Сопровождение профессиональной деятельности начинающих педагогов посредством проекта "Адаптация молодых учителей в общеобразовательной организации"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сопровождение профессиональной деятельности начинающих педагогов посредством проекта "Адаптация молодых учителей в общеобразовательной организации"

Аннотация

общеобразовательный педагог проект

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью в осуществлении управления процессом адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации и недостаточной разработанностью теоретических, содержательно-технологических и научно-методических аспектов управления процессом адаптации молодых учителей в процессе педагогической деятельности.

В связи с этим в статье предлагаются разработка, апробация и управление образовательным проектом адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации; рассматриваются вопросы определения и создания организационно-педагогических условий управления образовательным проектом по адаптации молодых учителей в школе. Эффективность созданных и внедренных организационно-педагогических условий рассматривается авторами через призму ключевых функциональных областей управления проектом. Цель статьи заключается в описании реализации проекта по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации и экспериментальной проверке эффективности управления им на основе разработанной матрицы работ по формированию организационно-педагогических условий. Основной метод исследования данной проблемы - проектирование, позволяющее рассмотреть данную проблему как процесс целенаправленного и осознанного управления проектом по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации.

Ключевые слова: образовательный проект, управление проектом, организационно-педагогические условия, адаптация молодых учителей, общеобразовательная организация, эффективность управления проектом.

Abstract

Support of professional activity of novice teachers by means of the project “adaptation of young teachers in a general educational organization”

N.V. Buldakova, A.L. Shklyaeva

The urgency of the problem under study is caused by the need to implement the management of the adaptation process of young teachers in a general education organization and the insufficient development of theoretical, substantive- technological and scientific-methodological aspects of the management of the adaptation process of young teachers in the process of pedagogical activity. In this regard, the article proposes the development, testing and management of an educational project on the adaptation of young teachers in a general education organization, addresses the issues of defining and creating organizational and pedagogical conditions for managing an educational project on the adaptation of young teachers in school. The effectiveness of the created and implemented organizational and pedagogical conditions is considered by the authors through the prism of key functional areas of project management. The purpose of the article is to describe the implementation of a project on the adaptation of young teachers in a general educational organization and an experimental verification of the effectiveness of its management based on the developed matrix of work on the formation of organizational and pedagogical conditions. The main method of studying this problem is design, which allows to consider this problem as a process of purposeful and conscious project management for the adaptation of young teachers in a general education organization.

Keywords: educational project, project management, organizational and pedagogical conditions, adaptation of young teachers, general educational organization, project management effectiveness.

Введение

Реализация поручения Президента Российской Федерации обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, осуществляется через создание системы стимулов для профессионального роста учителей на основе общефедеральной (объективной и независимой) оценки уровня необходимой квалификации учителей, предложенной в модели национальной системы учительского роста.

Благодаря перечисленным механизмам предполагается рост уровня владения учителей профессиональными компетенциями.

В проекте профессионального стандарта педагога, разработанном с учетом системы стимулов профессионального роста учителей, предполагается, что введение нового профессионального стандарта повлечет за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки учителей в высшей школе и в центрах повышения квалификации [21].

Современное общество предъявляет высокие требования к школьному образованию, а значит и к учителям, которые должны обладать новым педагогическим мышлением, и стать активными участниками инновационных процессов в образовании.

Учитель должен обладать высоким уровнем академических знаний по выбранной специальности, общепедагогической и методико-технологической культурой. Учитель должен уметь культурно, ненавязчиво общаться с учащимися на основе субъектно-субъектных отношений, строить отношения с коллегами и вышестоящими структурами на основе дружбы и сотрудничества [7-10].

В настоящее время подготовка будущих педагогов осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, в котором результаты обучения соответствуют данному стандарту, но лишь частично удовлетворяют обобщенным трудовым функциям и характеристикам трудовых функций, предъявляемых в профессиональном стандарте педагога.

Обзор литературы по проблеме исследования

Вопросы, касающиеся адаптации молодого педагога, ее факторы и стратегии рассматривались рядом исследователей.

Адаптация молодого специалиста к условиям современной школы рассматривается в исследованиях Л.К. Зубцовой. Автором установлено, что традиционные формы организационно-педагогической деятельности стали тормозить процесс обновления общеобразовательной школы. К тому же частая сменяемость учителей отрицательно влияет на систему работы каждого учебного заведения. Улучшение процесса подготовки будущих учителей требует создания новых организационно-педагогических систем внедрения эффективных методов и форм обучения, которые бы оказывали влияние на формирование специалиста высшей квалификации в условиях взаимодействия и преемственности всех звеньев системы профессиональной подготовки. Один из таких процессов - профессионально-педагогическая адаптация студентов, итоговым результатом которой должен стать высокий уровень профессиональной готовности, желание выпускников работать в школе.

Совокупность условий успешной адаптации можно выразить в следующем:

— наличие здорового морально-психологического климата;

— положительное отношение и интерес молодых специалистов к педагогической деятельности;

— удовлетворенность жилищно-бытовыми условиями;

— создание соответствующих условий и организации труда;

— удовлетворенность помощью, оказываемой педагогическим коллективом в становлении опыта начинающего педагога. Компоненты профессиональной адаптации учителя: профориентация школьников, отбор абитуриентов, вузовская подготовка, стажировка, становление опыта, социальная защита учителя [12].

Вопросам тьюторского сопровождения адаптации молодого педагога к условиям колледжа посвящены работы Л.А. Васильевой. Исходя из анализа полученных результатов, исследователь отмечает сложность в установлении контакта с обучающимися молодых педагогов. Им трудно прививать студентам колледжа навыки профессиональной деятельности, трудно разбираться в инновационных тенденциях развития профессионального образования, адаптироваться в коллективе. Следовательно, молодым педагогам необходимы дополнительные знания в области педагогической, возрастной и социальной психологии; методики преподавания учебных дисциплин; использования инновационных методов и форм проведения теоретических и практических занятий, чтобы на должном уровне обеспечить образовательный процесс в группах начального и среднего профессионального образования. В связи с этим начинающему педагогу необходима поддержка всех служб колледжа: научно-методической, психологической и др. В ходе тьюторского сопровождения выстраивается индивидуальная траектория развития молодого педагога в соответствии с его компетенциями и индивидуально-личностными особенностями [22].

Факторы социально-психологической адаптации молодых педагогов подробно рассматриваются в трудах Н.А. Соколова, А.В. Руденко. Проводя эмпирические исследования данной проблемы, ученые определили существенную проблему, характерную для начинающих педагогическую профессию. Этой проблемой является закрепление молодых педагогов в школе, важнейшим условием, которого становится их социально-психологическая адаптация в образовательной организации. Каждый пятый учитель в школах страны находится на этапе социально-психологической адаптации к профессиональной деятельности, успешность или неуспешность котрой во многом объясняется тем, что начинающий учитель обязан выполнять тот же объем работ, что и остальные члены педагогического коллектива, однако отсутствие опыта не позволяет выпускникам вузов работать наравне с коллегами. Значимость же адаптации заключается в том, что в процессе неё у молодого педагога возникает удовлетворенность своей работой как важное условие дальнейшего профессионального роста. Следствием профессиональной неудовлетворенности становится уход из профессии: через 1-2 года 44 % из числа неудовлетворенных оставляют педагогическую работу. В то время как среди удовлетворенных началом пути - всего 14 % [14].

Н.В. Сиврикова и Е.Г. Черникова изучали стратегии адаптации молодых учителей общеобразовательных школ и пришли к выводу, что период адаптации молодого специалиста к работе длится в среднем от 3-х до 5-ти лет. Наибольшие трудности вызывают первые недели и месяцы работы, но не они становятся причинами кризисных явлений. Успешность социально-психологической адаптации учителя в школе зависит от способности человека эффективно использовать стратегии поведения, направленные на преодоление трудных жизненных ситуаций. Изучение способов преодоления трудностей приобретает особую актуальность в период, когда учитель впервые приступает к своей самостоятельной профессиональной деятельности [27].

Психолого-педагогические исследования проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов проведены группой ученых Московского государственного психолого-педагогического университета. С точки зрения авторов Андрущенко, Аржаных, Виноградова, Минюровой, Федекин, Федорова, социально-профессиональная поддержка молодых педагогов - одно из приоритетных направлений в образовательной политике большинства развитых стран. Ученые проанализировали наиболее известные примеры внедрения комплексных программ адаптации, направленных на вовлечение молодых педагогов в профессию и их удержание в ней, - в Англии, Германии, Канаде, США и Новой Зеландии. В результате пришли к выводу, что программы по профессиональной адаптации молодых педагогов в различной комбинации включают в себя меры вхождения в профессию, аттестации и сертификации, социально-психологическую поддержку. Коллектив авторов выделил два уровня адаптации молодого специалиста:

— профессиональный, охватывающий особенности организации, содержания и технологии профессиональной деятельности;

— социально-психологический, непосредственно связанный с вхождением в определенную организацию, т. е. «адаптацию к коллективу, к его традициям, стилю работы руководителей, особенностям межличностных отношений в коллективе, что и означает включение работника в коллектив как равноправного, принимаемого всеми его членами».

По данным зарубежных исследований (Villar, Strong, 2007, Ingersoll, 2012), чем более разнообразные формы адаптации молодых педагогов используются в образовательной организации, тем больше молодых педагогов остаются работать в ней. Чаще всего адаптация молодых учителей заключается во взаимодействии с представителем администрации и наставником. Уровень закрепляемости молодых педагогов в школе в таких случаях выше, чем в тех школах, где начинающие учителя не получают никакой поддержки, но разница не слишком существенна. Среди молодых учителей, получавших многокомпонентную помощь со стороны школы (кроме перечисленных выше форм адаптации, они участвовали в семинарах для начинающих педагогов, могли планировать программу проведения уроков вместе с опытными педагогами, имели сокращенную учебную нагрузку и т. д.), вдвое больше тех, кто продолжил работать в данной школе в дальнейшем, чем среди начинающих педагогов, не получавших никакой поддержки.

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы позволяет констатировать отсутствие специальных исследований, посвященных проблеме управления процессом адаптации молодых учителей в процессе педагогической деятельности. Кроме того, эмпирические исследования [27] подтверждают тот факт, что большинство молодых педагогов не умеет применять теоретические знания, полученные в вузе, на практике, испытывая трудности в проектировочной, организаторской и коммуникативной деятельности, проблемы в организации внеурочной работы и сотрудничестве с семьей учащихся.

В результате проведенного анализа нормативно-правовой документации в сфере образования нами выявлены противоречия:

- между подготовкой молодых учителей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению «Педагогическое образование» и частичным соответствием требованиям профессионального стандарта, предъявляемым к квалификации педагога [20];

- между необходимостью обеспечения отрасли высококвалифицированными управленческими и педагогическими кадрами, готовыми к деятельности в условиях модернизации образования и недостаточной профессионально-педагогической подготовкой выпускников вуза к осуществлению практико-ориентированной деятельности [28].

На решение выявленных проблем несогласованности федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование» и профессионального стандарта педагога; недостаточного обеспечения отрасли высококвалифицированными управленческими и педагогическими кадрами, обладающими высоким уровнем профессиональной готовности к деятельности в условиях модернизации образования направлен эффективный управленческий проект по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации.

В процессе изучения литературы по теме исследования выявлены теоретико-методологические основы организационно-педагогических условий, влияющих на процесс управления проектом по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации.

Процесс социально-профессиональной адаптации педагога рассматривается нами как процесс взаимодействия личности и профессиональной среды, в ходе которого осуществляется освоение целей, ценностей, норм профессиональной деятельности, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии.

Особое внимание уделено педагогическому наставничеству; описаны формы индивидуального и коллективного наставничества, помогающие молодым учителям находить в творческом поиске собственные формы работы [13; 14].

Успешной адаптации молодого учителя способствует также улучшение социально-бытовых условий, повышение его жизненного уровня; совершенствование организации труда в общеобразовательной организации и решение вопроса о свободном времени учителя (разделение труда, взаимопомощь, расписание занятий и т. д.); стиль руководства; помощь, оказываемая молодому учителю со стороны педагогического коллектива; уровень заработной платы и др.

В результате предлагаем систему мероприятий проекта по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации разделить на группы:

1) Программа по методическому сопровождению (программа наставничества).

2) Программа мероприятий по улучшению социально-психологического климата.

3) Методы вовлечения и мотивации человеческих ресурсов.

4) Организационно-педагогические условия управления проектом по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации.

Нами определено, что организационные и педагогические условия представляют собой единое целое, равноценные части. Организационные условия осуществляют поддержку возможности и сопровождение реализации педагогических условий, т.е. выступают пространственной средой для образовательной среды. Таким образом, под организационно-педагогическими условиями будем понимать характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы.

На основании анализа ключевых направлений в управлении образовательным проектом и на основании проведенного анализа литературных источников выделены педагогические условия управления проектом по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации: управление предметной областью проекта, управление персоналом в проекте, управление коммуникациями.

Отбор организационно-педагогических условий необходим для достижения цели проекта по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации - это разработка, внедрение и реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих успешную адаптацию молодых учителей в общеобразовательном учреждении.

Реализация проекта зависит от создания организационно-педагогических условий, в структуру которых входят психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия. Исходя из сказанного можно сделать вывод, что организационно-педагогические условия необходимо формировать по стадиям: инициация, планирование, организация и контроль, анализ и регулирование, закрытие для того, чтобы процесс управления проектом шел эффективно.

Методологические основания исследования

-- Стандарты Международной ассоциации управления проектами (PMA, IPMA)

Методы исследования

-- Эмпирические: анкетирование, педагогический эксперимент, SWOT-анализ;

-- Статистический: метод математической статистики.

Экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное казенное общеобразовательной учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 города Кирово-Чепецка.

Этапы исследования

На первом этапе проведен теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовой документации, практического опыта в контексте исследований проблемы. Уточнен научный аппарат исследования. Сформулированы цель, гипотеза, задачи, концепция проекта по адаптации молодых учителей в общеобразовательной организации.

На втором этапе осуществлялись разработка и апробация проекта «Адаптация молодых учителей в общеобразовательной организации»; проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе обработаны и проанализированы результаты эмпирического исследования, осуществлена оценка эффективности организационно-педагогических условий управления проектом «Адаптация молодых учителей в общеобразовательной организации»; сформулированы выводы.

Результаты исследования

Размещено на Allbest.ru