Социальная терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (на примере проекта "Площадка семейного сотворчества - растем вместе")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра социальной работы и психолого-педагогического образования

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Социальная терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (на примере проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе»)

С.Н. Испулова, канд. пед. наук, доцент

К.Е. Нестерова, студентка

Аннотация

Данная статья посвящена определению роли социальной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приведены результаты исследования, проведенного на базе Благотворительного фонда «Металлург» в ходе реализации проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе». Судя по результатам анкетирования, со стороны волонтеров проявляется заинтересованность в данной технологии и ее методиках. Были разработаны рекомендации для волонтеров в виде источника базы данных терапевтических методик в социальной сети «ВКонтакте», которые могут активно применяться не только добровольцами в рамках данного проекта, но и родителями детей с ОВЗ в домашних условиях.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, социальная терапия, терапевтические методики, технология социальной работы.

S.N. Ispulova, сandidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of social work and psychological-pedagogical education, Nosov Magnitogorsk State Technical University

K.E. Nesterova, student of the department of social work and psychological-pedagogical education, Nosov Magnitogorsk State Technical University

This article is devoted to the definition of the role of social therapy in working with children with disabilities. The article presents the results of a study conducted on the basis of the Metallurg Charitable Foundation during the implementation of the project "Platform for family Co-creation - Growing together". Judging by the results of the survey, the volunteers are interested in this technology and its methods. Recommendations were developed for volunteers in the form of a database of therapeutic techniques in the social network "VKontakte", which can be actively used not only by volunteers in the framework of this project, but also by parents of children with disabilities at home.

Key words: children with disabilities, social therapy, therapeutic methods, technology of social work.

Введение

В настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в развитии. Одной из актуальных тем является развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью - и в связи с этим в современном мире остро встает вопрос, затрагивающий проблемы их социализации, обучения и развития [15].

На основе базы данных, которая представлена на сайте Федеральной службы государственной статистики, можно заметить, что в период с 2016 по 2018 год число детей-инвалидов, в том числе детей с ОВЗ в Российской Федерации увеличилось. В 2016 году количество детей, которые стали инвалидами вследствие заболевания - 548 194 человека, в 2017 году - 568 523, в 2018 году - 586 855 человек. В том числе в Челябинской области количество детей-инвалидов и детей с ОВЗ увеличилось - с 2016 по 2017 год на 409 человек, с 2017 по 2018 год на 505 человек [8].

В современном мире детей с ограниченными возможностями принято обозначать, используя следующие понятия: дети с особенностями в развитии, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ненормативным развитием и т.д. [9, с. 18].

Преодолевая негативные тенденции в реализации интеграции детей с ОВЗ в общество, необходима разработка современных теоретических и практических подходов к их образованию, воспитанию и организации всего жизненного процесса. Причем эта задача должна решаться с учетом всего комплекса сфер жизнедеятельности человека [17, с. 20].

Важное место в комплексе разнообразных сфер подготовки детей с ненормативным развитием к интеграции в социальную среду занимают вопросы их социальной реабилитации, которая, в свою очередь, невозможна без социальной терапии. Именно она, на наш взгляд, играет существенную роль в процессе реабилитации [4, с. 12].

Методологию исследования составляют: теории ученых, которые рассматривают особенности детей с ОВЗ (Дружинина Л.А. [6], Перепелкина Т.Е. [13], Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. [20]); теории ученых, которые рассматривают социальную терапию как технологию социальной работы с детьми с ОВЗ (Павленок П.Д. [12], Решетников М.М. [14], Холостова Е.И. [18]); теории ученых, которые рассматривают метод арт-терапии как средство социальной работы с детьми с ОВЗ (Дрешер Ю.Н. [5], Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. [10], Сергеева Н.А. [16], Шихамирова Б.А. [19]).

Однако в социальной терапии как технологии социальной работы применяются приемы, техники воздействия на личность и ее окружение с учетом специфики социальной ситуации, содержания, задач социальной терапии, уровня социальной структуры общества, на котором она проводится. Поэтому для эффективного взаимодействия с данной категорией в процессе обучения необходимо создание комплекса терапевтических методик [7].

Методика

Цель исследования: определение роли социальной терапии в работе с детьми с ОВЗ, заключающееся в проведении комплекса терапевтических методик для особенных детей.

Объект исследования - социальная терапия как технология социальной работы с детьми с ОВЗ.

Гипотеза исследования: социальная терапия с детьми с ОВЗ будет способствовать их социальной реабилитации, если разработать и реализовать программу методик, исходя из конкретных особенностей детей.

Эффективность социальной терапии как технологии социальной работы проявляется в коррекции отклонений и нарушений личностного развития, использовании внутренних ресурсов детей с ОВЗ, особенно механизмов саморегуляции и самоисцеления. Она помогает ребенку чувствовать себя нужным, узнавать о себе хорошее, развивать добрые отношения с людьми и окружающим миром. Навыки, приобретенные в процессе терапии искусством, после ее завершения ориентируют ребенка оставаться творческой личностью, желающей жить в ладу с самим собой и социумом [3, с. 10].

К одному из таких проектов, который включает в себя данный вид деятельности, можно отнести проект «Площадка семейного сотворчества - растем вместе». Реализация проекта была начата в апреле 2019 года. Целевой группой проекта Благотворительного фонда «Металлург» стали 24 семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, состоящие на учете в фонде. Проект реализуется совместно со специалистами и волонтерами кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования МГТУ имени Г.И. Носова. Срок реализации проекта - 1,5 года; из-за пандемии и вынужденной приостановки исследования завершение планируется в ноябре 2020 года.

Результаты

Для проведения занятий были подобраны такие формы терапии, как: изотерапия, сказкотерапия, игротерапия, пальчиковая терапия и так далее. За каждым участником проекта (ребенком) был закреплен волонтер, который фиксировал изменения в поведении ребенка на протяжении всего занятия в бланке полузакрытого анкетирования, подкрепленного личным наблюдением [8].

В данном исследовании приняли участие 11 волонтеров и 11 детей с ОВЗ с такими нарушениями как: детский церебральный паралич, аутизм, эпилепсия, синдром Дауна и другие нарушения опорно-двигательного аппарата, расстройства интеллекта, эмоционально-волевой сферы и так далее.

Волонтеры ответили на ряд вопросов анкеты, связанных с осведомленностью об особенностях работы с детьми с ОВЗ, а также касающихся внутренних переживаний при взаимодействии с данной категорией клиентов. Большая часть опрошенных (7 человек), проинформированы о корректном взаимодействии с особенными детьми, 4 волонтера ответили, что не в полной мере ознакомлены с рекомендациями. Чувствуют себя максимально комфортно при общении с участниками проекта 5 волонтеров, 6 человек испытывают смешанные чувства.

В следующем вопросе волонтеры отмечали виды деятельности, которые импонируют детям на занятиях за год существования проекта: складывание паззлов, рисование, лепка, просмотр и обсуждение мультфильмов, занятие подвижными играми, танцы, занятия с использованием дидактического материала «Дары Фребеля» и так далее. Как мы видим, детей в большей степени интересует творческая направленность, и, исходя из данных интересов, мы можем организовать коррекционно-терапевтическую деятельность, направленную на раскрытие внутренних возможностей и резервов ребенка для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Подобранные методики и проведенное занятие с участниками проекта позволили определить предпочтительные формы социальной терапии. Некоторые дети проявили интерес к нескольким упражнениям, к примеру: изотерапия (техника «Кляксограф», «Волшебный клубок») набрала приоритетные баллы, затем следует игротерапия («Летели две птички», «Дедушка Матвей»), далее - сказкотерапия («В гостях у морского царя», «Котенок Матросе- нок») и пальчиковая терапия. Эта детская вовлеченность еще раз подтверждает необходимость терапевтического воздействия в работе с детьми с ОВЗ.

Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного средства в комплексе с социальной терапией наиболее доступно для студентов, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется.

Следующий вопрос был направлен на определение влияния методов социальной терапии на поведение детей. Исходя из ответов, 8 волонтеров заметили в поведении детей изменения; на вопрос «Какие же изменения присутствовали в поведении?» было отмечено, что некоторые дети стали более спокойными и были вовлечены в процесс занятия, а некоторые, наоборот, начали проявлять активность, которой раньше не было замечено.

Далее был сформирован блок вопросов для волонтеров, заключающийся в повышении уровня своих знаний в работе с детьми с ОВЗ. И все 11 волонтеров ответили, что хотели бы получить рекомендации о корректном взаимодействии с данными участниками проекта в разных ситуациях. Волонтеры показали свое стремление к изучению новых терапевтических методик. Участники проекта изъявили желание использовать чаще сенсорную комнату учреждения для более эффективной работы с группой. Волонтеры подмечают, что на процесс занятия благотворно влияет спокойная и расслабляющая окружающая обстановка с сопровождающими художественно-музыкальными произведениями.

Обсуждение

социальная терапия ограниченный здоровье

Данное исследование позволило сформулировать рекомендации по использованию технологии социальной терапии в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В целом социальная терапия зарекомендовала себя как одна из результативных в работе с детьми с ОВЗ. Эта технология может быть применена для развития навыков общения и является идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление ребенка как личности, способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей. И чтобы поддерживать внутриличностный баланс ребенка, следует не только использовать методы социальной терапии на занятиях, но и стараться самим родителям понять и освоить методики по регулированию эмоциональных внутрисемейных отношений [2, с. 13].

В социальной терапии не бывает чего-то неправильного, и мы не можем указать ребенку на его ошибки, тем самым мы мотивируем детей заниматься этой деятельностью, повышаем уровень их самооценки и выводим личность на новый уровень - самопознания. Но, тем не менее, для того, чтобы занятия с использованием социальной терапии имели положительную динамику, волонтерам, участвующим в данном проекте, необходимо постоянно повышать свой уровень знаний о различных терапевтических методиках [1, с. 5].

Несомненно, в глобальной сети Интернет существует множество методик, подобранных различными авторами для реализации того или иного проекта. Однако, проанализировав большинство сайтов, мы пришли к выводу, что данные технологии могут быть применены только в специально оборудованных помещениях или же со специальными материалами, которые необходимо приобрести за крупные денежные средства (карточки, мозаики, паззлы и другие дидактические материалы). Например, известные многим игровые развивающие наборы Монтессори стоят порядка 11 000 рублей, а «Дары Фребеля» - 25 000 рублей. Для некоторых родителей, а также организаторов проекта эти суммы слишком большие, и нужно искать другой выход, чтобы эффект был аналогичным и на это уходило гораздо меньше материальных вложений. В связи с этим возникла необходимость сформировать источник, где будут собраны эффективные комплексные терапевтические методики с использованием подручных материалов от разных авторов.

Поэтому в рамках исследовательской работы в социальной сети «ВКонтакте», в которой насчитывается более 90 млн активных пользователей в месяц, была сформирована группа в целях организации досуга и создания благоприятных условий для гармонизации психического состояния ребенка. На июнь 2020 года в группе состоит уже более 100 участников, которые активно просматривают предложенные методики, игры. В дальнейшем есть перспектива того, что желающие поделятся своим арсеналом развивающих игр, смогут оформлять самостоятельные записи и опубликовывать в данной группе. Таким образом, спустя время в этом сообществе соберется целый сборник дидактических материалов, которые могут активно использоваться как в проектах, так и родителями в домашних условиях.

В сообщество могут быть привлечены и специалисты узких направлений, такие как социальные педагоги, детские психологи, психологи семейных конфликтов и другие. Данное направление может быть востребованным, так как не требует личного присутствия, а клиенты смогут задать вопросы личного характера анонимно, поскольку в нашей стране и в менталитете народа не принято делиться проблемами со специалистами - людям проще выговориться и попросить совета у знакомого человека или даже переживать данные ситуации внутриличностно. В таком случае возникает либо недостаточность знаний в области конфликтов и взаимодействия, либо даже внутреннее противоречие, когда человек обвиняет самого себя в произошедшем. Одной из причин такого отстранения от профессиональной помощи является цена на предоставляемые психологами услуги. В среднем консультация психолога стоит от 2 тысяч рублей. Среднестатистическая семья предпочтет лучше потратить данные средства на необходимые для жизнедеятельности товары [6, с. 14].

Необходима такая форма работы, при которой взаимодействие специалиста и клиента будет бюджетным, а эффективность консультации останется на том же качественном уровне. Современные технологии позволяют осуществить взаимодействие, не выходя из дома. Такая форма работы является дистанционной и зарекомендовала себя с хорошей стороны. Несомненным плюсом для специалистов данных психолого-педагогических областей в участии сообщества будет реклама. Они смогут зарекомендовать себя как опытные профессионалы, которые используют различные формы и методы консультирования.

Представляется возможным и создание конференций, бесед, обсуждений, где люди смогут обмениваться полученным опытом, обсуждать интересующие их вопросы по воспитанию, взаимодействию с особенными детьми, а также с нормативно развивающимся ребенком.

Для более быстрого информирования волонтеров создан буклет, где в краткой форме описываются несколько типов методик для ребенка с ОВЗ [11], направленные:

- на эмоционально-волевую сферу ребенка;

- межличностное взаимодействие и решение конфликтов;

- коррекцию различных страхов и отклонений;

- повышение адаптационных способностей ребенка.

Так, для распознания эмоционально-волевой сферы ребенка используются такие терапевтические методики, как: графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова), тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), тест «Страхи в домиках» (А.И. Захаров), музыкотерапия - «Волшебные голоса природы», сказкотерапия - «Репка», «Теремок», «Три поросенка», «Джаз тела» (по Габриэле Рот), «Танец морских волн» и т.д.

В качестве примера рассмотрим упражнение «Эмоции», цель которого состоит в развитии эмоциональной восприимчивости ребят, умении распозновать эмоциональные состояния. Демонстрируем детям картинки или слайды с изображением детей в разных эмоциональных состояниях. Задание: изобразить увиденные эмоции и назвать их. После этого можно провести беседу с детьми и обсудить, что могло случиться, почему дети изображены в таком настроении. Дети выбирают по одной картинке и пытаются придумать небольшой рассказ. Помимо всего данное упражнение может быть использовано как тест для определения эмоциональной восприимчивости ребенка с шести лет - чем больше эмоций он различил, тем выше уровень его эмпатии.

Методики, которые относятся к межличностному взаимодействию и решению конфликтов: техника «Интервью с куклами-марионетками» (Э. Ирвин, И. Мэлой), техника рисунка «Совместные каракули» (А.И. Копытин), техника «Скульптура в песочнице» (Л. Кери), игра «Гусеница» (Е.В. Коротаева), игра «Смена ритмов» (программа «Сообщество») и т.д.

В ходе занятий по проекту хорошо себя зарекомендовала игра «Рукавички», целью которой является развитие коммуникативных навыков. Вырезаем из бумаги рукавички, количество пар рукавичек должно быть равно количеству пар детей. Прячем в комнате рукавички с нераскрашенным узором. Дети ищут свою пару. И раскрашивают одинаковые рукавички тремя карандашами разных цветов. Важно обратить внимание на то, как дети в паре организуют совместную работу. Конечно, тех, кто победил, поздравляют.

Коррекционные методики: монотипия «Излечивает гнев и заполняет время» (О.А. Нико- логорская и Л.И. Маркус), рисуночная терапия «Ландшафты детской души», игра «Волшебные краски», «Пчелка в темноте», ролевая игра «У страха глаза велики» и т.д.

Адаптационные методики: танцтерапия (релаксация, пластичные этюды, психогимнастика, танцевальные игры-превращения и т.д.), игротерапия (для налаживания контакта - «Дай ручку», «Коготки-царапки»; на снятие мышечного напряжения - «Кленовые листочки»), игра «Теплый - холодный» и т.д.

Более подробно рассмотрим методику «Коробка переживаний». Она представляет собой релаксационное упражнение. Ведущий демонстрирует детям небольшую коробочку и объясняет, что в эту коробочку все вместе соберем все обиды, огорчения, неприятности. После объяснения ведущий предлагает каждому прошептать о всех неприятностях. Затем ведущий заклеивает коробочку и уносит ее, сопровождая свои действия словами, что таким образом все страхи и переживания детей исчезнут.

Перечисленные методики могут использоваться комплексно для успешной реабилитации детей с ОВЗ. Развивающий терапевтический комплекс методик должен включать еще и упражнения на разработку моторики, а также общеразвивающие упражнения для нормализации дыхания - дыхательная гимнастика «Сердитый ежик», «Гуси летят», «Жук», «Пушок» и т.д.

Более подробную информацию об играх, а также о другой досуговой деятельности для детей можно найти на сайте нашего сообщества - «Развивающие игры для детей.тдп».

Заключение

Таким образом, можно говорить о том, что социальная терапия является неотъемлемой технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: ее использование способствует тому, что ребенок комфортно чувствует себя в окружении детей и взрослых, она помогает снять скованность, агрессию, раздражение, способствует социальной реабилитации.

Список литературы

1. Абрамовских Н.В. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности. URL: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/suschnost-i-osobennosti-sotsia1no-pedagogicheskoy- deyatelnosti (дата обращения: 20.05.2020).

2. Веричева О.Н. Социальная терапия как художественно-творческая технология социальной работы с инвалидами // Грани познания. 2011. № 3 (13). С. 34-36.

3. Винникот Д. Игра и реальность. М., 2002. 266 с.

4. Данько Ю.В. Социальная терапия: разноуровневые технологии преодоления деструктивного поведения: дис канд. филос. наук. Ростов, 2004. URL: https://www.dissercat.com/

content/sotsialnaya-terapiya-raznourovnevye-tekhnologii-preodoleniya-destruktivnogo- povedeniya (дата обращения: 13.05.2020).

5. Дрешер Ю.Н. Арт-терапия и ее возможности. Казань, 2017. 76 с.

6. Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., Плаксина Л.И. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования: учеб.-ме- тод. пособие. Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017. 254 с.

7. Заборина Л.Г., Глазкова Ю.В. Коррекция психоэмоционального состояния детей с расстройствами аутистического спектра средствами канистерапии и физической культуры // Ученые записка ЗабГУ. 2016. № 2 (11). С. 135-142.

8. Испулова С.Н., Хажина З.Я., Ладыгина И.В. Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: монография. Магнитогорск, 2019. 272 с.

9. Копытин А.И. Клиническая и социальная арт-терапия и визуальная антропология // Клиническая и специальная психология. Т. 3. 2014. № 1. URL: http://psyjourna1s.ru/ fi1es/69477/psyc1in_2014_n1_Kop. (дата обращения: 20.02.2019).

10. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 248 с.

11. Нестерова К.Е. Социальная терапия как технология социальной работы с детьми с ОВЗ // Студент и наука (гуманитарный цикл) - 2020: матер. Междунар. студ. науч.-практ. конф. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2020. С. 995-999.

12. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособие. 8-е изд., испр. и доп. М.: Дашков и К°, 2009. 568 с.

13. Перепелкина Т.Е. Арт-терапия как одно из направлений социально-реабилитационной работы в условиях социально-реабилитационного центра. М., 2013. С. 1176-1180.

14. Решетников М.М. Социальная терапия, уровень и качество жизни в современной России // Психология в экономике и управлении. 2010. № 2. С. 40-45.

15. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2007. 144 с.

16. Сергеева Н.А. Арт-терапия как технология социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Арт-терапия в системе социальной адаптации граждан: современное состояние, проблемы, пути решения: матер. межрег. науч.-практ. конф. М., 2014. С. 53-57.

17. Соколова Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: монография. Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. 231 с.

18. Холостова Е.И. Технологии социальной работы. М.: ИНФРА-М, 2001.

19. Шихамирова Б.А. Возможности метода арт-терапии в работе социального педагога // Студенческая наука: проблемы, тенденции, перспективы развития: матер. Всерос. студ. конф. (г. Махачкала, 15 апреля 2016 г.). Махачкала, 2016. С. 175-180.

20. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004. 316 с.

References

1. Abramovskikh N.V. Sushchnost' i osobennosti social'no-pedagogicheskoj deyatel'nosti. URL: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/suschnost-i-osobennosti-sotsia1no-pedagogicheskoy- deyatelnosti (data obrashcheniya: 20.05.2020).

2. Vericheva O.N. Social'naya terapiya kak khudozhestvenno-tvorcheskaya tekhnologiya social'noj raboty s invalidami // Grani poznaniya. 2011. № 3 (13). S. 34-36.

3. Vinnikot D. Igra i real'nost'. M., 2002. 266 s.

4. Dan'ko Yu.V. Social'naya terapiya: raznourovnevye tekhnologii preodoleniya destruktivnogo povedeniya: dis.... kand. filos. nauk. Rostov, 2004. URL: https://www.dissercat.com/ content/sotsialnaya-terapiya-raznourovnevye-tekhnologii-preodoleniya-destruktivnogo- povedeniya (data obrashcheniya: 13.05.2020).

5. Dresher Yu.N. Art-terapiya i ee vozmozhnosti. Kazan', 2017. 76 s.

6. Druzhinina L.A., Osipova L.B., Plaksina L.I. Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie doshkol'nikov s narusheniyami zreniya v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya: ucheb.- metod. posobie. Chelyabinsk: Izd-vo Yuzh.-Ural. gos. guman. ped. un-ta, 2017. 254 s.

7. Zaborina L.G., Glazkova Yu.V. Korrekciya psikhoemocional'nogo sostoyaniya detej s rasstrojstvami autisticheskogo spektra sredstvami kanisterapii i fizicheskoj kul'tury // Uchenye zapiska ZabGU. 2016. № 2 (11). S. 135-142.

8. Ispulova S.N., Khazhina Z.Ya., Ladygina I.V. Social'naya zashchita detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya: monografiya. Magnitogorsk, 2019. 272 s.

9. Kopytin A.I. Klinicheskaya i social'naya art-terapiya i vizual'naya antropologiya // Klinicheskaya i special'naya psikhologiya. T. 3. 2014. № 1. URL: http://psyjourna1s.ru/ fi1es/69477/psyc1in_2014_n1_Kop. (data obrashcheniya: 20.02.2019).

10. Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komissarova L.N., Dobrovol'skaya T.A. Artpedagogika i artterapiya v special'nom obrazovanii: ucheb. dlya stud. sred. i vyssh. ped. ucheb. zavedenij. M.: Akademiya, 2001. 248 s.

11. Nesterova K.E. Social'naya terapiya kak tekhnologiya social'noj raboty s det'mi s OVZ // Student i nauka (gumanitarnyj cikl) - 2020: mater. Mezhdunar. stud. nauch.-prakt. konf. Magnitogorsk: MGTU im. G.I. Nosova, 2020. S. 995-999.

12. Pavlenok P.D. Teoriya, istoriya i metodika social'noj raboty: ucheb. posobie. 8-e izd., ispr. i dop. M.: Dashkov i K°, 2009. 568 s.

13. Perepelkina T.E. Art-terapiya kak odno iz napravlenij social'no-reabilitacionnoj raboty v usloviyakh social'no-reabilitacionnogo centra. M., 2013. S. 1176-1180.

14. Reshetnikov M.M. Social'naya terapiya, uroven' i kachestvo zhizni v sovremennoj Rossii // Psikhologiya v ekonomike i upravlenii. 2010. № 2. S. 40-45.

15. Rybakova S.G. Art-terapiya dlya detej s zaderzhkoj psikhicheskogo razvitiya: ucheb. posobie. SPb.: Rech', 2007. 144 s.

16. Sergeeva N.A. Art-terapiya kak tekhnologiya social'noj reabilitacii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami // Art-terapiya v sisteme social'noj adaptacii grazhdan: sovremennoe sostoyanie, problemy, puti resheniya: mater. mezhreg. nauch.-prakt. konf. M., 2014. S. 53-57.

17. Sokolova N.A. Teoriya i praktika social'no-pedagogicheskoj podderzhki adaptacii podrostkov v usloviyakh dopolnitel'nogo obrazovaniya detej: monografiya. Chelyabinsk: INO UrO RAO, 2005. 231 s.

18. Kholostova E.I. Tekhnologii social'noj raboty. M.: INFRA-M, 2001.

19. Shikhamirova B.A. Vozmozhnosti metoda art-terapii v rabote social'nogo pedagoga // Studencheskaya nauka: problemy, tendencii, perspektivy razvitiya: mater. Vseros. stud. konf. (g. Makhachkala, 15 aprelya 2016 g.). Makhachkala, 2016. S. 175-180.

20. Yarskaya-Smirnova E.R., Naberushkina E.K. Social'naya rabota s invalidami: ucheb. posobie. SPb.: Piter, 2004. 316 s.

Размещено на Allbest.ru