Игровая деятельность в процессе приобщения детей к музыкальному фольклору

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровая деятельность в процессе приобщения детей к музыкальному фольклору

Е.А. Морозова,

старший преподаватель Высшей школы музыки им. А. Шнитке (институт), Российский государственный социальный университет, Москва

М.В. Переверзева,

д-р искусствоведения, доцент кафедры социологии и философии культуры, Российский государственный социальный университет, Москва

Аннотация

Основным психолого-педагогическим принципом обучения и воспитания детей в рамках дополнительных предпрофессиональных программ является поэтапное освоение устного музыкального фольклора, включающее этапы формирования интереса и любви к музыке на основе знакомства с произведениями народного искусства, развития креативных интенций ребенка путем освоения знаний о музыкальном фольклоре, приобретения умений и навыков и практической реализации творческой деятельности в процессе выполнения творческих заданий на материале песенного творчества в целях закрепления умений и навыков. Наиболее эффективной при этом формой приобщения детей к музыкальному фольклору является игровая деятельность. Эта форма работы с воспитанниками представляется актуальной в деятельности руководителя фольклорного коллектива или этнокультурного учреждения.

Ключевые слова: игровая деятельность, музыка, фольклор, обучение детей, педагогика. фольклор музыка устный

Game Activity in the Process of Introducing Children to Musical Folklore

E.A. Morozova,

M.V. Pereverzeva,

doctor of art science, associate professor of the department of sociology and

Annotation: the basic psychology and pedagogical principle of training and education of children within additional preprofessional programs is the stage-by-stage development of oral musical folklore including stages offormation of interest and love to music on the basis of acquaintance to works of folk art, development of creative intensions of the child by development of knowledge of musical folklore, acquisition of skills and implementation of creative activity by performance of creative tasks on material of song creativity for the purpose of fixing of skills. The most effective at the same time a form of familiarizing of children with musical folklore is game activity. This form of work with pupils is represented relevant in activity of the head of folklore collective or ethnocultural institution.

Key words: game activity, music, folklore, training of children, pedagogics.

Педагогический потенциал музыки широк благодаря разнообразию форм познания мира: слуховому восприятию, музыкально-игровой и развивающей деятельности, пению и инструментальной игре, сочинению музыки. Отсюда и широкое применение музыкального фольклора в целях формирования познавательной активности учащихся. "Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни" [5, с. 2].

Музыкальный же фольклор несет с собой национально-культурные ценности, осваивая которые, ребенок становится их носителем и хранителем. Осознавая себя частью общества и ища свое место в нем, ребенок тяготеет к коллективным формам творческой деятельности, наиболее ярко выраженные в народных играх и обрядах, танцах и хороводах, песнях и театральных постановках, былинах и сказках.

Творческая деятельность неотделима от полноценного развития и жизнедеятельности человека, результатом которой является все, что создало и создаст общество в результате освоения окружающего мира и совершенствования самого себя. Игровая деятельность является актуальной проблемой процесса нравственного воспитания и образования. Игровая деятельность на занятиях народным вокалом - наиболее доступный для младших школьников способ получения впечатлений. Игра занимает важное место в физическом, нравственном и эстетическом воспитании.

Методы

Научные основы возможности использования народного творчества в образовательной деятельности раскрываются в исследованиях Н.А. Бердяева, В.С. Соловьева, К.Д. Ушинского, И.А. Ильина и др. Проблема нравственного воспитания отмечена в трудах А.И. Герцена, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого, и др. Изучением народной традиции занимались Н.К. Мешко и Г.М. Науменко, которые разработали методику постановки голоса и работу с детским коллективом. Вопрос о природе и сущности игровой деятельности в воспитании привлекает внимание многих исследователей, таких как П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.

Остаются малоизученными механизмы применения игровой деятельности на занятиях народным пением с целью нравственного воспитания младших школьников. Для решения этой задачи необходимо проанализировать специфику, теоретически обосновать и практически проверить методику организации игровой деятельности как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на занятиях народным пением.

В ходе исследования используются следующие методы:

- теоретические методы: культурологический, личностно-деятельностный, антропологический, аксиологический подходы; философские идеи о всеобщих связях и развитии, об определении развития и воспитания внутренними и внешними факторами;

- эмпирические методы: помимо анализа сокровищницы документов наблюдение, беседа, психологический опрос, метод педагогического и психологического тестирования, статистические методы, направленные на обработку экспериментальных данных, педагогический эксперимент.

В настоящее время в отечественной психологической и педагогической науке бытует мнение, что полновесная игра как оригинальный вид детской деятельности может вырабатываться только под воспитательным воздействием среды и при направленной работе педагогов. "Игра - это отраженная модель поведения, которая проявляется и развивается в сложных саморегулируемых системах, и включает в себя всевозможные сценарии жизненных ситуаций" [20, с. 360]. Как отмечал Г.П. Щедровицкий, выступая в роли особенного типа деятельности, "игра, либо задается извне, либо складывается под влиянием внешних условий, постепенно пополняясь и развертываясь за счет новых ситуаций и процессов, данные ситуации, частично складываются стихийно, а частично создаются самой деятельностью ребенка" [19, с. 73-74]. "Механизмом самостоятельной организации и самостоятельного обучения психологии ребенка", способом выделения ребенком "своего Я", важной индивидуальной формой, в которой происходят мощнейшие процессы самостоятельного воодушевления, проверки, определения, выражения, утверждения, реабилитации", - считает игру И.С. Кош [11, с. 136].

С.Л. Рубинштейн называл игру "определенной школой жизни и практикой развития" [6, с. 125]. В.П. Зинченко отмечала, что "дети, которые в детстве не доиграли, получают "игровую дистрофию", т.е. они видят игру как итоговую, модель образования того, что психологи называют "самость", аккумулирование ребенком своего "Я" [9, с. 112]. Д.Б. Эльконин определял игру как "арифметику социальных отношений" [20, с. 36]. Он толковал ее как деятельность, которая возникает на конкретном этапе развития, как одну из важнейших форм психологических функций и способов понятия ребенком мира взрослых. В предложенном Д.Б. Элькониным возрастном периоде детства игра представлена как ведущая деятельность дошкольников.

Игра как основная деятельность младшего школьного возраста охватывает зону ближайшего развития. "Только посредством игровой деятельности дети идут дальше и именно, игра призвана быть определяющей дальнейшее развитие ребенка", - говорил Л.С. Выготский [6, с. 360]. А.Н. Леонтьев, продолжая мысль Л.С. Выготского, объясняет, что именно "такую деятельность, с которой происходят главнейшие изменения в психологии ребенка, которая готовит ребенка к новому шагу в его развитии можно назвать игрой" [12, с. 411].

У школьников младшего возраста игровая деятельность переходит из ведущей в ведомую. Данная деятельность содействует естественному переходу от игровой деятельности к учебной, при этом сохраняя и укрепляя полученные новые знания, что в дальнейшем способствует непрерывному образованию ребенка.

С.С. Моложавый считал, учебная деятельность преобразуется из игровой, и в ней идет формирование личности ребенка. Непосредственно игра, готовит дошкольников к будущей учебной деятельности, так как в ней происходит совмещение двух составляющих - ведущей и ведомой деятельности. При рассмотрении сходства игровой и трудовой деятельности детей С.С. Моложавый говорил, что "они состоят в активном сопоставлении ребенка с внешней средой, они вовлекают в работу весь детский организм; они сохраняют определенный след, который ведет к образованию личности" [15, с. 5].

Включая в игровую деятельность многообразные формы, Ю.П. Азаров отмечает, что "трудовая и игровая деятельность, без элементов желания, часто становится для ребенка обременением. Игра только внешне может показаться простой и беспечной. На самом деле она требует от играющих приложить максимум умственных сил и энергии и поэтому признается интенсивным трудом, который через напряжение ведет к удовольствию" [1, с. 112].

Результаты. Музыкально-творческая деятельность на основе песенного и инструментального фольклора включает различные виды вокальной и инструментальной деятельности, импровизации и творческих заданий, главными из которых является сольное пение, слушание различных интерпретаций произведений, музицирование и импровизирование, движения под музыку, элементы театрализации. Отбор материала требует учета возможностей и способностей детей освоить его на занятиях фольклором. Программа занятий предусматривает дифференцированный подход к обучению, учет возрастных, индивидуальных, психофизиологических особенностей детей и их данных.

Наиболее продуктивными и результативными формами музыкальных занятий на основе песенного фольклора являются игры-импровизации, занятия по игре на инструментах и пению в процессе импровизации, творческие задания и т.д. Речевые и музыкальнодвигательные упражнения, игра на народных музыкальных инструментах способствуют развитию творческих способностей младшего школьника. Он создает собственный музыкальный мир в реальном действии. В этом заложена успешность в обучении и воспитании активной творческой личности, стремящейся создавать и совершенствовать окружающий мир.

Принцип индивидуально-личностного подхода в работе с воспитанниками состоит в том, что педагог [13, с. 66-67]:

- изучает и учитывает в ходе обучения пению неповторимые свойства и качества каждого ученика в отдельности;

- дает объективную оценку уровня сформированности личностных качеств учащихся, диагностирует проблемы и находит пути их решения;

- ставит перед каждым учеником задачи, которые он способен решить, и при этом обеспечивает прогрессивное развитие личности путем усложнения содержания обучения;

- анализирует процесс обучения и при необходимости меняет дидактические приемы и методы в зависимости от результатов, достигаемых учащимися;

- занимается на основе принципов активизации личности ребенка и развивающего обучения;

- сочетает развитие с саморазвитием учащегося, помогая ему при выборе направления, методов и приемов, ведущих к успешной и продуктивной деятельности;

- всесторонне развивает каждого ученика, стремясь выявить его таланты и способности, которые определят его дальнейшую судьбу;

- воспитывает у подопечных самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах.

Профессиональный педагог проектирует будущие результаты обучения каждого ученика

в отдельности с учетом его творческого потенциала, уровня знаний, разнообразных интересов. При этом общими качествами личности, воспитываемыми педагогом, были и остаются гуманность, духовность, нравственность, высокие человеческие достоинства и общечеловеческие ценности. Эти качества формируются на всех этапах обучения детей.

Различая игровую и учебную деятельность, Л.И. Божович говорит: "учебная деятельность имеет целенаправленную, результативную, обязательную, произвольную структуру" [3, с. 269], и тут же показывает, что и в ней ребенок выражает те черты характера, которые позволяют преодолевать препятствия и многие свои естественные желания.

Различая учебную и игровую деятельности Н.С. Пантин, указывает на то, что формирование способностей, знаний и умений является основной целью учебной деятельности. По его мнению, в игре прививается та группа способностей, которая необходима для того, чтобы школьник мог в дальнейшем включаться в учебную деятельность.

Именно поэтому можно утверждать, что учение и, особенно, игра выступают как основные и связанные виды деятельности, которые развивают человеческую личность и синхронно выступают как главные ступени "эскалатора" жизни. Волевые качества проявляются у школьников младших классов главным образом в игровой деятельности, потом - в трудовой и только потом, по мере генерирования позиции школьника, - в деятельности учебной. Игровая деятельность отражает модель поведения, которая проявляется и развивается в сложных саморегулируемых системах, и включает в себя всевозможные сценарии отличных процессов жизни.

Важная особенность школьного обучения - это развитие всестороннего развития духовных сил ребенка, которые заложены с раннего детства. В воспитательной и образовательной среде следует уделять одинаковое внимание формированию всех сторон личности ученика, а именно умственной, эстетической и нравственной.

Педагогическая значимость искусства заключается в его позитивном влиянии на духовную сферу личности. Сегодня искусство стоит отнести к числу наиболее эффективных средств развития ребенка. В младших классах хоровое пение развивает учащихся эстетически, доставляя им удовольствие и радость, благоприятно влияет на развитие голоса, их музыкальных навыков, без чего нельзя воспринимать музыкальное искусство. Как пишет Д.И. Писарев, воззвание к идеологии нравственного воспитания молодежи весьма важно" [17, с. 15].

В настоящее время российская педагогическая наука накопила огромное количество теорий и практик по достижении новых целей образования. В современных школьных программах предлагается расширенное содержание и новейшие подходы, соответствующие психотипам современных детей и подростков.

Обсуждение. Учебные музыкальные занятия в общеобразовательной школе необходимо дополнять всевозможными формами внеурочной музыкально-просветительской деятельностью: организацией концертов с участием профессиональных музыкантов, посещением музыкальных спектаклей. Чтобы обучение детей пению было радостным, увлекательным, понятным и легким, методика вхождение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в мир вокального искусства должна проходить через "волшебный мост" игры. Это основной и наиболее эффективный вид деятельности ребенка. Она способствует приобретению знаний и прививает ребенку общение с окружающими и природой. "Игровая методика развития, обучения и воспитания занимательна тем, что дети интуитивно усваивают манеру говорить, петь, двигаться под музыку, взаимодействовать. Она развивает положительные эмоции, интерес, фантазии, образ, движение и речевое общение" [10, с. 41].

Н. Мешко предложила методику обучения профессиональному народному пению и систему вокально-речевых упражнений, основанных на "распевании". Итогом многолетней работы по методике Н. Мешко и подготовке большого количества квалифицированных кадров образовалась певческая школа народного пения, называемая "Гнесинской". Сама Н. Мешко ее характеризовала как "естественное, открытое народное пение, с соединением регистров на каждом звуке диапазона, основанное на открытой, распевной и характерной речи, с приоритетом смысловой интонации" [15, с. 5]. Предлагаемая методика является практическим руководством для постановки народного голоса, его развития и тренировки.

Совсем по-другому концепцию обучения детей народному пению представляет Г.М. Науменко, который предлагает проводить занятия с учетом новейших знаний по музыкальному интонированию, певческих способностей и творческого потенциала учащихся, песенного фольклора, исполняемого детьми в своих забавах и играх. Программа Г.М. Науменко предназначена для руководителей детских народных хоровых коллективов, музыкальным работникам дошкольных и общеобразовательных учреждений; а также для использования в качестве учебного пособия в начальной и средней школе [16, с. 25].

Использование на занятиях вокала игровых упражнений для артикуляционной гимнастики "Улыбка", "Хоботок", "Бегемот", "Домик открывается", "Хомяк", "Кружок", "Покусаем язык", "Чистим зубы снаружи", "Чашечка", "Вкусное варенье", "Обезьянка", "Бульдог" и других нацелено на развитие дыхания, мышц голосового аппарата, эмоциональной отзывчивости детей, мимики, артикуляции и дикции. Игры и упражнения "Воздушный шар", "Ежик", "Кошка сердится", "Две собаки", "Свеча", "Пчела", "Ветер" и другие направлены на развитие речевого и певческого дыхания, постановку голоса, осознание и освоение правильной работы мышц диафрагмы и голосового аппарата. Все эти сложные вокально-исполнительские технологии познаются детьми в наиболее приемлемой для них форме игры.

Использование на занятиях вокала развивающих игр с голосом: "Встреча с жителями удивительной страны", "Кошка", "Пробуждение", "Лес ночной", "Самолет", способствует расширению диапазона речевого и певческого голоса ребенка, снятию усталости и утомления, готовит детей к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией. Речевые зарядки: "Мы ногами топ-топ", "Шел мишка к броду", "Шалтай-Болтай", "Любопытная Варвара" снимают чувство усталости, повышают работоспособность детей, способствуют развитию речевой моторики, интонационной выразительности.

Использование на занятиях речевых, ритмоинтонационных игр и упражнений "Имена", "Речевой портрет", "Эхо", "Динозавр" и "Попрошайка" способствует развитию диапазона речевого и певческого голоса, музыкального слуха, чувства ритма, выразительной речи детей. Упражнения на ритмодекламацию "Радость", "Кислые стихи" и др. позволяют развить музыкальный и поэтического слух, чувства слова, воображения, а игровой массаж: "Дружок", "Капуста", "Две Наталочки", "Дождь", повышает защитные свойства всего организма [10, с. 42].

Итак, методики организации игровой деятельности на занятиях народным вокалом помогает педагогу установить контакт со всеми детьми, вступить в доверительные, дружеские отношения, это способствует быстрому запоминанию изученного материала, творческому выражению и раскрепощению детей, а также сплочению коллектива.

Рассмотрим некоторые приемы работы, основанные на игровой, соревновательной деятельности:

а) очень хороший музыкально-ритмический эффект дает прием сочетания исполнения песни и хлопков;

б) тактическая игра "учитель и ученики", которая заключается в том, что определенное количество тактов поет учитель, а потом мотив подхватывают ученик;

в) тактическая игра в "эхо". Суть игры: педагог, под собственный аккомпанемент, пропивает два такта и, не прекращая аккомпанировать, замолкает, давая ученикам возможность повторить то, что он только что пропел и так вплоть до заключительного протяжного звука;

г) тактическая игра "уши - назад". В ходе занятия дети по команде педагога: "Уши - назад!", прикладывают к ушам сильно сжатые ладони, за счет чего общее звучание и интонация хора усиливается;

д) тактическая игра для развития умения слышать фактуру в музыке.

Своеобразие в музыке - это мелодичная материя произведения, которая включает в себя одноголосие и многоголосие.

Выявление разных типов фактуры в музыке стало базовой основой данной музыкальной игры.

Педагог играет ученику знакомую народную песню, к примеру, "Во поле береза стояла", в ходе игры он меняет фактуру, а ученик обязан выделить данные перемены специальными символами;

е) импровизация как особый способ нравственного воспитания. Уроки импровизации, можно определить не только как уроки музыки, но и как уроки жизни. Как считают ведущие музыкальные педагоги мира К. Орф, И. Карлей "Суть концепции музыкальной импровизации - вырастить творческую личность. Только импровизацию, в данном случае, можно назвать эффективным и надежным путем достижения цели" [7, с. 45];

ж) музыкальная театрализация. Музыкальная театрализация как вариативная концепция, которая позволяет создавать возможности к формированию созидательной деятельности ребенка. Музыкальная театрализация комплексно влияет на детей и эффективно решает задачи нравственного воспитания и исправляет отклонения в различных сферах психической деятельности.

Выводы

Исследование идей народной музыкальной педагогики в духовно-нравственном развитии учеников связано с потребностью к обращению в настоящее время к исторической, культурной и социальной памяти народа. Говоря о понятиях "народный вокал", "игровая деятельность", "нравственное воспитание младших школьников" можно отметить, что сплетение многовековых традиций вокального исполнения, искусство передавать дух своей Родины голосом, должны создаваться на основе сотрудничества, сотворчества ребенка и взрослого, когда доминирует взаимовыгодный, равнозначный обмен личностным и музыкальным опытом, который развивает индивидуальность и независимость личности школьника.

Основы нравственного поведения закладываются в младшем школьном возрасте. Основой воспитания, которая определяет нравственное формирование личности младшего школьника, является развитие гуманного взаимоотношения детей. Методики организации игровой деятельности на занятиях народным вокалом позволяют педагогу с легкостью подготовить голоса детей к пению: "разогреть" мышцы дыхательного и речевого аппарата, усилить интонационный слух, подтолкнуть детей к демонстрации музыкальных звуков, сделать музыкальный процесс обучению пения наиболее легким, понятным и привлекательным.

Игровая деятельность помогает педагогу установить контакт со всеми детьми, вступить в доверительные, дружеские отношения, способствует быстрому запоминанию изученного материала, творческому выражению и раскрепощению детей, а также сплочению коллектива. Жизненные ситуации через народное пение раскрываются во взаимосвязи с иными видами искусства за счет: звука и цвета в живописи, мелодии и рисунка, интонации голоса и музыки, музыкальной формы, драматургии и сюжета в сопоставлении с литературными произведениями. Игровая деятельность на уроках народного пения тесно переплетается с театральным искусством, музыкальными жанрами и жанрами смежных видов искусств.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Серия "Мастера психологии". СПб.: Питер, 2011. 145 с.

2. Белецкий С.В. Музыкальное образование. Проблема общедоступности и путь решения // Образование. 2001. № 2. С. 4-23.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: МОДЭК, 1997. 405 с.

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 2011. 401 с.

5. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. М.: Академический проект, 2014. 201 с.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. 605 с.

7. Гнесина Н.А. Система музыкального воспитания К. Орфа и И. Карлей. М.: АСТ, 1930. 450 с.

8. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания. М.: Педагогика, 2012. 230 с.

9. Занкова Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М.: АСТ, 2017. 256 с.

10. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению: учеб.-метод. пособие. СПб.: Музыкальная палитра, 2015. 410 с.

11. Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980. 203 с.

12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: АСТ, 2006. 656 с.

13. Мелешкина Е.А., Переверзева М.В. Индивидуально-личностный подход в процессе занятий с детьми коллективным музыкально-исполнительским творчеством // Ученые записки РГСУ. Т. 17. 2018. № 3 (148). С. 67-75.

14. Мешко Н. Искусство народного пения. Практическое руководство и методика обучения искусству народного пения. Ч. 1. М.: АСТ, 1996. 65 с.

15. Моложавый С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах // Педология. 1928. № 1. С. 5-7.

16. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. Методика обучения детей народному пению. М.: Современная музыка, 2013. 236 с.

17. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание. М.: Педагогика, 2014. 150 с.

18. Полякова О.И. Работа с детским вокально-инструментальным ансамблем (методические рекомендации) // Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: сб. науч. тр. М.: МПГУ, 2002. 438 с.

19. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 73-79.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с.

21. References

22. Azarov Yu.P. Semejnaya pedagogika. Seriya "Mastera psikhoLogii". SPb.: Piter, 2011. 145 s.

23. BeLeckij S.V. MuzykaL'noe obrazovanie. ProbLema obshchedostupnosti i put' resheniya // Obrazovanie. 2001. № 2. S. 4-23.

24. Bozhovich L.I. ProbLemy formirovaniya Lichnosti. Voronezh: MODEK, 1997. 405 s.

25. VetLugina N.A. MuzykaL'noe razvitie rebenka. M.: Prosveshchenie, 2011. 401 s.

26. Volkov B.S. MLadshij shkoL'nik: Kak pomoch' emu uchit'sya. M.: Akademicheskij proekt, 2014. 201 s.

27. Vygotskij L. S. Igra i ee roL' v psikhicheskom razvitii rebenka // PsikhoLogiya razvitiya. SPb.: Piter, 2001. 605 s.

28. Gnesina N.A. Sistema muzykaL'nogo vospitaniya K. Orfa i I. KarLej. M.: AST, 1930. 450 s.

29. Dmitrieva L.G., Chernoivanenko I.M. Metodika muzykaL'nogo vospitaniya. M.: Pedagogika, 2012. 230 s.

30. Zankova L.V., Zvereva M.V. IndividuaL'nye varianty razvitiya mLadshikh shkoL'nikov. M.: AST, 2017. 256 s.

31. Kacer O.V. Igrovaya metodika obucheniya detej peniyu: ucheb.-metod. posobie. SPb.: MuzykaL'naya paLitra, 2015. 410 s.

32. Lajzane S. Ya. Diagnostika urovnya razvitiya voLi i vnimaniya detej // Diagnostika inteLLektuaL'nogo razvitiya uchashchikhsya. Riga, 1980. 203 s.

33. Leont'ev A.N. Izbrannye psikhoLogicheskie proizvedeniya. M.: AST, 2006. 656 s.

34. MeLeshkina E.A., Pereverzeva M.V. IndividuaL'no-Lichnostnyj podkhod v processe zanyatij s det'mi koLLektivnym muzykaL'no-ispoLniteL'skim tvorchestvom // Uchenye zapiski RGSU. T. 17. 2018. № 3 (148). S. 67-75.

35. Meshko N. Iskusstvo narodnogo peniya. Prakticheskoe rukovodstvo i metodika obucheniya iskusstvu narodnogo peniya. Ch. 1. M.: AST, 1996. 65 s.

36. MoLozhavyj S.S. Nauka o rebenke v ee principakh i metodakh // PedoLogiya. 1928. № 1. S. 5-7.

37. Naumenko G.M. FoL'kLornaya azbuka. Metodika obucheniya detej narodnomu peniyu. M.: Sovremennaya muzyka, 2013. 236 s.

38. Pisarev D.I. VLiyanie iskusstva na vospitanie. M.: Pedagogika, 2014. 150 s.

39. PoLyakova O.I. Rabota s detskim vokaL'no-instrumentaL'nym ansambLem (metodicheskie rekomendacii) // Modernizaciya professionaL'noj podgotovki pedagoga-muzykanta: sb. nauch. tr. M.: MPGU, 2002. 438 s.

40. Shchedrovickij G.P. MetodoLogicheskie zamechaniya k pedagogicheskomu issLedovaniyu igry // Khrestomatiya po vozrastnoj i pedagogicheskoj psikhoLogii. Raboty sovetskikh psikhoLogov perioda 1946-1980 gg. / pod red. I.I. IL'yasova, V. Ya. Lyaudis. M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1981. S. 73-79.

41. EL'konin D.B. PsikhoLogiya igry. M.: VLados, 1999. 360 s.

Размещено на Allbest.ru