Возможности познавательного развития дошкольников на занятиях по рисованию

Формирование действий контроля. Создавая образ предмета или явления, например, в рисунке или лепке, ребенок контролирует свои действия и их результаты и оценивает их. Исследование Т.Н. Дороновой позволило определить, что в процессе обучения изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада можно сформировать действия контроля трех видов: контроль в процессе создания изображения (контроль за способами действия), контроль по результату и контроль предвосхищающий (на основе создания образа будущего изображения). Последний - наиболее трудный вид контроля. Исследование показало, что сформировать действия контроля можно постепенно, вначале показывая детям, как осуществить действия контроля, а затем лишь обращая внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Применение действий контроля не противоречит образно-творческому характеру изобразительной деятельности, а наоборот, способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно-выразительного решения, повышению качества изображения в целом. Это вызывает у детей чувство удовлетворения, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить ее как можно лучше. Вместе с тем улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения.

Формирование действий оценки. У детей в процессе обучения той или иной художественной деятельности формируется потребность в оценке созданного ими образа. Сначала такую оценку ребенок слышит от педагога. Эта оценка определяется учебной задачей, индивидуальными особенностями ребенка (учащегося), спецификой художественной деятельности. Постепенно к оценке работы (его собственной и работ сверстников) следует привлекать и ученика. Так он будет овладевать действиями оценки. Оценивая свою работу в процессе ее создания и по окончании, ребенок может ее усовершенствовать: уточнить, дополнить созданный образ, подчеркнуть его отдельные стороны. Например, дети рисуют с натуры комнатное растение (сансивьеру), Дима изображает длинные стебли, не обращая внимания на их различия по ширине, высоте. Просматривая по ходу занятия (урока) создаваемые детьми рисунки, педагог предлагает ему сравнить получившееся изображение с растением. Ребенок замечает несоответствие и исправляет нарисованное. Если в другом случае ребенок не увидел ошибки, учитель (воспитатель) может помочь ему, предложив более детальное сравнение: установление величины листьев -- стеблей по отношению друг к другу и к цветочной банке. Таким образом, овладение действиями оценки необходимо, прежде всего, для совершенствования самой художественной деятельности, через испытывание ребенком удовольствия от созданного им «получившегося» изображения, формирования положительного эмоционального отношения к деятельности. Вместе с тем у детей формируется такой важный для успешного обучения в школе компонент учебной деятельности, как действия оценки.

И, наконец, в процессе изобразительной деятельности осуществляется предметная подготовка детей к школе, заключающаяся в том, что они овладевают разнообразными художественно-творческими деятельностями (изобразительной, музыкальной, театрализованной, художественно-речевой), приобретая знания произведений изобразительного, музыкального искусства, детской литературы, и таким образом подготавливаются и психологически, и содержательно к овладению учебными предметами в начальной школе (музыка, изобразительное искусство, чтение, в том числе и внеклассное, природоведение и др.).

Изобразительная деятельность в детском саду имеет большое значение для подготовки детей к школе.

Заключение

Итак, в процессе изобразительной деятельности детей в детском саду осуществляется всестороннее воспитание, но особое значение имеет эта деятельность для эстетического воспитания и духовного развития личности.

Изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации.

В процессе изобразительной деятельности в детском саду и в начальной школе при условии оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией создают почву для творческого проявления и в этих, и в других деятельностях. Разумеется, изобразительная деятельность является лишь одним из средств эстетического воспитания, и осуществление полноценного воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий на человека.

Но чтобы это стало возможным, необходимо совершенствование всех средств эстетического воспитания, в том числе и изобразительной деятельности, интерес к которой возникает в раннем возрасте и проходит через все дошкольное детство и часто продолжает развиваться и углубляться в последующие годы.

В этой связи интересно отметить, что многие люди самых разных профессий, достигшие больших успехов в своей деятельности.

Тут следует вспомнить и слова великого французского просветителя XVIII века Дени Дидро: «Страна, в которой учили бы рисовать так, как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все другие страны по всем наукам, искусствам и мастерством».

Решение задач всестороннего воспитания и развития детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, не стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и направлять свою деятельность на их решение Б.М. Теплов, изучавший психологические вопросы художественного воспитания, писал: «Нужно стремиться к тому, чтобы каждый работник в области художественного воспитания смотрел на себя прежде всего как на педагога, решающего общепедагогическую задачу, и, с другой стороны, чтобы наша педагогика видела в художественном воспитании свою собственную, кровную, органическую задачу» Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АНП РСФСР. М., 1947. Вып. 2..

Учитывая, какое значение имеет изобразительная деятельность во всестороннем воспитании и развитии детей, очень важно не только включение всех предметов этой деятельности (рисования, лепки, аппликации, изобразительного искусства) в содержание образования, но и преемственность всех этапов обучения изобразительному искусству с целью повышения эффективности овладения детьми этой деятельностью и их развития.

Список используемой литературы

1. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные краски. 3-5 лет: Пособие для занятий с детьми. - М.: Аркти, 2008. - 32 с.

2. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увликательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. - М.: “Издательство Гном и Д”, 2008. - 64 с.

3. Лахути М.Д. Как научиться рисовать. - Москва “Росмэн”, 2008. - 96 с.

4. Одинокова Г.Ю. Шлеп…Ежик: Издательский дом “Карапуз”, 2006. - 15 с.

5. Сахарова О.М. Я рисую пальчиками: Издательский дом “Литера”, 2008. - 32 с.

6. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 96 с.

Приложение

Практическое занятие по теме «Познавательное развитие дошкольника в изобразительной деятельности».

Цветик - семицветик.

Звучит музыка. Входит девочка Женя из сказки «Цветик - семицветик». В руках у нее связка баранок и цветок с четырьмя лепестками. Девочка плачет.

Восп.: - Что ты плачешь, Женя?

Женя: - Старушка подарила мне цветок и сказала, если оторвать один лепесток, загадать желание и произнести заветные слова, то желание тот час же исполнится. Но налетел сильный ветер, сорвал у меня три лепестка и унес их куда - то. А у меня очень много заветных желаний. Как же мне быть, где взять мои лепестки?

Восп.: - А вот эти не твои лепестки? Мы сидим с гостями, беседуем, вдруг, откуда ни возьмись, залетают три лепестка…

Женя: - Да, да - это мои лепестки!!! (Женя подбегает к лепесткам, но взять их не может, они улетают).

Женя: - Что же мне теперь делать?

Восп.: - А попроси гостей, может они тебе помогут?!

Женя: - Здравствуйте, гости, а я вас не заметила. Извините меня, пожалуйста. Поможете мне соединить все лепестки моего цветка?

Восп.: - Поможем Жене собрать цветок? Но это будет не совсем просто. На каждом

лепестке есть задание. Их нужно выполнить, тогда цветок соединит все свои лепестки. Готовы?

(Гости выполняют задания).

1 задание.

Аппликация

Цыпленок

1. Рассказ-показ

Как-то иду я по дорожке...

Выкладывается дорожка.

...вдоль нее трава растет... и вижу, лежит на дороге... яйцо!.'! Подошла я, слышу: странный звук, как будто стучит кто-то, А это -- в яйце. Вдруг вижу: на яйце появилась трещина, потом одна часть скорлупы отлетела в сторону, и из яйца выскочил... цыпленок!!! Встрепенулся он, отряхнулся, на меня внимательно посмотрел и клювиком своим защелкал -- поздоровался, наверно.

Дорисовываю глаза, клюв.

Кто это -- петушок или курочка? Смотрю: бантик у него на шее. как галстук-бабочка, значит -- петушок. присмотрелась повнимательнее -- нет, не на шее бантик, а на макушке, значит -- курочка. Так захотелось мне цыпленка в руки взять, но тут я вспомнила. что нельзя ни птенчиков, ни цыплят в руки брать, а то их родите

ЛИ НЕ УЗНАЮТ, НЕ НАЙДУТ ИХ ПОТОМ ПО ЗАПАХУ.

2. Выполнение работы

-- Давайте пройдем по этой дорожке, может, еще кого-нибудь найдем.

Слушая рассказ взрослого, дети выбирают необходимые детали и выкладывают их на своих листах, приклеивают.

-- У кого дорожка песчаная, у кого камнями усыпана?

-- У кого дорожка ровная, у кого с горки, у кого на горку идет?

-- У кого она вся травой заросла?

-- У кого где яйцо лежит?

-- Как скорлупки разлетелись?

-- Где и как цыпленок сидит (в траве, в скорлупе, летает, на дс рожке)?

-- Куда он смотрит? Говорит или молчит? Дорисовываем глаза, клюв.

-- У кого петушок, у кого курочка?

-- А кто согреет цыпленка, пока мама не пришла?

Дорисовываем солнышко.

2 задание.

Лепка

Мышарик

1. Рассказ-показ

Наш Цыпленок попал в страну Кругляндию.

В стране Кругляндии и почти не было игрушек. Вернее, нет, они, конечно, были, но только шары -- большие и маленькие, толстые И ТОНКИЕ, ЦВЕТНЫЕ, УЛЕТАЮЩИЕ В ОБЛАКА И ПРЫГАЮЩИЕ ПО ЗЕМЛЕ. Только шары... А Цыпленок, ни очень хотели... Ну, очень хотел, МЕЧТАЛ О ЧЕМ-ТО О СВОЕМ. ЕМУ ОЧЕНЬ ХОТЕЛОСЬ ИМЕТЬ МАЛЕНЬКУЮ СОБАЧКУ, или ОГРОМНОГО КОТА, или ПОПУГАЯ, или ЛОШАДЬ.

НО В СТРАНЕ КРУГЛЯНДИИ БЫЛИ ОДНИ ШАРИКИ.

ВЫ ДУМАЕТЕ, ЧТО ШАРИКИ НЕ ПЕРЕЖИВАЛИ ИЗ-ЗА ЭТОГО? ПЕРЕЖИВАЛИ, И ЕЩЕ КАК! ТОЛЬКО ВОТ ПРЕВРАЩАТЬСЯ В ДРУГИЕ ИГРУШКИ ОНИ НЕ УМЕЛИ.

Однажды цЫПЛЕНОК ЗАБОЛЕЛ У неГО поднялась ВЫСОКАЯ ТЕМПЕРАТУРА, РАЗБОЛЕЛСЯ ЖИВОТ, ЗАКРУЖИЛАСЬ ГОЛОВА И СОВСЕМ НЕ БЫЛО СИЛ. НИКАКИЕ ЛЕКАРСТВА НЕ ПОМОГАЛИ. СОБРАЛИСЬ ВСЕ ЛУЧШИЕ ВРАЧИ ГОРОДА, СОВЕЩАЛИСЬ, СОВЕЩАЛИСЬ, КАК ЛЕЧИТЬ ЦЫПЛЕНКА, И ПРИШЛИ К ВЫВОДУ, ЧТО ВЫЛЕЧИТЬ ЕГО МОГУТ ТОЛЬКО РАДОСТЬ И ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ.

-- А чему дети всегда радуются?

(Подаркам, игрушкам)

Спросили доктора у ЦЫПЛЕНКА, чего бы ей больше всего хотелось? ОН ответил, что хочет иметь маленькую мышку. Но ведь в стране Кругляндии были только шарики. Как же быть?

Ночью собрались все шарики вместе и стали думать. И придумали. Два шарика побольше стали головой и туловищем... Четыре МАЛЕНЬКИХ ШАРИКА РЕШИЛИ, ЧТО ОНИ БУДУТ ЛАПКАМИ... К НИМ

прикатился пятый маленький шарик и решил пристроиться рядышком, но у мышки только четыре лапки и пятой не бывает. Тогда пятый шарик стал мордочкой... Появились нос, глаза и рот... Мышка получалась. Шарики были очень довольны, но чего-то у нее еще не хватало. чего?

(Ушей и хвоста)

Уши сделали из двух сдувшихся шариков... Два шарика сдавливаю, превращая в «блины».

...А ХВОСТ... С НИМ ПРИШЛОСЬ ПОВОЗИТЬСЯ, ВЕДЬ НЕ БЫВАЕТ ТАКИХ

тонких, как мышиный хвост, шариков. Искали-искали хвост и нашли -- СДЕЛАЛИ ЕГО ИЗ ШНУРКА, КОТОРЫМ ЗАВЯЗЫВАЮТ ШАРИКИ, ЧТОБЫ ОНИ НЕ СДУВАЛИСЬ.

Утром увидела ЦЫПЛЕНОК на своей подушке мышку и так обрадовался, что выздоровел. знаете, как он мышонка назвал? мышариком (от слов «мышь» и «шарик» ).

Выполнение работы

а) Дети лепят мышку вместе со взрослым, вспоминая рассказанную историю (история помогает соблюдать последовательность лепки). Взрослый помогает тем, кому нужна помощь, задает вопросы:

-- Мышка будет бежать, лежать, сидеть?

Туловище, лапы, голова в разных ситуациях располагаются по-1азному.

-- Она прислушивается, притаилась или размечталась? Эти состояния лучше всего передают уши.

-- Как ее зовут?

б) Мышарика и Цыпленка мы поселим в один большой дом.

3 задание.

Рисование

ДОМ ДЛЯ ЦЫПЛЕНКА и МЫШАРИКА

1. Рассказ-показ

-- Чего еще нет у нашего цыпленка и Мышарика для нормальной жизни?

(Дома)

-- А зачем нужен дом?

-- Что у дома находится внизу, на чем он выстраивается?

(На фундаменте)

-- Что выстраивается на фундаменте?

(Стены)

-- А зачем они нужны?

-- Чего еще не хватает, чтобы защититься от дождя и снега?

(Крыши)

-- Как попасть в дом?

(Дверь)

-- Чего еще нет?

(Окон)

-- А зачем они нужны?

В процессе разговора взрослый выкладывает карточки с изображением последовательности рисования дома.

2. Выполнение работы

а) На столе лежат листы, гуашь, кисти, непроливайки, все что нужно для рисования. Вместе с взрослым дети вспоминают последовательность строительства, параллельно рисуя детали своих домов. Обсуждают, как войти в дом, как сообщить о своем приходе.

-- У кого будет большой дом, а у кого маленький?

-- Высокой, низкий?

-- Одноэтажный, многоэтажный?

б) Рисование основных деталей, а затем, дорисовывание (занавесок, звонка, трубы с дымом).

З. Просмотр работ, обсуждение

У кого самый маленький (большой) дом получился, самый веселый, разноцветный, аккуратный, широкий, узкий и т. д.?

4 Середина цветка. Высказывание.

Восп.: - Ну, вот и все лепестки на месте. Теперь, Женя, ты успокоилась и можешь загадать целых семь заветных желаний. Поблагодари гостей и можешь снова отправляться в свою сказку. До свидания.

Размещено на Allbest.ru