Методологические основы компетентностных преференций, необходимых для педагога по вокалу при формировании вокально-слуховых навыков в современной диссонансной звуковой среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методологические основы компетентностных преференций, необходимых для педагога по вокалу при формировании вокально-слуховых навыков в современной диссонансной звуковой среде

Methodological Bases of Competence Preferences Necessary for a Vocal Teacher in the Formation of Vocal and Auditory Skills in a Modern Dissonant Sound Environment

С.С. Аксенова,

преподаватель факультета искусств, Российский государственный

социальный университет, Москва.

S.S. Aksenova,

lecturer of the faculty of arts, Russian State Social University, Moscow.

Аннотация

педагогика обучение вокал преподавание

в современном мире проблемы совершенствования вокальной педагогики и методических разработок в сфере обучения будущих певцов-исполнителей и педагогов по вокалу необходимо рассматривать не только с точки зрения традиционной классической школы пения, описанной в трудах известных ученых, но и в связи с новыми информационно-коммуникационными технологиями, уже прочно вошедшими в разные области педагогики и массовой культуры. Будет ошибкой противопоставить фундаментальную методологию обучения вокалу, дающую новым поколениям студентов прочную основу для формирования вокальных компетенций, новым педагогическим подходам в области развития слуха с применением современных информационных и цифровых технологий. Задача современных ученых-методистов - соединить классику и современность, традиции и инновации, чтобы формировать новые компетенции у студентов-вокалистов, будущих исполнителей и педагогов.

Ключевые слова: методика обучения музыканта-вокалиста; вокально-слуховые навыки; информационные технологии, применяемые при обучении вокалу.

Annotation

in the modern world, the problems of improving vocal pedagogy and methodological developments in the field of training future singers and vocal teachers should be considered not only from the point of view of the traditional classical school of singing described in the works of famous scientists, but also together with new information and communication technologies that have already firmly entered various fields of pedagogy and mass culture. It will be a mistake to oppose the fundamental vocal teaching methodology, which gives new generations of students a solid basis for the formation of vocal competencies, new pedagogical approaches in the field of hearing development using modern information and digital technologies. The task of modern methodist scientists is to combine classics and modernity, traditions and innovations in order to form new competencies among vocalist students, future performers and teachers.

Key words: training methodology of the musician-vocalist; vocal and hearing skills; information technologies applicable in the field of vocal training.

Введение

В отечественной музыкально-исполнительской педагогической практике не достаточно разработана научно-методологическая основа в сфере применения новых мультимедийных и цифровых технологий, которыми должен владеть каждый современный вокалист и педагог. Способность и готовность применять в образовательном процессе музыкально-компьютерные технологии и электронные образовательные ресурсы сегодня представляются важнейшей компетентностью специалиста любой сферы деятельности, более того, в большинстве областей общественной жизни она является самой главной и всецело предопределяет успешность выполнения работы. Необходимой данная компетентность становится и для педагога в области вокальных дисциплин, которые сегодня ведутся с применением мультимедийных и цифровых технологий. Для выявления компетентностных преференций педагога-вокалиста необходимо проанализировать уже существующие научнометодические концепции и положения ФГОСа, касающиеся вокально-исполнительских компетенций педагогов-вокалистов, а также актуальные проблемы современного музыкального образования в целом [14].

Современные образовательные стандарты, касающиеся профессиональной подготовки академических вокалистов, подробнейшим образом описывают все составляющие преимущественно вокально-исполнительских навыков и умений, необходимых артисту для высокохудожественного исполнения вокальных произведений разных стилей и направлений. Кроме того, у выпускника музыкального или педагогического вуза должны быть развиты музыкальные способности - ладоинтонационный и гармонический слух, ритмическое чувство и музыкальная память. В процессе становления музыкально-исполнительского мастерства вокалиста, начиная с первых ступеней обучения, довольно широко применяются музыкально-компьютерные технологии; без них же не обходится концертно-исполнительская и гастрольная деятельность современного вокалиста, однако большинство выпускников-вокалистов оказываются неспособными применять в своей профессиональной деятельности - как исполнительской, так и педагогической - мультимедийные и цифровые технологии. Связано это с тем, что информационная культура сегодня стала неотъемлемой частью общей культуры современного человека, но она не учитывается при разработке образовательных программ или оказывается на периферии научных интересов педагогов-методистов.

Методы и методология. В своей основе методика обучения вокалу исходит из комплексного подхода, подразумевающего одновременное применение разных и потому часто не связанных друг с другом способов педагогического воздействия на обучающегося. Для каждого отдельного студента, исходя из его потребностей и возможностей, выбирается тот или иной метод обучения или комбинируются отдельные элементы разных педагогических подходов (например, формы работы и упражнения из разных школ - метода обучения вокалу М.И. Глинки и резонансного пения В.П. Морозова и т.д.). Классифицируем методы обучения по разным критериям для определения их характерных особенностей и возможностей внедрения мультимедийных и цифровых технологий.

Дифференцируются методы обучения по типу деятельности, объему самостоятельной работы студента, характеру воздействия на личность обучающегося, форме организации учебной деятельности, наконец, по способу стимулирования и мотивации студентов-вокалистов. Благодаря разнообразию методов музыкальная педагогика дает возможность превратить образовательный процесс в творческий, в основе которого лежат поиски и открытия. Отсюда - большая роль педагогической интуиции, импровизации и таланта. Выбор методов обучения определяется прежде всего уровнем развития, имеющимися способностями и возможностями обучающегося, и чем выше образовательный потенциал студента, тем разнообразнее и сложнее применяемые в его обучении методы. Впрочем, студентам со средними данными в еще большей степени, чем одаренным, необходимо и развивать творческие способности, и расширять музыкально-слуховые представления, и обогащать внутренний мир, и формировать вокально-исполнительские навыки. Другими словами, выбор методики обучения должен иметь целью создание образовательно-творческой среды, способствующей всестороннему развитию личности музыканта.

Несмотря на наличие множества инновационных разработок, в современной вокальной педагогике остаются нерешенными две основные проблемы: методологическая и социально-культурная. Первая обусловлена тем, что большая часть педагогических подходов не соответствует мировому уровню культурно-исторического и технологического развития и удовлетворяет не все потребности современного музыкального искусства и общества. Каждая эпоха характеризуется своими социальными и морально-нравственными принципами, предопределяющими точки зрения ученых в области гуманитарных наук, включая психологию и педагогику. Точки зрения ученых ограничены по объективным причинам, искусство же рассматривает человека всесторонне, особенно глубоко проникая в мир его интеллектуального и эмоционального восприятия окружающего мира. Отсюда - и вторая проблема современной музыкальной педагогики, а именно социально-культурная. Методы обучения не соответствуют принципам функционирования музыкального искусства как общественного института, включающего в себя цели и задачи музыкального развития и воспитания современной молодежи. Педагогическое сообщество не готово учитывать как социальнокультурные реалии нашего времени, так и инновационные технологии, открывающие двери в будущее [3].

Проблемы применения музыкально-компьютерных технологий в образовании рассматривали многие ученые, среди которых выделим И.Б. Горбунову [8-10], Л.Э. Павлову [13], К.Ю. Плотникова [15], Г.В. Сергееву [16], А.В. Харуто и др. В круге внимания исследователей находится также формирование у педагогов-музыкантов компетенций в сфере цифровых образовательных технологий [2; 12; 20]. При этом в стратегии развития разных сфер государства в области цифровых технологий образованию уделяется важнейшее место [16]. Но, к сожалению, мало уделяется внимания педагогов и методистов такой области подготовки вокалистов, как развитие слуха, хотя именно здесь применение музыкально-компьютерных технологий наиболее эффективно и результативно [18; 20]. Методические разработки в данной области будут рассмотрены далее.

Результаты

Формирование эстетических установок вокальной и, шире, музыкальной педагогики зависит от хода культурно-исторического процесса, направления развития педагогической науки и эволюции методологической мысли, а также от современных тенденций в философии, психологии, социологии, культурологии и даже техники и электроники [1]. Все эти науки прямо или косвенно влияют на разнообразные стороны жизни общества, включая вокальную педагогику. Кроме того, оказывают воздействие такие черты постиндустриального общества, как глобализация социальных процессов, переизбыток информации, быстрота смены событий, устремленность в будущее [3]. В неоправданном усложнении и перенасыщении музыкально-звукового пространства, смешении национальных традиций в процессе интеграции культур обостряются проблемы формирования профессиональных навыков и раскрытия индивидуальности и самореализации творческой личности, которые невозможны без современных технологий и подходов. Всё это усугубляется слепым копированием западных систем образования, нехваткой материально-технического оснащения и компьютерного программного обеспечения учебных заведений культуры и искусства.

Среди специфических вокально-исполнительских и вокально-педагогических проблем главной представляется попытка уйти от традиций русской вокальной школы при недостаточно сформированной новой учебно-методической базе. Появилось много псевдовокальных методик, оказывающих отрицательное воздействие на работу голосового аппарата и слуха начинающего певца, вокальные конкурсы и фестивали имеют исключительно коммерческий характер, финансовый успех интересует и профессиональных вокалистов потому, что образ «легкого пути в искусстве» навязчиво пропагандируется в отечественных и зарубежных СМИ.

В сферу профессиональной компетентности современного педагога-вокалиста сегодня обязательно включены знания как традиционных, так и инновационных вокально-педагогических методик и технологий. В работах В. Багадурова, М. Львова, И. Назаренко раскрыты вокально-педагогические методики и школы ведущих мастеров прошедших столетий. Ортодоксальность в образовании и становлении будущего певца проанализирована в трудах И. Прянишникова, В. Луканина, В. Левко, А. Яковлевой, А. Седова. О проблемах дыхания упоминается в теоретических разработках М. Глинки, Ю. Барсова, Л. Дмитриева, Р. Юссо- на и др. Вместе с тем теоретическая и практическая стороны развития вокально-слуховых навыков при обучении начинающих певцов мало изучена. Красота тембра и качество работы голосового аппарата зависит от слуха. Голос без участия слуха не способен правильно функционировать. Соответственно, слуховые восприятия возможны только при работе голосового аппарата. Прежде чем воспроизвести звук, необходимо мысленно, внутренним слухом представить себе его звучание. Поэтому очень важно заострить внимание студентов на необходимости сознательного, то есть внутренне-слухового, интонирования, которое требует развития вокально-исполнительского слуха. Для этих целей применяются такие приемы, как: сольфеджирование, вокализация, пение по нотам «с листа», «пение a cappella», слуховой анализ ступеней лада, интервалов, аккордов. В каждой из этих форм работы над развитием слуха применяются музыкально-компьютерные технологии, усиливающие эффективность традиционных педагогических подходов.

Обсуждение. В педагогические вузы на направление подготовки «Музыкальное исполнительство» поступают абитуриенты с разным уровнем общей музыкальной подготовки, музыкальных способностей и, как следствие, различным уровнем вокальных навыков, в том числе слуховых. В этой ситуации в обучении начинающих певцов следует учитывать их индивидуальные способности, включать наиболее эффективные в каждом конкретном случае методики постановки голоса и приобретения слуховых навыков. Как следствие, формируется индивидуальная траектория обучения и составляются специальные планы и программы обучения для каждого отдельного студента, как отмечает Н.А. Бергер, для раскрытия «индивидуального художественного и вокального потенциала» [4, с. 14].

Индивидуальные занятия дают возможность начинающему певцу приобрести с помощью педагога не только вокальные, но и слуховые навыки, что очень важно в становлении будущего педагога-музыканта. Вокально-исполнительские требования вызывают необходимость поиска особого комплекса певческих навыков. Поэтому всё зависит от правильности формирования вокально-слуховых представлений в самом начале обучения. А это очень непросто в эпоху компьютерной музыки и большого количества диссонансной, не всегда интонационно точно исполняемой музыки, особенно вокальной [2]. На протяжении ХХ столетия композиторы-авангардисты создали множество интонационно сложной вокальной музыки, к которой современный студент-вокалист оказывается неподготовленным. Музыкально-компьютерные технологии (МКТ) широко применяются в авангардной музыке с середины ХХ столетия, а в профессиональной подготовке вокалистов они только начинают использоваться.

Для преодоления вокально-исполнительских проблем и развития музыкального слуха у будущих певцов целесообразно применять комплекс МКТ, куда входят: компьютер, программное обеспечение для цифровой записи звука, нотные и иные редакторы [6]. Всё это дает возможность начинающему певцу не только осваивать вокальный репертуар, оптимизируя процесс разучивания номера, но и осуществлять слуховой анализ своего и чужого исполнения вокального произведения, самостоятельно работать над интонационными трудностями, овладевать вокально-слуховыми навыками. МКТ позволяют максимально сконцентрироваться над «проблемными» навыками и умениями студента-вокалиста и тем самым усилить индивидуальный подход в обучении.

По отношению к каждому студенту можно применить тот или иной образовательный потенциал МКТ, направив его на «музыкально-эстетическое развитие личности» [1], «формирование ИКТ-компетенций» [7], «создание условий для проведения учениками досуга с одновременным развитием технических навыков» [9], «открытие новых перспектив в музыкальном образовании» [14], «расширение возможностей для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя» [5].

Спектр использования МКТ в процессе освоения музыкальных дисциплин, в частности вокала, достаточно широк: от начального уровня (информационные ресурсы для обучения детей музыке в школе) до высшего звена (музыкальная информатика, цифровое сольфеджио, история музыки, аранжировка, игра на фортепиано, обработка звука и звукорежиссура, программирование музыкальных систем и др.) [8]. Сегодня можно выделить четыре уровня сформированности информационной компетентности педагога по вокалу: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий.

Признаками репродуктивного уровня сформированности информационной компетентности педагога по вокалу служат знания определенных музыкально-компьютерных программ по обучению вокалу, развитию слуха и т.д. и специфики их применения; адаптивный предполагает умение использовать потенциал цифровых технологий в образовательном процессе; эвристический позволяет усовершенствовать программное обеспечение и подобрать для каждого уровня обучения и каждого ученика формы работы с МКТ для достижения наилучших результатов в освоении вокально-исполнительских дисциплин; творческий же означает способность и готовность методически и технически разрабатывать подобного рода программы для разных уровней вокально-исполнительской подготовки.

На данном этапе выпускники музыкально-педагогических и музыкально-исполнительских вузов и факультетов в лучшем случае достигают репродуктивного уровня овладения МКТ: они в той или иной степени систематически занимаются развитием музыкального слуха, применяя такие программы, как «EarToner», «Tete», «GNU Solfege», «InPitch» и другие. Лишь единицы способны адаптировать обучающе-развивающие программы для своей будущей музыкально-педагогической деятельности. Так, применение одновременно двух- трех вышеперечисленных программ обеспечивает комплексный подход и решение большей части проблем в развитии слуха как учащихся школ, так и студентов вузов. Большинство программ позволяют самостоятельно и с педагогом выполнять упражнения по сольфеджио, развивать и укреплять тонально-ладовое мышление, интонационный и гармонический слух и даже приблизиться к абсолютному.

Однако только высшие уровни сформированности информационной компетентности педагога по вокалу - эвристический и творческий - позволяют понять механизм воздействия МКТ на совершенствование слуха у певца, который, в свою очередь, способствует становлению вокально-исполнительского мастерства вокалиста. Например, педагог-вокалист, овладевший в должной мере программой «GNU Solfege», способен не просто подбирать, но и создавать новые задания и упражнения для каждого конкретного ученика, экспортировать их в аудиофайлы, оценивать правильность выполнения заданий и упражнений на слух (хотя современные версии программы позволяют выявить интонационную неточность с помощью так называемого ассистента - опции проверки строя при цифровой обработке аудиозаписи), вести статистику освоения курса и корректировать траекторию обучения вокалиста в зависимости от его индивидуальных способностей и возможностей.

При этом данные программы позволяют загрузить в качестве контента классические распевки, вокализы, упражнения по сольфеджио, а также учебный и концертный репертуар вокалиста, включая авангардный, наиболее трудно осваиваемый и потому требующий особых педагогических подходов. Характерной особенностью современных вокальных произведений является принципиально диссонантный гармонический язык и интонационно сложная мелодика, которые постигаются путем кропотливого труда не только слуха, но и интеллекта (это касается прежде всего додекафонной, сериальной, алеаторной и сонорной музыки отечественных и зарубежных авангардистов). Однако вплоть до музыкального вуза стили и направления музыки ХХ века вокалистами изучаются лишь теоретически. Практика же слухового восприятия и живого исполнения вокальных сочинений Л. Берио, Б. Мадерны, К. Штокхаузена, П. Булеза, А. Шнитке, С. Губайдулиной, Э. Денисова и других сталкивается с проблемой несоответствия методик обучения самому звуковому материалу, с которым сталкиваются студенты-вокалисты музыкальных и педагогических вузов.

Для решения учебных задач в процессе развития слуха у будущих вокалистов-исполнителей и педагогов за рубежом широко применяются вышеперечисленные программы, которые только начинают осваиваться отечественными педагогами-вокалистами. Назрела необходимость не только внедрения МКТ в процесс обучения вокалистов на разных уровнях, но и формирования у студентов музыкально-педагогических вузов информационной компетентности, которая даст педагогу-вокалисту преимущества, необходимые в его профессиональной деятельности в современном мире цифровых технологий.

Заключение

Профессиональная подготовка педагога-вокалиста сегодня не обходится без методической составляющей и овладения инновационными информационно-цифровыми технологиями, всецело пронизавшими все сферы жизнедеятельности человека. Эти технологии сегодня необходимы для «понимания природы, путей получения и усвоения знаний, связей между ними» [9]. Будет ошибкой противопоставить фундаментальную методологию обучения вокалу, дающую новым поколениям студентов прочную основу для формирования вокальных компетенций, новым педагогическим подходам в области развития слуха с применением современных информационных и цифровых технологий. Задача современных ученых-методистов - соединить классику и современность, традиции и инновации, чтобы формировать новые компетентности у студентов-вокалистов, будущих исполнителей и педагогов.

В эпоху постмодерна, глобализации и интеграции синтез методических подходов - традиционных и инновационных - способствует лишь ускорению достижения целей, в том числе в сфере музыкального образования. Процесс освоения знаний, умений и навыков ускоряется вместе с потоком воспринимаемой человеком информации, в том числе посредством цифровых технологий, поэтому и образовательный процесс интегрирует в себе современные способы передачи и освоения информации с помощью музыкально-компьютерных технологий. В современном мире проблемы совершенствования вокальной педагогики и методики обучения будущих певцов-исполнителей и педагогов по вокалу необходимо рассматривать не только с точки зрения модернизации традиционной школы пения, описанной в трудах известных ученых, но и в связи с новыми информационно-коммуникационными технологиями, уже прочно вошедшими в разные области педагогики и массовой культуры.

Список литературы

1. Аксенова С.С. Учет особенностей интонирования современной классической музыки в процессе формирования вокального слуха в звуковой среде // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». 2016. № 11. С. 5055.

2. Бажукова Е.Н. Музыкальная информатика в обучении педагогов-музыкантов // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 1. С. 199-201.

3. Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке. СПб.: КАРО, 2004. 358 с.

4. Бергер Н.А., Яцентковская Н.А. Музыкально-компьютерные технологии в инклюзивном образовании. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 79 с.

5. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Прикладная психодиагностика. 1997. № 2 (11-19). С. 64-71.

6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. 352 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2006. 604 с.

8. Горбунова И.Б. Компьютерные науки и музыкально-компьютерные технологии в образовании // Теория и практика общественного развития. 2015. № 12. С. 411-415.

9. Горбунова И.Б. Музыкальное программирование, или Программирование музыки и музыкально-компьютерные технологии // Теория и практика общественного развития. 2015. № 7. С. 192-196.

10. Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 9. С. 123-138.

11. Коновалов А.А. Деловая игра как педагогическая технология формирования профессионально-специализированных компетенций студентов на занятиях по музыкальной информатике // Высшее образование сегодня. 2017. № 9. С. 25-29.

12. Лавина Т.А., Косолапов Е.Г. Содержание подготовки будущего учителя музыки в области информационных и коммуникационных технологий в условиях педагогического колледжа // Вестник Череповецкого государственного университета. 2015. № 7 (68). С. 118-121.

13. Павлова Л.Э. Музыкальная информатика: электронный музыкальный клавишный синтезатор и музыкально-компьютерные программы на уроках в детской школе искусств // Альманах мировой науки. 2016. № 1 (3). С. 24-25.

14. Переверзева М.В. и др. Современное музыкально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Царев Д.В., Переверзева М.В., Илларионова Н.Н., Ющенко Н.С., Давыдова А.А., Трифанова В.П., Щербинина В.М., Цилинко А.П. Музыкально-исполнительское искусство: история, теория, практика: коллективная монография. M.: Изд-во РГСУ, 2019. С. 4-19.

15. Плотников К.Ю. Использование музыкально-компьютерных технологий в основном общем образовании как реализация индивидуальных образовательных маршрутов (на примере уроков информатики и музыки в общеобразовательной школе) // Научное мнение. 2014. № 8. С. 176-182.

16. Сергеева Г.В. Информационные технологии в преподавании «Музыки» // Искусство в школе. 2011. № 1. С. 52-55.

17. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и до 2025 года / Сайт Минкомсвязи России. URL: http://minsvyaz.ru/ ru/doc/?id_4=1033 (дата обращения: 23.02.2020).

18. Сулейманов Р.Ф. Психологическая диагностика и развитие музыкального слуха: учеб. пособие. Казань: Изд-во Ин-та экономики, управления и права «Таглимат», 2003. 108 с.

19. Шилова О.Н. Информационная культура в профессиональной подготовке современного педагога // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2004. № 4 (9). С. 149-158.

20. Aksenova S. Corrective Aspects of ICT in the Development of Musical Hearing in Children with Hearing Disabilities // Atlantis Press. Proceedings of the International Conference on the Development of Education in Russia and the CIS Member States (ICEDER 2018), 2018. URL: https://doi.org/10.2991/iceder-18.2018.4 (date of access: 23.02.2020).

References

1. Aksenova S.S. Uchet osobennostej intonirovaniya sovremennoj klassicheskoj muzyki v processe formirovaniya vokal'nogo slukha v zvukovoj srede // Sovremennaya nauka: aktual'nye problemy teorii i praktiki. Seriya «Gumanitarnye nauki». 2016. № 11. S. 50-55.

2. Bazhukova E.N. Muzykal'naya informatika v obuchenii pedagogov-muzykantov // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2011. № 1. S. 199-201.

3. Berger N.A. Sovremennaya koncepciya i metodika obucheniya muzyke. SPb.: KARO, 2004. 358 s.

4. Berger N.A., Yacentkovskaya N.A. Muzykal'no-komp'yuternye tekhnologii v inklyuzivnom obrazovanii. SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2010. 79 s.

5. Borisova E.M. Sovremennye tendencii razvitiya psikhodiagnostiki // Prikladnaya psikhodiagnostika. 1997. № 2 (11-19). S. 64-71.

6. Bochkarev L.L. Psikhologiya muzykal'noj deyatel'nosti. M.: Izd-vo IP RAN, 1997. 352 s.

7. Vygotskij L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya. M.: AST, 2006. 604 s.

8. Gorbunova I.B. Komp'yuternye nauki i muzykal'no-komp'yuternye tekhnologii v obrazovanii // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2015. № 12. S. 411-415.

9. Gorbunova I.B. Muzykal'noe programmirovanie, ili Programmirovanie muzyki i muzykal'no- komp'yuternye tekhnologii // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2015. № 7. S. 192-196.

10. Gorbunova I.B. Fenomen muzykal'no-komp'yuternykh tekhnologij kak novaya obrazovatel'naya tvorcheskaya sreda // Izvestiya RGPU im. A.I. Gercena. 2004. № 9. S. 123-138.

11. Konovalov A.A. Delovaya igra kak pedagogicheskaya tekhnologiya formirovaniya professional'no-specializirovannykh kompetencij studentov na zanyatiyakh po muzykal'noj informatike // Vysshee obrazovanie segodnya. 2017. № 9. S. 25-29.

12. Lavina T.A., Kosolapov E.G. Soderzhanie podgotovki budushchego uchitelya muzyki v oblasti informacionnykh i kommunikacionnykh tekhnologij v usloviyakh pedagogicheskogo kolledzha // Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2015. № 7 (68). S. 118-121.

13. Pavlova L.E. Muzykal'naya informatika: elektronnyj muzykal'nyj klavishnyj sintezator i muzykal'no-komp'yuternye programmy na urokakh v detskoj shkole iskusstv // Al'manakh mirovoj nauki. 2016. № 1 (3). S. 24-25.

14. Pereverzeva M.V. i dr. Sovremennoe muzykal'no-pedagogicheskoe obrazovanie: problemy i perspektivy / Carev D.V., Pereverzeva M.V., Illarionova N.N., Yushchenko N.S., Davydova A.A., Trifanova V.P., Shcherbinina V.M., Cilinko A.P. Muzykal'no-ispolnitel'skoe iskusstvo: istoriya, teoriya, praktika: kollektivnaya monografiya. M.: Izd-vo RGSU, 2019. S. 4-19.

15. Plotnikov K.Yu. Ispol'zovanie muzykal'no-komp'yuternykh tekhnologij v osnovnom obshchem obrazovanii kak realizaciya individual'nykh obrazovatel'nykh marshrutov (na primere urokov informatiki i muzyki v obshcheobrazovatel'noj shkole) // Nauchnoe mnenie. 2014. № 8. S. 176-182.

16. Sergeeva G.V. Informacionnye tekhnologii v prepodavanii «Muzyki» // Iskusstvo v shkole. 2011. № 1. S. 52-55.

17. Strategiya razvitiya otrasli informacionnykh tekhnologij v Rossijskoj Federacii na 20142020 godi i do 2025 goda / Sajt Minkomsvyazi Rossii. URL: http://minsvyaz.ru/ru/ doc/?id_4=1033 (data obrashcheniya: 23.02.2020).

18. Sulejmanov R.F. Psikhologicheskaya diagnostika i razvitie muzykal'nogo slukha: ucheb. posobie. Kazan': Izd-vo In-ta ekonomiki, upravleniya i prava «Taglimat», 2003. 108 s.

19. Shilova O.N. Informacionnaya kul'tura v professional'noj podgotovke sovremennogo pedagoga // Izvestiya RGPU im. A.I. Gercena 2004. № 4 (9). S. 149-158.

20. Aksenova S. Corrective Aspects of ICT in the Development of Musical Hearing in Children with Hearing Disabilities // Atlantis Press. Proceedings of the International Conference on the Development of Education in Russia and the CIS Member States (ICEDER 2018), 2018. URL: https://doi.org/10.2991/iceder-18.2018.4 (date of access: 23.02.2020).

Размещено на Allbest.ru