как профессиональная педагогическая помощь и поддержка, так и конкретное социально-педагогическое сопровождение. В силу многих причин данная функция трудновыполнима для одного классного руководителя. Здесь огромную помощь могли бы оказать социальные педагоги, роль и значение которых, к сожалению, недооценены отечественной системой образования.

Сегодня постоянной темой для дискуссий на родительских собраниях общеобразовательных школ, становится «проблема соблюдение единства требований школы и семьи. В ходе обсуждения берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути корректировки появившихся разногласий» [20]. И, тем не менее, реальная практика показывает, что данная проблема решается всё хуже и хуже.

Существует множество материалов в научной и научно-методической литературе, как сделать этот процесс управляемым и эффективным (С.Я. Абубакирова, И.М. Парфенова, Е. Казакова, Ю.М. Синягин [17], др.). Анализ литературных источников позволил выявить наиболее общие положения по решению этой проблемы:

- мотивировать родителей к активному участию по повышению своей педагогической культуры;

- «необходимо разработать содержание педагогического просвещения родителей с учетом их уровня педагогической подготовленности;

- подобрать соответствующее методико-технологическое обеспечение реализации педагогического просвещения родителей;

- выстроить систему доверительных отношений между родителями и классным руководителем» [20];

- создать соответствующую социокультурную воспитательную среду, комфортную для родителей в условиях образовательной организации.

Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс предоставляет широкие возможности не только для организации творческой деятельности школьников, но и способствует формированию социальной общности, союза единомышленников: учителя - школьники - родители. Такой союз способствует сближению детей, их родителей и учителей школы, а также стимулирует раскрытие талантов и творческих возможностей детей. Одновременно, такая совместная деятельность стимулирует и самих родителей к самообразованию и саморазвитию. Им становится необходимо расширить свои педагогические знания, изучить недостаточно известные им методы семейного воспитания.

Обсуждение

В работе с родителями каждая школа имеет свой сложившийся опыт и традиции. Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, выставки, традиционные праздники, фестивали, совместные походы, театральные представления и многое другое способствуют налаживанию взаимопонимания между учителями, родителями и детьми, где все они единовременно становятся организаторами и участниками воспитательнообразовательного процесса.

Разумеется, принимая во внимание объективные причины и реалии сегодняшней жизни, реализовать всё это очень непросто. Все кризисные явления, происходящие на данный момент в российском обществе, так или иначе отрицательно влияют на микроклимат семьи. Кроме того, «недостаточность внутрисемейного взаимодействия, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва связей между поколениями, крайне отрицательно воздействует на развитие российской семьи, характер складывающихся в ней отношений. ...С другой стороны, запрос на воспитание личности нового типа, повышение значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, и другие явления, происходящие в российском обществе, могут быть рассмотрены как позитивные изменения, если они хорошо управляемы и имеют гуманитарную основу в своем проявлении» [10].

Для решения многих проблем, порождаемых современной системой российского социума, затрагивающих подрастающее поколение и порождающих негативные явления в детско- молодежной среде (алкоголизм, наркомания, бродяжничество, преступность, проституция и проч.), возникает необходимость в сплочении, взаимоподдержке и взаимопонимании представителей семьи и школы. Такая взаимоподдержка преследует общую цель по гармонизации, социализации ребенка, развитию социально-нравственных качеств личности.

Анализ научно-педагогической литературы, включая собственный опыт работы в системе образования, позволил выделить социально-нравственных качества личности ребенка младшего школьного возраста, которые требуют особого внимания в совместной деятельность школы и родителей детей (табл. 1).

Занимаясь развитием и воспитанием каждого ребенка, семья и школа готовят его к взрослой жизни. Значимое место в эффективном решении данного направления играют различные объединения и комитеты, представители которых должны своевременно информировать родителей о жизни ребенка в школе, взаимодействии со сверстниками и педагогами [5]. Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения - родительские комитеты, управляющие советы. Такие объединения имеют свой устав, который определяет основные направления деятельности, обязанности и права участников воспитательно-образовательного процесса. Вопрос состоит в том, как заставить эти объединения работать не формально, а с высоким уровнем осознанного долга перед собой, коллегами, школой, семьей, страной.

Таблица 1

Социально-нравственные качества личности ребенка младшего школьного возраста, требующие своего развития

№ п/п

Качества

Краткая характеристика

1

Коммуникативное взаимодействие

Предполагает проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, тематический классный час, выставки, фестивали

2

Умение самостоятельно принимать решения в разных ситуациях

Предполагает в процессе общения со сверстниками, играх

3

Уважения к смелым и отважным людям, к героям-патриотам своей страны

Находит отражение в играх, рассказах, театральных представлениях, физкультурные досуги и др.

4

Любовь к родной природе, Родине, ее истории

Предполагает совместное участие родителей и педагогов в традиционных народных праздниках, совместных

походах

Заключение

Организация и грамотное осуществление педагогического процесса - одна из основных задач родительских объединений. Родительские собрания, круглые столы для учителей и всего педагогического сообщества, лекции и различные активные просветительские формы работы позволяют решать важные вопросы, касающиеся правильной организации воспитательно-образовательного процесса ребенка в школе и дома, своевременно пресекают конфликтные ситуации.

Активная работа по воспитанию у школьников духовно-нравственных, этических, волевых, эстетических, интеллектуальных качеств личности начинается со школьной скамьи. К примеру, родительский комитет под председательством попечительского совета школы ведет активную просветительскую работу с родителями младших школьников, разъясняя о важности изучения педагогических основ [20]. В результате следует выработать четкие требования, необходимые в разработке практических знаний с целью правильного семейного воспитания школьников в соответствии с их возрастными особенностями.

Практика показывает, что нравственное воспитание подрастающего поколения остается, пожалуй, самой острой проблемой современного российского общества.

Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что в современных условиях семья развивается с позиции качественно новой и противоречивой общественной ситуации. Российское общество хотя и медленно, но всё же достаточно серьезно начинает обращать внимание на проблемы внутри семьи, постепенно разрабатываются и реализуются целевые программы для повышения и укрепления ее значимости в воспитании детей. Однако наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Прежде всего, это снижение жизненного уровня большинства российских семей, рост числа распадающихся семей, что отрицательно влияет на семейные отношения и неокрепшую детскую психику.

Несмотря на все трудности, семья объективно остается ведущим социальным институтом в духовном формировании и воспитании личности подрастающего поколения. Очевидный факт заключается в том, что только в процессе хорошо организованного взаимодействия педагогов и родителей, можно успешно решать проблемы воспитания детей и российской молодежи в целом.

Список литературы

1. Абдынасырова А.Т. Национальные традиции как фактор социализации личности: дис. ... канд. филос. наук. М., 1989. 163 с.

2. Абубакирова С.Я. Сотрудничество школы и семьи // Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 47-55.

3. Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности: дис. ...канд. филос. наук. М., 1971. 312 с.

4. Ахтян А.Г. Формирование социально-личностных качеств дошкольников в среде детского сада с этнопедагогическим компонентом: дис. ... канд. пед. наук. М., 2015.

5. Ахтян А.Г., Нахапетян А.А. Кризисные явления в современной российской семье // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 16. 2017. № 2 (141). С. 143-150.

6. Байбородова Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе. 2003. № 4. С. 8-12.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; Изучение мотивации детей и подростков / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.

8. Егорычев А.М. С.А. Калабалин: воспитание достойного гражданина // Профилактика зависимостей. 2019. № 1 (17). С. 12-19; Морозов В.В. Семён Калабалин: педагогика нераскрытых возможностей. С. 27-30.

9. Егорычев А.М., Ахтян А.Г. Воспитание ребенка в традициях русской культуры: монография. М.: Изд-во РГСУ, 2018. 178 с.

10. Ефременко Т.В., Толстенко Л.Г., Папкова Т.А. Программа работы с родителями «Школа совместной деятельности» // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2016. № 4 (10). С. 273-275.

11. Журба Н.Н. Историко-педагогический обзор проблемы взаимодействия семьи и школы // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. № 3 (5). С. 92-96.

12. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Академический проект, 2019. 338 с.

13. Младший школьный возраст и его психологические особенности. URL: https://fb.ru/ artide/32993/mladshiy-shkol.nyiy-vozrast-i-ego-psihol.ogicheskie-osobennosti.

14. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Элькони- на, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.

15. Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы// Воспитание школьников. 2002. № 3. С. 25-28.

16. Разорвина А.С. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в воспитании ребенка // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 2-5. С. 134-139.

17. Синягин Ю.М. Ошибки в общении учителя с учениками и их родителями // Воспитание школьников. 1997. № 1. С. 17-20.

18. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 2002. 511 с.

19. Шудегова О.И. Семейное неблагополучие и основные характеристики развития и поведения детей «группы риска» в семье // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. № 4. С. 47-51.

20. Юткина Е.В. Взаимодействие школы и семьи в воспитании // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, Психология. 2012. № 1 (8). С. 336338.

References

1. Abdynasyrova A.T. Nacional'nye tradicii kak faktor socializacii lichnosti: dis. ...kand. filos. nauk. M., 1989. 163 s.

2. Abubakirova S.Ya. Sotrudnichestvo shkoly i sem'i // Vospitanie shkol'nikov. 2000. № 6. S. 4755.

3. Andreenkova N.V. Socializaciya lichnosti v period nachala trudovoj deyatel'nosti: dis. ...kand. filos. nauk. M., 1971. 312 s.

4. Akhtyan A.G. Formirovanie social'no-lichnostnykh kachestv doshkol'nikov v srede detskogo sada s etnopedagogicheskim komponentom: dis. ... kand. ped. nauk. M., 2015.

5. Akhtyan A.G., Nakhapetyan A.A. Krizisnye yavleniya v sovremennoj rossijskoj sem'e // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 16. 2017. № 2 (141). S. 143-150.

6. Bajborodova L. Pedagogicheskie osnovy vzaimodejstviya shkoly i sem'i v vospitanii // Vospitatel'naya rabota v shkole. 2003. № 4. S. 8-12.

7. Bozhovich L.I. Lichnost' i ee formirovanie v detskom vozraste. M., 1968; Izuchenie motivacii detej i podrostkov / pod red. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhinoj. M.: Pedagogika, 1972.

8. Egorychev A.M. S.A. Kalabalin: vospitanie dostojnogo grazhdanina // Profilaktika zavisimostej. 2019. № 1 (17). S. 12-19; Morozov V.V. Semyon Kalabalin: pedagogika neraskrytykh vozmozhnostej. S. 27-30.

9. Egorychev A.M., Akhtyan A.G. Vospitanie rebenka v tradiciyakh russkoj kul'tury: monografiya. M.: Izd-vo RGSU, 2018. 178 s.

10. Efremenko T.V., Tolstenko L.G., Papkova T.A. Programma raboty s roditelyami «Shkola sovmestnoj deyatel'nosti» // Pedagogicheskoe masterstvo i pedagogicheskie tekhnologii. 2016. № 4 (10). S. 273-275.

11. Zhurba N.N. Istoriko-pedagogicheskij obzor problemy vzaimodejstviya sem'i i shkoly // Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikacii kadrov. 2010. № 3 (5). S. 92-96.

12. Makarenko A.S. Kniga dlya roditelej. M.: Akademicheskij proekt, 2019. 338 s.

13. Mladshij shkol'nyj vozrast i ego psikhologicheskie osobennosti. URL: https://fb.ru/ article/32993/mladshiy-shkolnyiy-vozrast-i-ego-psihologicheskie-osobennosti.

14. Osobennosti psikhicheskogo razvitiya detej 6-7-letnego vozrasta / pod red. D.B. El'konina, A.L. Vengera. M.: Pedagogika, 1988.

15. Parfenova I., Kazakova E. Organizaciya sotrudnichestva sem'i i shkoly // Vospitanie shkol'nikov. 2002. № 3. S. 25-28.

16. Razorvina A.S. Vzaimodejstvie sem'i i obrazovatel'nykh uchrezhdenij v vospitanii rebenka // Sovremennye tendencii razvitiya nauki i tekhnologij. 2015. № 2-5. S. 134-139.

17. Sinyagin Yu.M. Oshibki v obshchenii uchitelya s uchenikami i ikh roditelyami // Vospitanie shkol'nikov. 1997. № 1. S. 17-20.

18. Slastyonin V.A., Isaev I.F. Pedagogika: ucheb. posobie. M.: SHkola-Press, 2002. 511 s.

19. Shudegova O.I. Semejnoe neblagopoluchie i osnovnye kharakteristiki razvitiya i povedeniya detej «gruppy riska» v sem'e // Vestnik Universiteta Rossijskoj akademii obrazovaniya. 2007. № 4. S. 47-51.

20. Yutkina E.V. Vzaimodejstvie shkoly i sem'i v vospitanii // Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, Psikhologiya. 2012. № 1 (8). S. 336-338.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены