Социокультурная среда как фактор привлекательности российских вузов (на примере Удмуртского государственного университета, Россия)

Государственная образовательная политика РФ на современном этапе, как и многих других стран, была направлена на активное развитие экспорта образования, привлечение в страну талантливой молодежи и ее трудоустройство, продвижение вузов в международных университетских рейтингах.

В последнее десятилетие академическая мобильность возросла многократно. Университеты активно приглашали ведущих зарубежных преподавателей, а студенты имеют возможность обучаться в любом университете мира в зависимости от своих финансовых возможностей. Например, в Китае число иностранных студентов за 15 лет увеличилось в десять раз и достигло почти четверти миллиона человек [7].

Китай, с активно развивающейся экономикой, стал одним из центров притяжения для иностранных студентов. Лидером продолжают оставаться США - они принимают около миллиона иностранных студентов в год; далее следуют Великобритания (около 432 тыс. человек), Австралия (335 тыс. человек), Германия (251 тыс. человек); Франция и Россия находятся практически на одном уровне (по 245 тыс. человек) [4].

Численность студентов из-за рубежа в российских вузах с 2010 учебного года по 2019 учебный год увеличилась с 153 тыс. человек до 297,9 тыс. Такие показатели говорят об эффективности государственной политики по повышению имиджа российского образования.

Согласно статистике Минобрнауки студенты из-за рубежа сегодня обучаются в 688 российских вузах и 465 их филиалах. При этом большая часть всех иностранцев приходится на пять высших учебных заведений. Это Казанский федеральный университет (8717 студентов, или 2,9 % от общего числа), Российский университет дружбы народов (7248 человек, или 2,4 %), Московский финансовопромышленный университет «Синергия» (6123, или 2,1 %), Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (4976, или 1,7 %), а также НИУ Высшая школа экономики, где обучается 4362 иностранца (1,5 %). 34,2 % от общего числа иностранных граждан учится в вузах Центрального федерального округа, 17,9 % от общего числа - в Приволжском федеральном округе и 14,2 % - в Сибирском федеральном округе [5].

В соответствии с Национальным проектом «Образование» планировалось, что к 2024 году в российских университетах будут обучаться около 432 тыс. иностранных студентов. Безусловно, пандемия приведет к существенному снижению уровня академической мобильности и экспорта образования как такового. По прогнозам, из-за пандемии прием студентов в США может сократиться на 13-20 % [4], но это будет иметь огромные последствия для крупных вузов. Ожидается, что в лучшем положении в вопросе привлечения иностранных студентов окажутся те страны, где эпидемиологическая ситуация более благоприятная, а также развивается эффективная система онлайн-обучения [4].

По мнению эксперта по международному высшему образованию Саймона Марджинсона из Центра исследований высшего образования Университета Мельбурна, международная мобильность, растущая все последние годы, будет восстанавливаться до прежнего уровня не менее пяти лет.

Будет снижаться количество иностранных студентов из Китая, Индии, Казахстана - стран- доноров иностранных студентов до 2020 года. Будут меняться формы мобильности и расти доля студентов на краткосрочных программах международного обмена и дистанционных международных программах.

Общее число иностранных студентов также будет снижаться [9].

Иностранные студенты, находящиеся в Европе и Китае, опасаются второй волны распространения COVID-19. Студенты из стран арабского мира, Африки, Индии обеспокоены резким ростом заболеваемости в своих странах.

Более 1/3 иностранных студентов не уехали домой, продолжая оставаться в стране обучения после ее завершения. Будущих абитуриентов интересуют сроки подачи заявок на обучение в следующем году.

Беспокойство иностранных абитуриентов вызывают такие вопросы, как изменение программ обучения из-за коронавируса, сроки и формат начала учебного года (онлайн/офлайн), финансовые трудности, неопределенная экономическая ситуация, риски затяжной экономической депрессии, сохранение неопределенности (санитарной, миграционной, административной), сохранение регулярной коммуникации с университетом.

По данным мониторинга QS, 56 % потенциальных иностранных студентов, желающих учиться в России, изменили свои планы обучения из-за коронавируса, из них:

- 52 % хотели бы отложить поступление до 2020 года;

- 7 % выбрали другую страну;

- 24 % заинтересованы в обучении в российских вузах онлайн в связи с распространением ко- ронавирусной инфекции;

- 32 % совершенно не заинтересованы в обучении [8].

При положительном решении обучаться за рубежом большое влияние на выбор абитуриентом вуза оказывают следующие факторы:

- процедуры поступления, слаженность взаимодействия подразделений;

- качество учебного процесса;

- удовлетворенность качеством связи и общения с сотрудниками вуза;

- открытость администрации проблемам студентов;

- уровень безопасности в вузе / в общежитии (криминальная обстановка в регионе, коррумпированность в вузе, уровень дискриминации по политическим, религиозным и другим мотивам);

- уровень интернационализации вуза (число иностранных студентов и сотрудников, разнообразие и доступность международных программ);

- условия обучения, проживания и работы в вузе (окружение, учебные аудитории, библиотека, возможность работать в кампусе во время и после учебы, качество связи и коммуникаций, исследовательская инфраструктура и т. д.);

- социальные и географические связи (друзья/родственники, обучающиеся в вузе, проживающие в городе).

Таким образом, для повышения привлекательности вуза для иностранных абитуриентов необходимо создать условия для гармоничной интеграции иностранных студентов в новую социальную и академическую среду, способствующую развитию дружественных межнациональных отношений, а также способствующих формированию у обучающихся культурных ценностей, этических норм и общепринятых правил поведения в поликультурном обществе.

В статье будут рассмотрены вопросы социокультурной адаптации иностранных студентов, обучающихся, специфике организации данного направления деятельности в российских вузах в условиях пандемии.

Продвигая образовательные программы, университетам необходимо создавать условия для удовлетворения всех уровней потребностей студентов:

- физиологических: общежития, столовые и кафе, места для перекуса и отдыха на кампусе и т. п.;

- в безопасности: уровень преступности и эпидемиологическая обстановка в регионе, охрана кампуса и пропускная система, медицинское обслуживание, психологический мониторинг и т. п.;

- социальных: студенческая жизнь, творческие коллективы, волонтерские проекты и т. п.;

- престижных: олимпиады, конкурсы, гранты, международные возможности, а также идентичность с брендом и его репутацией (когда я горжусь тем, что учусь именно в этом вузе);

- духовных: студенческая наука, стартапы, бизнес-инкубаторы, проекты с работодателями и т. п.

Для успешного осуществления межкультурной коммуникации большое значение имеет так называемый межкультурный диалог, основными целями которого являются «построение взаимного уважения и понимания; обмен образовательными подходами и опытом относительно политики, прав человека и культурного образования; обучение и дальнейшее развитие способностей и навыков, позволяющих активно участвовать в диалоге между странами».

Такой диалог направлен на преодоление гендерных отличий, религиозных противоречий, языковых различий, повышение квалификации преподавателей и администрации, направленной на развитие навыков межкультурной коммуникации.

Успешная адаптация иностранных граждан к новым социокультурным условиям является одним из важнейших факторов, определяющих результативность их обучения в российских вузах.

Большая часть студентов, обучающихся за рубежом, проходит адаптационный период, связанный с вхождением в новую, иную академическую и культурную среду. Зачастую этот процесс сопровождается отсутствием друзей, оставшихся на родине, удивлением при знакомстве с иной культурой, иными ценностными ориентациями. Порой наступает потеря социальной и личностной идентичности. Ученые определяют такое состояние термином «культурный шок» (американский антрополог К. Обергом). Социокультурная и академическая адаптация иностранных обучающихся является необходимым условием экспорта российского образования [1].

Модель Беннета