Система вивчення підлітками сучасної української поезії: методико-літературний підхід

Размещено на http://www.allbest.ru/

Запорізький національний університет

Система вивчення підлітками сучасної української поезії: методико-літературний підхід

Олеся Слижук кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри української літератури

У статті розглядається дидактична система вивчення сучасної української поезії на уроках літератури в 5-9 класах. На основі аналізу наукових праць сучасних літературознавців виділено основні особливості літератури для підлітків, зокрема й поезії. Доведено актуальність уведення в їхнє коло читання віршованих творів сучасних українських письменників. Запропоновано оновлення змісту шкільної програми з української літератури. Подано зразки аналізу поетичних творів за класами, які враховують вікові особливості учнів, їхні інтереси та формують предметну компетентність.

Ключові слова: сучасна українська поезія, мотиви лірики, підлітковий вік, дидактична система, предметна компетентність, шкільний аналіз художнього твору.

Олеся Слыжук. Система изучения подростками современной украинской поэзии: методиколитературный подход

В статье рассматривается дидактическая система изучения современной украинской поэзии на уроках литературы в 5-9 классах. На основе анализа научных трудов современных литературоведов выделено основные особенности литературы для подростков, в частности и поэзии. Доказано актуальность введения в их круг чтения стихотворных произведений современных украинских писателей. Предложено обновление содержания школьной программы по украинской литературе. Представлены образцы анализа поэтических произведений по классам, которые учитывают возрастные особенности учеников, их интересы и формируют предметную компетентность.

Ключевые слова: современная украинская поэзия, мотивы лирики, подростковый возраст, дидактическая система, предметная компетентность, школьный анализ художественного произведения.

Olesia Slyzhuk. System of study by teens of modern Ukrainian poetry: methodological and literary approach

The article deals with the didactic system of studying modern Ukrainian poetry in literature classes in grades 5-9. On the basis for the analysis of scientific works of contemporary literary critics the main features of literature for teens, including poetry identified. Poetry for teenagers differs from poetry in general, above all, to the problems and topics it addresses. It associatively presents problems that interest and excite teenagers: existence in society, relationships between individuals, self-determination, finding a life path, feelings of friendship, love, sympathy and more. Despite the fact that poetry is more open to the sensual spheres of man, it not deprived of the influence of social factors on which the predominance of various motives and images depends.The urgency introduction of poetry works by contemporary Ukrainian writers in the circle of teenagers reading proved. Updating the content of the school curriculum on Ukrainian literature is offer. The focus of the whole array of contemporary poetry in one theme does not give an idea of its thematic palette and variety but it deserves attention therefore, it is advisable to consider individual thematic and genre varieties of modern Ukrainian poetry in each of grades 5 through 9 and enter a separate review topic in Grade 11. Modern teenagers need modern poetry in which they would learn about the world and their place in it, in which they would see reflections of events happening here and now. Samples analysis of poetic works by classes presented, which into account the age characteristics of the students, their interests take and the subject competence form. The study proves that the content of teenagers' literary education need to change. It should focus on the development of modern prose and poetry for young readers. Taking into account the peculiarities of the modern educational system is also important, as is the introduction of new technologies of perception and interpretation of artworks in the study of Ukrainian literature

Keywords: modern Ukrainian poetry, motives of the lyrics, teenage, didactic system, subject's competence, school analysis of artwork.

У вітчизняному літературознавстві спостерігається тенденція виокремлення літератури для підлітків в окремий напрямок досліджень, зумовлена масовою появою її на книжковому ринку й увагою до неї юних читачів.

Про підліткову книгу та її особливості розмірковують у своїх дослідженнях У. Баран [1], Н. Бог- данець-Білоскаленко [2], Т. Качак [4] та ін. Вони виокремлюють підлітковий вік як складову частину дитячого. Визнаємо слушною цю концепцію й зауважимо, що підліткова література має свої особливості, що дозволяє виділити її в структурі літератури для дітей та юнацтва. На одну з таких специфічних рис вказує Т. Качак: «Можливість чіткої ідентифікації читача з героєм - знакова риса сучасної підліткової літератури. Автор залишає читачам право оцінювати поведінку юних героїв, схвалювати чи критикувати їхні вчинки, робити власні висновки у процесі засвоєння нового емоційного досвіду» [4, 205]. Дослідниця, розглядаючи сучасну реалістичну прозу для юних читачів, зауважує в ній зміну естетичної парадигми, орієнтацію на зміну канону та вказує на тенденції її розвитку, зумовлені «відсутністю тематичних обмежень, відвертим художнім осмисленням тих проблем, про які не прийнято було говорити у літературі, які вважалися «низькими», «нелітературними» (фізіологічне дорослішання, набуття сексуальності, приховані бажання і дорослий досвід) та були забороненими для юних читачів; розгалуженою жанровою системою; поглибленням психологічної характеристики дітей-героїв; переосмисленням літературної традиції попередніх епох; відвертістю письма» [4, 209].

Насправді ж реалістична проза - один із різновидів літератури для підлітків, адже сучасні тинейджери мають різноманітні інтереси, а також, унаслідок своїх вікових особливостей, вони менше заглиблені у свої особисті почуття (кохання, самовизначення, «дорослі» бажання), ніж реципієнти в юнацькому віці. Попри уявлення про те, що підлітки більше полюбляють прозу, сучасна поезія також перебуває у колі їхніх уподобань.

Мета статті - розглянути можливості системного вивчення сучасної української поезії підлітками в шкільному курсі української літератури, запропонувати методичні підходи до її аналізу у 5-9 класах.

Окремо питання специфіки поезії в літературі для дітей та юнацтва українське літературознавство не розглядало. Між тим, ця частина масиву літератури для юних читачів, хоч і є не такою великою за обсягом і глибиною осягнення дійсності, як проза, усе ж заслуговує на увагу. У підручниках та нарисах з історії дитячої літератури поезія для дітей і підлітків розглядається у контексті літературного процесу певного періоду. Увага істориків літератури не акцентується на особливостях її еволюції в жанровому й образному аспектах. Попри це, поезія - особливий вид літератури для дитячого й підліткового читання. «Поезія проявляє свою мистецьку автономію, витворюючи «другу реальність», пов'язану з довколишнім світом багатьма асоціативними каналами. Тому спроби одностороннього узалежнення її від зовнішньої дійсності, перетворення її на засіб маніпулювання позаестетичних систем (політики, ідеології, релігії тощо) призводять до дискредитації сутності цього мистецтва. Оперта на ірраціональні принципи світобачення, поезія відмінна тим самим від логічних структур. Цим вона різниться від прози з її виразним логічним компонентом, котрий посилює частку раціональних ознак у романі чи повісті» [8, 541]. Поезія для підлітків вирізняється з-поміж поезії загалом, перш за все, проблемно-тематично. У ній асоціативно постають проблеми, які цікавлять і хвилюють підлітків: існування в соціумі, взаємини між індивідами, самовизначення, пошук життєвого шляху, почуття дружби, любові, симпатії тощо. Незважаючи на те, що поезія більше розкриває чуттєві сфери людини, все ж вона не позбавлена впливу соціальних чинників, від яких залежить переважання тих чи інших мотивів та образів.

Перелік творів для вивчення у програмі, за якою навчаються сучасні підлітки, включає, без сумніву, високохудожні, канонічні твори. Але всі вони належать швидше до історії літератури і не відображають тенденцій сучасної літератури для дітей та юнацтва.

Вважаємо позитивним, що нарешті такі твори не тільки з'явились у шкільній програмі, але й представлені різними жанровими різновидами. Якщо у попередній редакції цього документа сучасна поезія була представлена у 7 класі віршами Ліни Костенко «Дощ полив...», «Кольорові миші», «Чайка на крижині», «Крила». Розглядались уявне, фантастичне і реальне в її поезіях, розгорнута притчева метафора про глибоке духовне наповнення людини - її «крилатість»; а у 8 вивчались поезіїВасиля Голобородька «З дитинства: дощ» («Я уплетений.»), «Наша мова», «Теплі слова», їх наскрізний патріотизм, філософічність, фольклорна основа; також поетична творчість Івана Малковича, то у новій редакції введений, крім того, цілий розділ «Із сучасної української поезії (кінця ХХ - початку ХХІ ст.) (на вибір) О. Забужко («Рядок з автобіографії», «Читаючи історію»), В. Герасим'юк («Чоловічий танець»), Ю. Андрухо- вич («Астролог», «Пісня мандрівного спудея»), І. Малкович («З янголом на плечі», «З нічних молитов»), А. Мойсієнко («Жовтень жовті жолуді»), І. Павлюк («Дівчинка»), Г. Кирпа («Мій ангел такий маленький.», «Коли до вас темної ночі.»)». Зосередженість усього масиву сучасної поезії в одній темі не дає уявлення про її тематичну палітру й розмаїтість, між тим вона заслуговує на увагу, тому доцільно розглядати окремі тематичні й жанрові різновиди сучасної української поезії в кожному з 5 по 9 класи, а також ввести окрему оглядову тему в 11 класі. підліток поезія шкільний

Сучасна українська поезія для підлітків бере свій початок з часу здобуття Україною незалежності у 1990 році. Відтоді в українській поезії відбулось повне оновлення тематичних і жанрових аспектів, з'явились поетичні шедеври молодих авторів і вже зрілих поетів, які продовжують працювати в царині поезії для юних читачів. Як і сучасній «дорослій» поезії, їй властиві «алогічність, іронічність, метафоричність, ігровий характер, мовні каламбури, фольклорні та літературні ремінісценції, астрофічна побудова» [5, 259].

Учені-методисти в основному розглядають цілісний аналіз ліричного твору в старших класах. Зокрема, Ю. Бондаренко [3] пропонує принципи групування ліричних творів, формування системи уроків на їх основі, шляхи та методи аналізу поетичних текстів в 9-11 класах розглядати в рамках цілісної дидактичної моделі. Цілісне бачення формування літературознавчої й читацької компетентностей підлітків у процесі вивчення поетичних творів не представлене в працях методистів, а в шкільній програмі з української літератури не простежується послідовність розвитку поняття про сучасну поезію в 5-9 класах. На нашу думку, вивчення підлітками сучасної української поезії повинно відбуватись системно. Найбільш доцільним є розгляд теми, присвяченої їй, у кожному з класів та використання вчителем сучасних прийомів для її сприйняття й аналізу. Спробуємо представити таку систему у вигляді таблиці.

Враховуючи сучасні тенденції компетентнісного підходу в освіті та вікові особливості учнів-читачів, формування поняття про специфіку сучасної української поезії, її жанрово-видові особливості та розвиток наскрізних умінь має відбуватися одночасно. Учні 5-6 класів - молодші підлітки краще сприймають навчальну інформацію, якщо вона подається в ігровій формі, тому й поетичні твори для читання й аналізу варто добирати легкі, з ігровими елементами, які асоціативно сприймаються юними читачами, розвивають їхню уяву й викликають зацікавленість змістом, вираженим у формальних якостях. Тому пропонуємо п'ятикласникам вивчати сучасну пейзажну лірику у її жанрово-тематичному розмаїтті.

Зокрема, творчість поета-мариніста, автора 17 лірично-психологічних збірок поезії для молодших школярів і підлітків (останні - «До синього моря хмарина пливе» (2001), «Чари ворожбита» (2005), «Хвиля хвилю доганяє» (2007), «Листи з осіннього саду» (2013), «За нашим садом грає море», «Гуляє парус на Лимані» (2016)), Анатолія Качана, який майстерно використовує слово як засіб гри з читачем, трансформуючи її у різні жанрові форми - забавлянки, безконечники, скоромовки, філологічні ігри-загадки, ліричні поезії про працю, про природу моря і степу. Наскрізними образами-символами його поезій є старий маяк, чайка, море, степ, портовий кран.

Основні мотиви лірики останніх років, крім морської, - це любов до рідної землі, природи, материнського слова і пісні, звеличення праці моряків і хліборобів, мрії про майбутнє. Дослідники відзначають мелодійність і майстерну ритміку, влучність метафор і порівнянь, ігрову образність і смислову завершеність поезій А. Качана.

Поезія Ігоря Калинця, дисидента, представника пізнього шістдесятництва для підлітків - це його «Книжечка для Дзвінки». Поетична збірка, написана митцем для своєї доньки, відкриває перед юними читачами дивовижний світ природи, примушує побачити його широко відкритими очима залюбленого в музику звуків довкілля підлітка. Верлібри, якими написані вірші, виразні, але водночас місткі й завершені. Змальований в зорових і слухових образах дивосвіт - стежечка, вітер, хмара, блискавка, грім, дощик - постає близьким і водночас казковим, утворює завершений образ рідного краю, де народився, живеш і з яким пов'язуєш своє майбутнє.

Автором поетичних збірок для дітей і підлітків є шістдесятник з Луганщини Іван Низовий. Є у його творчому доробку збірки для підліткового читання: «Страдноцвіт» - поетична енциклопедія у світі природи, в якій автор знайомить юного читача з найпоширенішими рослинами України, їх походженням і роллю в житті людини; «Ми єсть народ» - поетична історія народів, які населяють Україну; «Ой комуно моя, Ойкумено...» - поетичний спогад про дитинство автора. Поезія Івана Низового глибоко лірична, сповідальна, щиро закохана в Україну, її історію, яку автор прагне повернути юним читачам.

Актуальною нині в колі підліткового читання є патріотична поезія. Рекомендуємо, ознайомлюючи шестикласників із метрикою, строфікою й римуванням, звернутися до аналізу поезій сучасних авторів, тематично близькими до теми любові до рідної землі, мови, України, уболівання за її долю. Пропонуємо до розгляду поезію Ліни Костенко, Юрія Андруховича, Григорія Чубая, Василя Голобородька, яка має спільну тематику, але відмінності у римуванні. Г. Токмань зауважує: «Підлітки, як правило, сприймають лише вірші з точним римуванням, поділом на строфи, послідовним розміром. Поезію з оригінальною образною побудовою варто розглядати в старших класах, підготувавши учнів до сприймання поетичних образів у версифікаційно некласичній формі» [9, 165]. Ці зауваги можуть стосуватися вивчення поезії ХІХ-ХХ ст., але сучасні тенденції в її розвитку - це тяжіння до розмитого версифікаційного канону, верлібрів, білих віршів, швидше ритмізованої, ніж римованої поезії. Тому, розглядаючи віршовану літературу у 5-9 класах, слід звернути увагу на неї також.

Поезія Ліни Костенко на патріотичну тему розкриває найтонші почуття у сприйнятті України, її трагічного й героїчного шляху. Це, зокрема, поезії, рекомендовані для аналізу, «Біль єдиної зброї», «Усе моє, все зветься Україна», в яких - гордість за рідний край, який не мав «нейтральних барв», за його мову, святу і звичну, як хліб, і водночас величну й недосяжну.

Поетичний доробок Юрія Андруховича, створений ним в 90-ті роки ХХ ст., належить до раннього періоду його творчості. У поезіях патріотичного спрямування звучить бадьорий голос молодої людини. Зокрема у вірші «Україна ж - це країна бароко» поет милується своєю країною й водночас передає трагізм її, тому що рідна земля зазнавала руйнувань ординців і стала «чимось більшим, аніж сорочка для шкіри».

Поетичне звернення Григорія Чубая «Україні» - глибоко ліричне в своїй основі, щире висловлення захоплення і присягання на вірність назавжди. Вірш глибоко метафоричний («тополь свічки зелені», «пожар твоїх калин»), у ньому шестикласники відшукають яскраві епітети фольклорного походження «синє небо», «вітер сивий, гіркий, печальний», виразну анафору «в моїх...». Вірш має класичне римування й легко може бути вивченим напам'ять.

Поезія Василя Голобородька бере свій початок ще з «шістдесятництва» й триває дотепер. Він - майстер верлібрів як для наймолодших читачів (збірки «Віршів повна рукавичка», «Соловейків теремок»), для молодших підлітків («Хлопчик малює літо») так і для дорослих читачів. Аналізуючи поезію В. Голобородька, В. Кизилова зазначає: «Справжнім відкриттям стала його дебютна збірка поезій для дітей «Віршів повна рукавичка» (видавництво «Грані-Т», 2010), що у 2011 р. стала переможцем міжнародного конкурсу дитячої літератури Міжнародної молодіжної бібліотеки (Німеччина). Її внесення до каталогу «White Ravens», який вважається ключовим орієнтиром у світі дитячої та підліткової літератури, стало подією не лише для автора, а й усього культурного простору України» [5, 72].

Шкільна програма пропонує для вивчення кілька поезій Василя Голобородька: «З дитинства: дощ» («Я уплетений.»), «Наша мова», «Теплі слова», основними мотивами яких є дорослішання, шлях до рідної домівки, морально-етичні проблеми. Усі поезії В. Голобородька - закодовані й закорінені у фольклор образні системи, розгадування яких вимагає від підлітків роздумів про роль кожного слова у невеликих за обсягом віршах, уважного герменевтичного вчитування у поетичний текст.

Не можна оминути увагою інтелектуальну поезію для підлітків покоління 90-х: Ігоря Павлюка («Дівчинка», «Асоціації», «Політ над Чорним морем»), Маріанни Кіяновської («Я вертаюсь надвечір у світ, де відстояні хащі.», «Зненацька знерухомлені ліси», «Палестина (Пори року)», Мар'яни Савки («Каравели відходять. Порожніють порти.», «Малюнки на камені», «Весна»), Романа Скиби (збірка «Хвороба росту»),Олени Максименко «Я тобі листопад», збірку «Шоколадні вірші про кохання» - подарунок для підлітків від «Видавництва Старого Лева» тощо. Пропонуємо детально розглянути їх на уроках української літератури та позакласного читання у 7 класі й провести конкурси на краще виконання поезії, що сприятиме вдосконаленню техніки читання й емоційно-образної виразності. Оспівування краси людських взаємин стане темою для письмових практик - «сторітелінгу», «вільного асоціювання» тощо.

Особливостями сучасної української поезії є її глибока метафоричність, міфологізм, закоріненість у фольклорні традиції. Восьмикласників можемо ознайомити з поезією, в якій виразними є саме ці елементи. Зокрема Василь Герасим'юк належить до покоління вісімдесятників, поезія яких здебільшого глибоко закорінена в міфологію. Це стосується і його поетичного доробку в цілому й зокрема збірки «Була така земля», яка порушує важливу для молодого покоління тему національної пам'яті, а у 8 класі підлітки, за програмою, знайомляться з поезією «Чоловічий танець», яка входить до неї. Міфологізм його потребує знань у цій галузі, бо, як зазначає дослідниця його творчості Л. Кісельова, «від окремих етіологічних міфів про походження різних речей чи явищ, від розбудови магічного «гуцульського тексту» поет зрештою приходить до того всеохопного «вкраїнського міфу», який віддзеркалює минуле, пояснює сучасне та прогнозує прийдешнє» [6, 89].

Поетичний доробок І. Малковича глибоко міфологічний. Він також представлений у шкільній програмі з української літератури. Цікавими для підлітків тематикою й проблематикою є його поезії «Подорожник», «Пісенька про черешню», «Музика, що пішла», «Все поруч», «Смородина», «Із янголом на плечі (Старосвітська балада)». Дослідники творчості І. Малковича відзначають музичність його поезії, яка поєднується з тонким естетизмом і насичена народною міфологією.

Популярним напрямком у підлітковій поезії останніх років стала рок-поезія на слова українських класиків Тараса Шевченка, Івана Франка, Лесі Українки, Павла Тичини, Олександра Олеся, Василя Стуса, Василя Симоненка та сучасних поетів С. Жадана, Юрія Андруховича та ін. у виконанні українських рок-гуртів, яка може використовуватись і на уроках вивчення класики, і в розповідях про тенденції розвитку української поезії сьогодення. Хоча у 9 класі й розпочинається вивчення української літератури в діахронному розрізі, розгляд тем з класичної літератури потребує зв'язків із сучасністю, проекції на розгляд актуальних для підлітків проблем. Вони є цікавим матеріалом для виконання учнями групових проектів про музикальність сучасної поезії, синтез мистецтв і засоби вираження почуттів і переживань людини в критичні періоди її життя.

Сучасні підлітки потребують сучасної поезії, в якій би вони пізнавали світ і своє місце в ньому, в якій би бачили відображення подій, що відбуваються тут і тепер. Однак у ній не повинно бути ненормативної лексики, відкритого еротизму, натуралізму й провокативних політичних тем, адже все це притуплює підліткову безпосередність і відкритість, зумовлює передчасне дорослішання й входження у субкультури, що справляє негативний вплив на розвиток особистості у підлітково-юнацькому віці.

Отже, зміст шкільної літературної освіти підлітків потребує змін із урахуванням тенденцій розвитку сучасних прози й поезії для юних читачів, а також їхніх інтересів та уподобань, особливостей сучасної освітньої системи, її орієнтації на впровадження нових технологій і стратегій сприйняття й інтерпретації художніх творів на уроках української літератури.

Перспективами подальших досліджень є розробка практичних рекомендацій та моделей уроків з вивчення сучасних поетичних творів у 5-9 класах.

Cписок використаних джерел

1. Баран У. С. Активний канон сучасної літератури для дітей та юнацтва: Захід та Схід. Наукові праці: Науково- методичний журнал. Філологія. Літературознавство. Миколаїв: Вид-во ЧДУ ім. П.Могили, 2014. С. 8-12.

2. Богданець-Білоскаленко Н. І., Качак Т. Б. Сучасна українська література для підлітків: огляд останніх років. Українська мова і література в школах України. 2017. № 4. С. 21-24.

3. Бондаренко Ю. Дидактична модель вивчення ліричних творів у школі. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. 2011. Вип. 35. С. 60-65.

4. Качак Т. Сучасна українська реалістична проза для підлітків: зміна естетичної парадигми. Вісник Львівського університету. Серія філологічна. Львів: Львівський національний університет імені Івана Франка, 2018. Випуск 67. Частина С. 202-211.

5. Качак Т. Українська література для дітей та юнацтва: підручник. Київ: ВЦ «Академія», 2018. 352 с.

6. Кизилова В. Українська література для дітей та юнацтва: новітній дискурс: навчально-методичний посібник для студ. вищих навч. закл. Старобільськ: Вид-во ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка», 2015. 236 с.

7. Кісельова Л. Поетика й ідеологія міфу Василя Герасим'юка. Київ: НаУКМА, 2016. 106 с.

8. Літературознавчий словник-довідник / Р. Т. Гром'як та ін. Київ: ВЦ «Академія», 1997. 752 с.

9. Токмань Г. Л. Методика навчання української літератури в середній школі: підручник. Київ: ВЦ «Академія», 2013. 312 с.

References

1. Baran, U. S. (2014). Aktyvnyy kanon suchasnoyi literatury dlya ditey ta yunatstva: Zakhid ta Skhid [The active canon of modern literature for children and youth: West and East]. Naukovi pratsi: naukovo-metodychnyy zhurnal. Filologiya. Mykolayiv: CHMDU im. P. Mohyly, p. 8-12 [in Ukrainian].

2. Bohdanets'-Biloskalenko, N. I., Kachak, T. B. (2017). Suchasna ukrayins'ka literatura dlya pidlitkiv: ohlyad ostannikh rokiv [Modern Ukrainian Literature for teens: a review of recent years]. Ukrayins'ka mova i literatura v shkolakh Ukrainy.№ 4, p. 2124 [in Ukrainian].

3. Bondarenko, Yu (2011). Dydaktychna model' vyvchennya lirychnykh tvoriv u shkoli [Didactic model of studying lyrical works at school]. Naukovi zapysky Vinnyts'koho derzhavnoho universytetu imeni Mykhayla Kotsyubyns'koho. Seriya: Pedahohika i psy- chologiya. Out. 35, p. 60-65 [in Ukrainian].

4. Kachak, T. B. (2018). Suchasna ukrayins'ka prosa dlya pidlitkiv: zmina estetychnoyi paradyhmy [Modern Ukrainian Prose for teens changing the aestethic paradigm]. Visnyk Lvivs'koho universyetu. Seriya filologichna. L'viv: L'vivs'kyy natsional'nyy uni- versytet imeni Ivana Franka. Out. 67, part 2, p. 202-211 [in Ukrainian].

5. Kachak, T. (2018).Ukrayins'ka literatura dlyaditey ta yunatstva: pidruchnyk [Ukrainian Literature forchildren and youth: tex- thbook]. Kyyiv: VT "Academiya", 352 [in Ukrainian].

6. Kyzylova, V. (2015).Ukrayins'ka literatura dlyaditey ta yunatstva: novitniy dyskyrs: navchal'no-metodychnyy posibnyk dlya studentiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv. [Ukrainian Literature forchildren and youth: the latest discourse: educational and methodical guide for students of hinger education]. Starobil's'k: Vydavnytstvo DZ "Luhans'kyy natstional'nyy universytet", 236 [in Ukrainian].

7. Kisel'ova, L. (2016). Poetykay ideolohia mifu Vasylya Herasym'yuka [Poetics and ideology of Vasyl Herasymyuk's myth]. Kyyiv: NaUKMA, 106 [in Ukrainian].

8. Literaturoznavchyy slovnyk-dovidnyk [Literary reference dictionary] / R. T. Hromyak and other. (1997).Kyyiv: VT "Academiya", 752 [in Ukrainian].

9. Tokman', H. L. (2013). Metodyka navchannya ukrayins'koyi literatury v seredniy shkoli: pidruchnyk [Metodology of teaching Ukrainian literature in high school: texthbook]. Kyyiv: VT "Academiya", 312 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru