Информационные компетенции участников образовательного процесса в медиапространстве современного университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационные компетенции участников образовательного процесса в медиапространстве современного университета

У.А. Когтева,

аспирантка, Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Технологический университет» («МГОТУ»), г. Королев, Московская область.

Т.Ю. Кирилина,

д-р социол. наук, доцент, заведующая кафедрой гуманитарных и социальных дисциплин, Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Технологический университет» («МГОТУ»), г. Королев, Московская область.

Аннотация: в статье рассмотрена проблема информационных компетенций в аспекте видоизменения процессов, происходящих в образовательном медиапространстве в результате политики цифровизации образования. Приведены и интерпретированы результаты авторского исследования мнений преподавателей и студентов относительно сформированности их информационных компетенций, готовности обучаться, а также трансформации современного образовательного медиапространства.

Ключевые слова: медиапространство, информационные компетенции, цифровизация образования, информационное общество, поколение Z.

U.A. Kogteva,

postgraduatestudent, StateEducationalInstitutionofHigherEducation

MoscowRegion «UniversityofTechnology» («UNITECH»), Korolev, Moscow Region.

T.Yu. Kirilina,

doctorofsociologicalsciences, associateprofessor, headofthedepartment

ofhumanitiesandsocialsciences, StateEducationalInstitutionofHigher

EducationMoscowRegion «UniversityofTechnology» («UNITECH»), Korolev,

MoscowRegion.

InformationCompetencesofEducationalProcess'sParticipantsintheMediaSpaceof a ModernUniversity

Annotation: thearticledealswiththeproblemofinformationcompetenciesintheaspectofmodificationoftheprocessestakingplaceintheeducationalmediaspaceas a resultofthepolicyofdigitalizationofeducation. Theresultsoftheauthor'sresearchofteachers 'andstudents' opinionsontheformationoftheirinformationcompetencies, readinesstolearn, aswellasthetransformationofthemoderneducationalmediaspacearepresentedandinterpreted.

Keywords: mediaspace, informationcompetencies, digitalizationofeducation, informationsociety, generation Z.

Введение

На сегодняшний день в России принят ряд федеральных нормативных документов стратегического планирования, таких как Стратегия научно-технического развития Российской Федерации и Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, которые создали предпосылки запуска «масштабной системной программы развития экономики нового технологического поколения» - цифровой экономики [14]. Важнейшей целью данных документов является создание условий для формирования в Российской Федерации общества знаний и развитие человеческого капитала.

Вопросам коммуникации и медиапространства посвятили свои труды разные авторы - Н. Луман, Н. Коулдри, А. Маккарти, Д. Фолкхаймер, А. Янссон, Е.Г. Ним и другие [7; 9; 18; 21]. Специфика образовательного медиапространства и особенности его функционирования в эпоху web 2.0 становится актуальной задачей, и начинает сегодня изучаться отечественными учеными, например, О.В. Белицкой и Е.Ю. Олейниковой [1; 11]. медиапространство информационная компетенция образование

Образовательное учреждение в условиях перехода к цифровой экономике приобретает роль главного агента формирования и трансмиссии духовных ценностей информационного общества. При этом для достижения максимальной эффективности данного процесса необходимо управление образовательным медиапространством, которое в последнее время подвергается значительным трансформациям. Под медиапространством мы понимаем целесообразно организованную в соответствии с миссией образовательной организации, многоаспектную реальность, в которой происходит взаимодействие всех участников образовательной деятельности посредством классических и новых сетевых технологий.

Высокие темпы развития технологий, создания, обработки и распространения информации могут привести к риску превышения возможностей людей в освоении и применении знаний, что в совокупности со смещением акцентов в восприятии информации с научного, образовательного и культурного на развлекательный, приводит к формированию так называемого клипового мышления, а также к эффекту «перенасыщения информацией». Актуальным становится изучение готовности людей к цифровизации образования, сформированного их информационных компетенций и уровень принятия ценностей информационного общества.

Методика

В целях изучения сформированности информационных компетенций участников образовательного пространства и их готовности к функционированию в образовательноммедиапространстве нового типа и трансмиссии ценностей информационного общества, авторами было проведено исследование, проходившее в форме анкетного опроса. Первый этап исследования проходил в сентябре-ноябре 2018 года, второй - в январе-феврале 2019 года. Анкетирование проводилось для изучения мнения студентов и преподавателей как участников образовательного процесса. Выборка составила 300 респондентов (70% - студенты, 30% - преподаватели). Респонденты женского пола составили 60% от числа опрошенных, мужского - 40%.

Базовым образовательным учреждением для проведения исследования стало Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Технологический университет». Университет был выбран основной базой исследования в силу многих факторов.

Во-первых, он является опорным вузом Московской области и участником кластера «Северо-Восток».

Во-вторых, Технологический университет готовит кадры для предприятий ракетно-космической промышленности, являющихся градообразующими для города Королёв, что подразумевает высокий уровень технической оснащенности.

В-третьих, в университете активно развивается «непрерывное образование», в рамках которого вузом был создан детский технопарк Кванториум. Его основная цель - развитие научно-технического потенциала детей школьного возраста, что, конечно, является одним из основных элементов системы формирования цифрового общества.

В-четвертых, приоритетным направлением развития Технологического университета, закрепленным в стратегии развития, является переход к Цифровому университету.

В исследовании приняли также участие преподаватели и студенты отечественных и европейских университетов, таких как Иркутский государственный медицинский университет, Кубанский государственный университет, Московский государственный университет геодезии и картографии, Курский государственный университет, Уральский экономический университет, Национальный университет биоресурсов и природопользования (Украина), Будапештский университет технологии и экономики (Венгрия), Софийский университет (Болгария), Чешский агротехнический университет (Чехия), Университет Орлеана (Франция), Университет Ренн- 1 (Франция), УниверситетСтрасбурга (Франция), Университет Монпелье (Франция), Университет Болоньи (Италия), Университет Антверпена (Бельгия), Университет Льежа (Бельгия) и другие.

Результаты

Для анализа сформированности информационных компетенций у участников образовательного процесса была взята классификация бельгийских ученых П. Броткор- на и Г. Валендук, выделивших:

1) инструментальную компетенцию, подразумевающую навык простой манипуляции техническими средствами и медиатизации (распространение) информации;

2) аналитическую компетенцию, заключающуюся в способности находить, отбирать, понимать, оценивать и обсуждать информацию;

3) стратегические компетенции, представляющие способности использовать информацию проактивно (стратегически, с заделом на будущее), определять значение (важность) информации, исходя из задач обучения, принимать решения на основе этой информации в своей профессиональной деятельности [17].

Студентам и преподавателям было предложено оценить уровень сформированности информационных компетенций современного студента, результаты отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Информационные компетенции современных студентов в оценках преподавателей и студентов, в %

Как видно на рисунке 1, около 1/3 преподавателей (32,6%) считают, что студенты обладают инструментальной компетенцией, почти половина (45,7%) наделяют их аналитической компетенцией, и только каждый пятый опрошенный преподаватель (20% в сумме по трем показателям) считает, что студенты обладают стратегическими компетенциями. В отличие

от преподавателей, чуть больше половины респондентов-студентов (57,7% в сумме по трем показателям) считают, что обладают стратегическими компетенциями, около 1/3 (30,7%) - инструментальной компетенцией, и только 11,6% оценивают свой уровень владения современными технологиями в соответствии с инструментальной компетенцией.

Уровень владения информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ) преподавателями оценивался по нескольким критериям: применение ИКТ в преподавательской деятельности, готовность учиться владению ИКТ, а также важность владения современными технологиями для современного преподавателя (вопрос только для студентов).

Рис. 2. Готовность преподавателя учиться владению ИКТ у своих студентов в оценках преподавателей и студентов, в %

Исследование показало, что три четверти опрошенных преподавателей (75,8%) полагают, что готовы получать знания у людей разного возраста, однако лишь 30,5% студентов согласны с ними (рис. 2). Всего 1% респондентов-преподавателей не считает, что владение ИКТ им необходимо, однако среди респондентов-студентов такой точки зрения придерживается 4,1%, а 7,7% убеждены, что преподаватели не готовы учиться у людей младшего возраста. При этом на вопрос «Важно ли владение современными технологиями преподавателем университета?» большинство респондентов-студентов (86,1%) ответило утвердительно. Только 6,7% респондентов-студентов солидарны с мнением, что главное для преподавателя - это компетентность в своей области.

Таблица 1

Применение ИКТ преподавателями в оценке преподавателей и студентов, в% (множественный ответ)

Оценка применения ИКТ преподавателями в своей деятельности, представленная в таблице 1, во многом совпадает у студентов и самих преподавателей. Так, подавляющее большинство опрошенных преподавателей и студентов ИКТ применяются в аудитории для сопровождения лекций (91,6 и 87,3% соответственно). Используют компьютер для дистанционной работы со студентами большинство преподавателей (61,1%), около 1/4 (23,2%) для общения со студентами и дистанционного обучения используют социальные сети. Только 3,2% опрошенных преподавателей не используют ИКТ в своей педагогической деятельности или используют их минимально, с ними согласны 8,6% опрошенных студентов.

Развитие и внедрение новых технологий, характерных для эпохи web 2.0, значительно трансформирует образовательное медиапространство, упрощая взаимодействие преподавателя и студента, но также способствуя появлению асимметрии в их взаимоотношениях. Поэтому одной из задач проведенного исследования было изучение трансформации образовательного медиапространства и взаимодействия преподавателей и студентов (рис. 3).

Рис. 3. Инструменты взаимосвязи в оценках преподавателей и студентов, в % (множественный ответ)

Самым распространенным каналом взаимодействия и у студентов (88%), и у преподавателей (66,7%) является электронная почта, при этом преподаватели с одинаковой частотой выбирали как корпоративную, так и личную почту (приблизительно 60%). Образовательным порталом как инструментом взаимодействия чаще пользуются преподаватели (42,7% против 17,5% у студентов). Преподаватели активнее используют в качестве инструмента взаимодействия личный мобильный телефон (49% против 35% у студентов), а студенты - социальные сети (32,2% против 27,1% у преподавателей).

Распределение ответов на вопрос о предпочтительных средствах медиа университета среди преподавателей и студентов представлено на рисунке 4.

Результаты исследования показали, что основным источником информации для преподавателей является сайт университета (89,1% против 56,5% у студентов), а для студентов - страницы в социальных сетях (79,1% против 29,3% у преподавателей). Образовательный портал использует четверть опрошенных преподавателей и студентов (29,3% и 25,1% со-ответственно). Традиционные медиа, такие как газета и телевидение, чаще используются преподавателями, чем студентами, например, газету выбрали 25% респондентов-преподавателей, в то время как лишь 3,7% студентов.

Рис. 4. Источники информации о жизни университета в оценках преподавателей и студентов, в % (множественный ответ)

На вопрос о наличии у университета страниц в социальных сетях 20% респондентов-преподавателей ответили, что не знают об их существовании, в то время как 80,7% респондентов-студентов отвечают, что страницы в социальных сетях у университета не только есть, но и активно обновляются. Основными характеристиками сайта образовательной организации как преподаватели, так и студенты называют актуальность и оперативное обновление информации (51,6% преподавателей и 52,4% студентов), удобство навигации (49,5% преподавателей и 60,5% студентов), полноту отражения информации (43% преподавателей и 49,7% студентов) и современный дизайн (41,9% преподавателей и 48,6% студентов). Для студентов также важно наличие обратной связи с преподавателем (20,5%).

Обсуждение. Информационно-коммуникационным средствам в образовании часто приписывают исключительно положительные черты, отмечая переход к новой педагогике, более открытой и активной, с индивидуальным подходом к каждому обучающемуся, личностной автономией, основанной на принципах сотрудничества и творчества, не говоря уже об усвоении новых технологий, которые считаются необходимыми для интеграции в профессиональную среду. Однако сегодня всё еще есть разрыв между теоретическими размышлениями и фактической реальностью, где присутствует множество факторов, препятствующих эффективному использованию информационно-коммуникативных технологий, например недостаточная оснащенность конкретных образовательных учреждений или нерациональное использование существующих технологий во время занятий. Так, в исследовании американских ученых М. Мистлер-Джексона и Н. БатлераСонгера, отмечается, что 80% времени использования Интернета в школах США посвящено исключительно серфингу с одного сайта на другой [22].

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс, обилие различных приложений, сайтов дистанционного обучения (МООК) и различного образовательного и познавательного контента не всегда может привести к положительному эффекту в образовании, так как обладание только лишь инструментальной и информационной компетенциями не позволяет обучающимся улучшить качество своего образования, то есть может наступить «информационное перенасыщение», а задача преподавателя - прежде всего формирование стратегических компетенций. Результаты исследования позволили сделать вывод, что преподаватели и студенты по-разному оценивают свои информационные компетенции. Студенты оценивают их достаточно высоко, выбирая стратегические информационные компетенции, однако преподаватели убеждены, что студенты обладают лишь инструментальной и аналитической компетенциями.

Информационные компетенции преподавателей оцениваются преподавателями и студентами почти одинаково, при этом большинство преподавателей применяет интерактивные средства в аудитории для сопровождения лекций, гораздо реже используя дополнительное программное обеспечение и дистанционные технологии. В то же время по-разному оцениваются преподавателями и студентами готовность преподавателей учиться владению технологиями у студентов: лишь 30% студентов согласны с тем, что преподаватели готовы перенимать знания у людей младшего возраста, а 11,8% респондентов-студентов и вовсе считают, что преподаватели не готовы учиться у студентов или считают, что это им не нужно. Однако важность владения для преподавателя информационными технологиями отмечает большинство студентов (86,1%), лишь 6,7% опрошенных согласились с тем, что профессиональные компетенции важнее.

Исследование выявило основные тенденции трансформации образовательного медиапространства: рост популярности таких каналов получения информации, как сайт и социальные сети, и снижение значимости традиционных медиа, такие как газета, телевидение или радио. Правда, среди преподавателей все еще остается достаточно популярным такие источники информации, как газета (25%) и телевидение (7,6%).

Заключение

В условиях формирования информационного общества и перехода к цифровой экономике происходит становление новой идентичности как ценностно-смысловой основы существования личности. Формируется новое компьютерное поколение - поколение Z - поколение, которое воспринимает физическую и виртуальную реальность как уровни единой реальности [4]. Образовательное учреждение становится одним из главных агентов формирования и трансмиссии ценностей информационного общества. Главной задачей преподавателя становится формирование у обучающегося не только профессиональных, но и информационных компетенций. Для этого необходимо, чтобы и сам преподаватель обладал информационными компетенциями, а также достаточной технической и персональной поддержкой в своем университете. Максимальной эффективности в формировании и трансмиссии новых компетенций помогает достичь медиапространство университета, трансформирующееся под влиянием меняющейся реальности. Изучение процессов, происходящих в образовательном медиапространстве, а также постоянный мониторинг информационных компетенций участников образовательного процесса позволят ускорить процесс цифрови-зации образования и определить его разумные рамки.

Список литературы

1. Белицкая О.В. Анализ подходов к определению понятия «образовательноемедиапространство» // Образовательная среда. 2013. № 2. С. 42-45.

2. Кирилина Т.Ю. Возможности использования информационных технологий в образовательном процессе // Инновационные технологии в современном образовании: матер. II науч.-практ. конф.: сб. тр. 2015. С. 162-167.

3. Кирилина Т.Ю., Кирилина Н.А. Анализ влияния уровня образования на конкурентоспособность населения // Социально-гуманитарные технологии. 2017. № 3. URL: http://sgtjournal.ru/2017/10/10/%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB- %Е2%84%963-25-07-2017/ (дата обращения: 21.02.2019).

4. Когтева Е.В. Духовно-нравственные ценности в информационном обществе: анахронизм или условие выживания цивилизации? // Русский космизм: история и современность: сб. тр. 2018. С. 179-185.

5. Когтева Е.В. Трансмиссия духовно-нравственных ценностей как важнейшая функция взаимоотношения поколений // Общественные науки. 2017. № 1. С. 421-430.

6. Когтева У.А. Трансформация образовательного медиапространства в условиях информационного общества // Инновационные аспекты социально-экономического развития региона: матер. VIII Ежегод. науч. конф. аспирантов «МГОТУ» (Королев, 17 мая 2018 г.): сб. ст. 2018. С. 252-259.

7. Луман Н. Невероятность коммуникации / пер. снем. А.М. Ложеницина; под ред. Н.А. Головина // Проблемы теоретической социологии. 2000. Вып 3. URL: http://gtmarket.ru/ laboratory/expertize/2972 (дата обращения: 21.02.2019).

8. Луман Н. Формы помощи в процессе изменения общественных условий. URL: http:// gtmarket.ru/laboratory/expertize/2953 (дата обращения: 21.02.2019).

9. Ним Е.Г. Медиапространство: основные направления исследований // Бизнес. Общество. Власть. 2013. № 14. URL: https://www.hse.ru/mag/27364712/2013--14/83292427.html (дата обращения: 21.02.2019).

10. О'РейлиТ. Что такое Веб 2.0? // Компьютерра. URL: http://old.computerra.ru/ think/234100/ (дата обращения: 21.02.2019).

11. Олейникова Е.Ю. Система высшего образования в условиях развития новоймедиаинфраструктуры: социологический анализ: дис. ... канд. социол. наук. Хабаровск, 2015. 165 с.

12. Приказ Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785. URL: http://www.consultant.ru/law/ hotdocs/36358.html/ (дата обращения: 21.02.2019).

13. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р. URL: http://government.ru/docs/all/112831/ (дата обращения: 21.02.2019).

14. Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы». URL: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 21.02.2019).

15. Уражок Т.В. Вторичный анализ данных мониторинга эффективности деятельности организаций высшего образования // Социально-гуманитарные технологии. Т. 5. 2018. № 1. С. 89-98.

16. Черняк Т.В., Шутова Т.В. Применение системного подхода к разработке и реализации стратегии инновационного потенциала высшего образовательного учреждения // Современные проблемы и вызовы региональной экономики: матер. Всерос. науч.-практ. конф.: сб. ст. 2016. С. 261-267.

17. Brotcorne P., Valenduc G. Lescompetencesnumeriquesetlesinegalitesdanslesusagesd'internet. Commentreduirecesinegalites? // LesCahiersduNumerique. 2009. Vol. 5/1.

P. 45-68.

18. GeographiesofCommunication: TheSpatialTurninMediaStudies / editedbyJasperFalkheimerandAndreJansson. Goteborg: Nordicom, 2006. URL: http://www.nordicom. gu.se/sites/default/files/publikationer-hela-pdf/geographies_of_communication.pdf (dateofaccess: 21.02.2019).

19. Lebrun M. Theoriesetmethodespedagogiquespourenseigneretapprendre. P.: DeBoeckSuperieur, 2007. 210 p.

20. Legendre P. Speciesassociations: theKendallcoefficientofconcordancerevisited // JournalofAgricultural, Biological, andEnviromentalStatistics. 2005. No. 10. P. 226-245.

21. Mediaspace: Place, ScaleandCulturein a MediaAge / ed. byNickCouldryandAnnaMcCarthy. N.Y.: Routledge, 2004.

22. Mistler-Jackson M., ButlerSonger N. StudentmotivationandInternettechnology: arestudentsempoweredtolearnscience? // JournalofResearchinScienceTeaching. 2000. No. 37 (5). P. 459-479. URL: https://pdfs.semanticscholar.org/af39/2ec50009dfdfd0786b16ba d052a6c2ad81ce.pdf (dateofaccess: 21.02.2019).

References

1. Belickaya O.V. Analizpodkhodov k opredeleniyuponyatiya «obrazovatel'noemediaprostranstvo» // Obrazovatel'nayasreda. 2013. № 2. S. 42-45.

2. KirilinaT.Yu. Vozmozhnostiispol'zovaniyainformacionnykhtekhnologij v obrazovatel'nomprocesse // Innovacionnyetekhnologii v sovremennomobrazovanii: mater. II nauch.-prakt. konf.: sb. tr. 2015. S. 162-167.

3. KirilinaT.Yu., Kirilina N.A. Analizvliyaniyaurovnyaobrazovaniyanakonkurentosposobnost' naseleniya // Social'no-gumanitarnyetekhnologii. 2017. № 3. URL: http://sgtjournal.ru/2017 /10/10/%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB-%E2%84%963-25-07-2017/ (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

4. Kogteva E.V. Dukhovno-nravstvennyecennosti v informacionnomobshchestve: anakhronizmiliuslovievyzhivaniyacivilizacii? // Russkijkosmizm: istoriya i sovremennost': sb. tr. 2018.

S. 179-185.

5. Kogteva E.V. Transmissiyadukhovno-nravstvennykhcennostejkakvazhnejshayafunkciyavzaimootnosheniyapokolenij // Obshchestvennyenauki. 2017. № 1. S. 421-430.

6. Kogteva U.A. Transformaciyaobrazovatel'nogomediaprostranstva v usloviyakhinformacionnogoobshchestva // Innovacionnyeaspektysocial'no-ekonomicheskogorazvitiyaregiona: mater. VIII Ezhegod. nauch. konf. aspirantov «MGOTU» (Korolev, 17 maya 2018 g.): sb. st. 2018. S. 252-259.

7. Luman N. Neveroyatnost' kommunikacii / per. s nem. A.M. Lozhenicina; podred. N.A. Golovina // Problemyteoreticheskojsociologii. 2000. Vyp 3. URL: http://gtmarket.ru/ laboratory/expertize/2972 (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

8. Luman N. Formypomoshchi v processeizmeneniyaobshchestvennykhuslovij. URL: http:// gtmarket.ru/laboratory/expertize/2953 (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

9. Nim E.G. Mediaprostranstvo: osnovnyenapravleniyaissledovanij // Biznes. Obshchestvo. Vlast'. 2013. № 14. URL: https://www.hse.ru/mag/27364712/2013--14/83292427.html (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

10. O'Rejli T. ChtotakoeVeb 2.0? // Komp'yuterra. URL: http://old.computerra.ru/think/234100/ (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

11. OlejnikovaE.Yu. Sistemavysshegoobrazovaniya v usloviyakhrazvitiyanovojmediainfrastruktury: sociologicheskijanaliz: dis. ... kand. sociol. nauk. Khabarovsk, 2015. 165 s.

12. PrikazRosobrnadzoraot 29.05.2014 № 785. URL: http://www.consultant.ru/law/ hotdocs/36358.html/ (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

13. RasporyazheniePravitel'stvaRossijskojFederaciiot 28.07.2017 g. № 1632-r. URL: http:// government.ru/docs/all/112831/ (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

14. UkazPrezidentaRossijskojFederaciiot 9 maya 2017 g. № 203 «O Strategiirazvitiyainformacionnogoobshchestva v RossijskojFederaciina 2017-2030 gody». URL: http://www. kremlin.ru/acts/bank/41919 (dataobrashcheniya: 21.02.2019).

15. Urazhok T.V. Vtorichnyjanalizdannykhmonitoringaeffektivnostideyatel'nostiorganizacijvysshegoobrazovaniya // Social'no-gumanitarnyetekhnologii. T. 5. 2018. № 1. S. 89-98.

16. Chernyak T.V., Shutova T.V. Primeneniesistemnogopodkhoda k razrabotke i realizaciistrategiiinnovacionnogopotencialavysshegoobrazovatel'nogouchrezhdeniya // Sovremennyeproblemy i vyzovyregional'nojekonomiki: mater. Vseros. nauch.-prakt. konf.: sb. st. 2016. S. 261-267.

17. Brotcorne P., Valenduc G. Lescompetencesnumeriquesetlesinegalitesdanslesusagesd'internet. Commentreduirecesinegalites? // LesCahiersduNumerique. 2009. Vol. 5/1. P. 45-68.

18. GeographiesofCommunication: TheSpatialTurninMediaStudies / editedbyJasperFalkheimerandAndreJansson. Goteborg: Nordicom, 2006. URL: http://www.nordicom. gu.se/sites/default/files/publikationer-hela-pdf/geographies_of_communication.pdf (dateofaccess: 21.02.2019).

19. Lebrun M. Theoriesetmethodespedagogiquespourenseigneretapprendre. P.: DeBoeckSuperieur, 2007. 210 p.

20. Legendre P. Speciesassociations: theKendallcoefficientofconcordancerevisited // JournalofAgricultural, Biological, andEnviromentalStatistics. 2005. No. 10. P. 226-245.

21. Mediaspace: Place, ScaleandCulturein a MediaAge / ed. byNickCouldryandAnnaMcCarthy. N.Y.: Routledge, 2004.

22. Mistler-Jackson M., ButlerSonger N. StudentmotivationandInternettechnology: arestudentsempoweredtolearnscience? // JournalofResearchinScienceTeaching. 2000. No. 37 (5). P. 459-479. URL: https://pdfs.semanticscholar.org/af39/2ec50009dfdfd0786b16ba d052a6c2ad81ce.pdf (dateofaccess: 21.02.2019).

Размещено на Allbest.ru