Социальный проект как механизм включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство (на примере проекта "Площадка семейного сотворчества — растем вместе")
Анализ реализации социального проекта "Площадка семейного сотворчества - растем вместе" для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в Челябинской области. Оценка улучшения вовлечения данной группы в социальное пространство.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.12.2021 |
| Размер файла | 23,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Социальный проект как механизм включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство (на примере проекта «Площадка семейного сотворчества -- растем вместе»)
Social Project As a Mechanism for Inclusion of Children with Disabilities in the Social Space (Experience of the Project «Family Co-creation Platform - Growing Together»)
Р.М. Ахмадинуров,
С.Н. Испулова,
Г.В. Слепухина,
Аннотация
социальный проект ребенок
в статье рассматриваются основные особенности реализации социального проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе» для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный проект реализуется в г. Магнитогорске Челябинской области с апреля 2019 года по сентябрь 2020 года. В настоящей статье авторы использовали статистические данные, полученные ими в ходе сплошного анкетирования родителей целевой группы проекта на начальном и промежуточном этапах его реализации. Основная мысль авторов заключается в том, что включение детей с ограниченными возможностями здоровья в группы временного пребывания обеспечивает формирование навыков коммуникации, совместной деятельности, взаимодействия с другими детьми и сторонними взрослыми (преподаватели кафедры и студенты-волонтеры), что благотворно влияет на их вовлечение в социальное пространство.
Annotation
the article discusses the main features of the implementation of the social project for families raising children with disabilities, «The Platform of Co-creation - Growing together». This project is realized in Magnitogorsk in the Chelyabinsk region from April 2019 to September 2020. In this article, the authors used the statistical data obtained by them in the course of a complete survey of parents of the target group of the project at the initial stage of its implementation. The main idea of the authors is that the inclusion of children with disabilities in the temporary stay group provides the formation of communication skills, teamwork, interaction with other children and third-party adults (teachers of the Department and students-volunteers), which has a beneficial effect on their inclusion in the social space.
Ключевые слова: проектирование, социальный проект, дети с ограниченными возможностями здоровья, социализация, адаптация.
Key words: project, social project, children with disabilities, socialization, adaptation.
Введение
Как показывает статистика, ежегодно на 15-25 тысяч увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Если в 2016 году в России было 617 тысяч детей-инвалидов, то на начало 2019 года - уже 670 тысяч. Рост числа таких детей обусловливает необходимость совершенствовать процессы психолого-педагогического сопровождения семей с такими детьми. В этом плане важное значение имеет принятая в стране государственная программа «Доступная среда», которая рассчитана на 2011-2020 годы. Программа направлена на создание условий для интеграции детей с ОВЗ в социальное пространство, в котором у них есть возможность получать образование, пользоваться объектами социальной и транспортной инфраструктуры.
Необходимо учитывать, что дети со сложным или комплексным нарушением не могут успешно адаптироваться, им необходимо сопровождение специалистов (дефектолога, логопеда, специалиста по ЛФК и т.д.), их обучение имеет более специфичный характер (Н.А. Голиков [3], В.К. Зарецкий [4], М.Ю. Милованова [9], Е.В. Самсонова [11], Т.Б. Фили- чева [15], Р. Митлер [20]). Однако в последние годы отмечается уменьшение количества специальных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Следствием этого является включение неподготовленного ребенка с ОВЗ в неподготовленную образовательную среду, в которой толерантное отношение как социальная норма свойственно не всем ее участникам. Негативность ситуации усугубляется тем, что процессы, происходящие в российском образовании, привели к сокращению числа специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве.
В таких условиях важным аспектом, определяющим самочувствие ребенка с ОВЗ в образовательном пространстве, является инклюзивная компетентность педагогов, от которых требуется способность учитывать особенности ребенка с ОВЗ, его образовательные потребности и возможности. Тем самым обеспечивается включение ребенка с ОВЗ в среду образовательной организации, создаются интерактивные связи, формальная и неформальная межличностная коммуникация (С.В. Алехина [1], Д.В. Воробьева [2], И.В. Ладыгина [5], Л.А. Казакова [6], Г.П. Козина [7], Ю.В. Кобасова [8], С.И. Сабельникова [10], Г.В. Слепухина [12, 13], О.А Ус [14], И.Н. Хафизуллина [16], В.В. Хитрюк [17], М. Френд [19]).
Несомненно, важна подготовка нейротипичных детей к взаимодействию с детьми с ОВЗ. Идеи индивидуализма в воспитании и образовании, которые приводят к формированию направленности на себя, несформированность ценностного отношения к другому человеку, жестокость к тем, кто отличается, нередко делают здоровых детей «трудными» партнерами для детей с ОВЗ. Тогда как инклюзивный опыт поможет нейротипичному ребенку в будущем, когда он будет общаться с кем-то, отличающимся от него.
В то же время на то, как будет складываться взаимодействие нейротипичных детей с детьми с ОВЗ, оказывает влияние готовность самих детей с особенностями развития. Поэтому важным является внимание к формированию у детей с ОВЗ навыков взаимодействия с другими детьми. Такие навыки помогут им быть активными в коммуникации, позитивно отвечать на коммуникативную активность других детей, понимать как нужно себя вести при общении и взаимодействии с ними.
В связи с этим становится чрезвычайно актуальной систематическая работа с детьми с ОВЗ, которая обеспечит их включение в социальное пространство. Одной из форм такой работы является социальный проект «Площадка семейного сотворчества - растем вместе», направленный на создание группы временного пребывания для детей с ОВЗ, что должно способствовать их социальному развитию, навыкам интеграции.
Методика. Целью данной статьи является анализ реализации социального проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе» как механизма включения детей с ОВЗ в социальное пространство.
Материалами выступили научные труды ученых, практиков, занимающихся изучением проблемы адаптации, социализации детей с ОВЗ, а также результаты исследования целевой группы проекта.
Исследование проходило в два этапа.
Первый этап заключался в проведении анкетного опроса родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Предметом являлись особенности поведения, характера детей целевой группы. Цели анкетирования: выявить риски реализации проекта, достижение конечной цели проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе».
В ходе данного исследования, были выделены следующие критерии:
1) потенциальные возможности ребенка с ОВЗ для участия в проекте;
2) заинтересованность, готовность родителей участвовать в проекте.
Результаты позволили нам определить следующие риски реализации проекта.
1. Неоправданно завышенные ожидания со стороны родителей.
2. Не все дети смогут находиться в группе самостоятельно, без присутствия родителей.
3. Сложности в адаптации, прежде всего, в силу серьезных нарушений в развитии, медицинских диагнозов.
В декабре 2019 года было проведено повторное эмпирическое исследование, второй этап, основная цель которого заключалась в определении эффективности социального проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе».
В ходе данного этапа исследования были выделены следующие критерии:
1) информационная открытость проекта;
2) условия, созданные для комфортного пребывания ребенка, реализации мероприятий проекта;
- общие условия;
- психолого-педагогические условия;
- материально-технические условия;
3) промежуточные результаты проекта: оценка родителей детей целевой группы.
Обработка полученных данных была осуществлена с помощью программы MSExcel, а также программы обработки данных социологического исследования Vortex.
Результаты
Становится чрезвычайно актуальной систематическая работа с детьми с ОВЗ, которая обеспечит их включение в социальное пространство. Одним из таких механизмов является социальный проект «Площадка семейного сотворчества - растем вместе», направленный на создание группы временного пребывания для детей с ОВЗ, что должно способствовать их социальному развитию, навыкам интеграции.
Одной из актуальных проблем детей целевой группы, на решение которой направлен проект, является отсутствие у детей сформированных социально-бытовых, социально-средовых, социально-культурных навыков, необходимых для успешной социализации и интеграции детей в общество. Если говорить о проблемах семей с детьми с ОВЗ, то можно выявить такую важную проблему, как недостаточная компетентность родителей в вопросах ухода за детьми, реабилитации детей на дому, детско-родительского общения.
Актуальность проекта обусловлена также тем, что в настоящее время в городе Магнитогорске, несмотря на тенденцию к увеличению детей с ОВЗ, отсутствуют специально созданные условия для комплексной реабилитации таких детей. Существует потребность в развитии внутренних ресурсов семей, преодолении их социальной исключенности, сохранении и улучшении семейной среды развития и воспитания детей.
Проект «Площадка семейного сотворчества - растем вместе» предполагает создание условий для подготовки детей с ОВЗ и инвалидностью к самостоятельной жизни, оптимального развития и социальной адаптации, интеграции семьи и ребенка в общество посредством организации кратковременного присмотра и ухода за детьми на период занятости их родителей (законных представителей). Социально-психологическая реабилитация предполагает психолого-педагогическое сопровождение семей в рамках цикла занятий в «Школе для родителей», программа которой предусматривает обучение и консультирование родителей по вопросам ухода за детьми, реабилитации детей на дому, детско-родительского общения. Это способствует повышению компетентности самих родителей в области взаимодействия со своим ребенком, нормализации жизнедеятельности семьи.
Социально-культурная реабилитация включает в себя посещение детьми совместно с родителями кинотеатра. Кроме того, на базе тренировочной квартиры организуются развивающие и игровые занятия для детей. На других площадках (аквапарк, Дом кино, столовая «Ветеран» и др.) для детей и их родителей организуются праздничные мероприятия. К проведению занятий и мероприятий по социально-культурной реабилитации детей привлечены волонтеры, обучающиеся по направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Социальная работа».
Физкультурно-оздоровительная реабилитация предусматривает: оздоровительное купание детей и членов их семей в аквапарке; предоставление бесплатных путевок в ДООК «Уральские зори» с проживанием и питанием; однодневные оздоровительно-познавательные поездки за город с питанием, посещением зоопарка, аквапарка и анимационной программой.
Профессиональная ориентация включает в себя проведение мероприятий по профессиональному самоопределению детей. Проводятся индивидуальные консультации, в рамках которых желающие могут получить всю необходимую информацию о программах подготовки, правилах поступления в высшие учебные заведения, а также в многопрофильный колледж. Дети в возрасте от 10 до 15 лет и их родители приняли участие в Дне открытых дверей в МГТУ им. Г.И. Носова.
В рамках проекта разработана и уже реализуется программа для родителей по вопросам ухода за детьми, реабилитации детей на дому, детско-родительского общения через «Школу для родителей».
Проект позволит применить наиболее эффективные методики по выработке самостоятельности, навыков социальной адаптации и подготовить детей целевой группы к будущей взрослой жизни. При разработке проекта принят во внимание имеющийся отечественный и зарубежный опыт, научные и методические разработки, разные программы социальнобытовой, социально-средовой и социально-культурной реабилитации.
В проекте принимают участие 24 ребенка с ОВЗ и их родители.
Медицинские диагнозы детей-участников проекта (детский церебральный паралич (с наличием других сопутствующих нарушений в развитии); расстройство аутического спектра (с наличием других сопутствующих нарушений в развитии, прежде всего - нарушение инте- лектуального развития); синдром Дауна; сахарный диабет; глиома ствола головного мозга; нарушение интеллектуального развития; нарушения слуха; эпилепсия; нарушения зрения) позволяют говорить о том, что: только 7 детей имеют диагнозы, которые позволят достаточно эффективно социализироваться, воспринимать и ретранслировать правила, нормы поведения в новой для них группе; 9 детей имеют более низкие стартовые возможности для социализации, но особенности их характера, активное участие семьи, нацеленная работа специалистов могут повысить их адаптационные возможности; 8 детей, судя по наличию таких диагнозов, как эпилепсия и расстройство аутистического спектра, периодически либо постоянно будут нуждаться в присутствии родителя, могут испытывать значительные сложности с адаптацией и социализацией.
Половина детей - участников проекта (12 человек) в той или иной степени сталкиваются с социальной изоляцией, так как не посещали и не посещают учреждений образовательного плана. Следствием является отсутствие достаточного опыта в построении отношений со сверстниками вне домашних условий. Конечно, 13 детей практически постоянно и систематически занимаются со специалистами, в том числе в МУ «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья», МУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», посещают логопедов, педагогов-психологов, дефектологов, социальных педагогов, специалистов по лечебному массажу, ЛФК. Однако такие занятия проводятся индивидуально и ребенок контактирует только со взрослыми людьми.
Кроме того, 11 детей вообще не получают психолого-педагогическую, коррекционную помощь и поддержку: прежде всего, это дети, не посещающие образовательные учреждения. В этом случае у них есть возможность контактировать только со своими родителями или взрослыми, которые являются для них родственниками. Причем не всегда у родственников есть желание общаться с ребенком с ОВЗ. Например, родные тетя и дядя не только сами не стремятся общаться с ребенком 6 лет, у которого ДЦП и речевое недоразвитие, но и своих детей ограничивают в этом.
Включение детей с ОВЗ в группы временного пребывания позволяет создать условия для совместной деятельности детей, которые легко вступают в общение с другими детьми. А у тех детей, которые испытывают трудности в коммуникации, появляется возможность наблюдать за играми и совместной деятельностью других. Результатом является то, что дети с расстройством аутического спектра начинают проявлять желание включаться в игры, хотя бы на 2-3 минуты.
В качестве еще одного положительного момента можно отметить посещение группы родными братьями и сестрами детей с ОВЗ, которые относятся к категории нейропитичных детей. Их поведение и действия в играх и заданиях для части детей с ОВЗ являются образцом для подражания.
Успешность реализации проекта во многом зависит от позиции родителей. Все родители высказали свою готовность участвовать в реализации проекта. При этом 15 человек готовы посещать все занятия, 13 человек - только совместные занятия и праздники, 17 человек отдают предпочтение индивидуальным беседам и консультациям, 4 человека считают нужным посещать родительские собрания («Школа для родителей»).
Таким образом, только 1/3 часть родителей настроены на получение новых психологопедагогических знаний, которые помогут им лучше понять своих детей и взаимодействовать с ними. Достаточно большое количество (15 человек) настроены на пассивное участие в реализации проекта, а именно готовы посещать занятия, которые проводятся с их детьми, занимая позицию стороннего наблюдателя.
Через восемь месяцев с момента начала реализации проекта 18 респондентов ответили, что их ожидания от участия в проекте оправдываются, 1 респондент ответил отрицательно и 3 респондента затруднились с ответом.
Кроме того, анкета предусматривала три открытых вопроса, представляющих аналог методики «Незаконченное предложение». Каждое из них, с одной стороны, дает возможность респондентам отрефлексировать, а с другой стороны, дает возможность качественно оценить промежуточные результаты проекта.
Большинство респондентов отметили, что участие в проекте способствует общению детей, их социализации, кроме того, популярен ответ, что участие в проекте позволяет ребенку лучше развиваться.
Что касается ответов респондентов о возможностях, которые семья получила благодаря участию в проекте, то они представлены следующими вариантами:
- заняться собой (5 респондентов);
- общаться со специалистами, которые рассказывают мне о новых возможностях взаимоотношений в семье (5 респондентов);
- водить ребенка в бассейн, выехать на отдых в «Уральские Зори» (2 респондента);
- обрести внутреннюю уверенность (1 респондент);
- оставить ребенка под присмотром (3 респондента);
- узнать о других семьях с особыми детьми (1 респондент);
- позволяет мне верить, что мой ребенок такой же, как все (1 респондент).
Свои пожелания относительно реализации проекта респонденты могли обозначить как продолжение предложения «Желаю, чтобы...». Варианты ответов представлены в таблице.
Таблица Пожелания родителей
|
Варианты ответа |
Число ответивших |
% от числа ответивших |
% от числа опрошенных |
|
|
Процветания |
5 |
29,4 |
21,7 |
|
|
Чтобы был проект для детей переходного возраста |
5 |
29,4 |
21,7 |
|
|
Чтобы в дальнейшем была возможность существования таких проектов |
3 |
17,6 |
13,0 |
|
|
Чтобы грант никогда не закрылся |
2 |
11,8 |
8,7 |
|
|
Больше тематических спектаклей |
1 |
5,9 |
4,3 |
|
|
Приходили специалисты-дефектологи |
2 |
11,8 |
8,7 |
|
|
Чтобы было больше творческих занятий |
1 |
5,9 |
4,3 |
|
|
Итого ответивших |
17 |
111,8* |
73,9** |
Примечания: * Сумма превышает 100%, поскольку один опрошенный мог дать несколько ответов одновременно. Среднее число ответов на 1 опрошенного 1,1.
** В данном случае рассчитана не сумма, а отношение числа ответивших к числу опрошенных.
Отметим, что варианты ответов респондентов можно объединить в две группы: как пожелания непосредственно по улучшению мероприятий, занятий с детьми («больше тематических спектаклей», «больше творческих занятий»), так и пожелания - оценки проекта («процветания», «чтобы в дальнейшем была возможность существования таких проектов», «чтобы грант никогда не закрылся»), - что говорит о заинтересованности респондентов - участников проекта.
Обсуждение. Нахождение в группе временного пребывания позволяет детям получить новый опыт взаимодействия с детьми и сторонними взрослыми при отдалении от матери, что является полезным для тех детей, которые будут посещать или уже посещают дошкольные или школьные образовательные учреждения.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Взаимодействие детей целевой группы друг с другом, волонтерами, специалистами - исполнителями проекта способствует повышению степени их самостоятельности, улучшает их настроение и эмоциональное состояние. Всё это позволяет оценить промежуточные результаты социального проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе» как удовлетворительные.
Данный проект позволяет создать условия родителям, воспитывающим ребенка с ОВЗ, для решения проблем личного характера; улучшает эмоциональный фон в семьях; способствует социализации детей.
Заключение
Большая часть детей, участвующих в проекте, нуждаются в постоянном уходе и заботе со стороны взрослых, поэтому матери, если они работают, всё нерабочее время проводят только с ребенком. Благодаря участию в проекте несколько матерей отметили, что у них появилась возможность провести некоторое время без ребенка. Это свидетельствует о востребованности как самого проекта, так и группы временного пребывания как формы социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ, и как механизма их включения в социальное пространство.
Для родителей сотрудничество со специалистами расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка.
Список литературы
социальный проект ребенок
1. Алехина С.В., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011.№ 1. С. 83-92.
2. Воробьева Д.В. Понятие психологической и профессиональной готовности педагогов в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивной практике // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: матер. X Междунар. науч.-практ. конф.: сб. ст. Ч. I. Новосибирск: СибАК, 2011.
3. Голиков Н.А. Отношение к детям-инвалидам: реалии и перспективы // Народное образование. 2017. № 3. С. 47-54.
4. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей - десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование. 2005. № 1. С. 83-95.
5. Испулова С.Н., Ладыгина И.В. Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования: 77-я Междунар. науч.-практ. конф.: тезисы докл. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2019. С. 301-302.
6. Казакова Л.А. Нетрадиционные воспитательные технологии для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: метод. рекомендации. Ульяновск, 2008. 38 с.
7. Козина Г.П., Кобазова Ю.В. Практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования // Педагогические технологии. 2014. № 3. С. 67-72.
8. Козина Г.П., Кобазова Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования: (на примере работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) // Воспитание школьников. 2014. № 10. С. 18-22.
9. Милованова М.Ю. Социальные практики и новации в адаптивных видах спорта для людей с ограниченными возможностями здоровья // Социальная политика и социология. Т. 18. 2019. № 2 (131). С. 74-82.
10. Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. № 1. С. 42-54.
11. Самсонова Е.В. Инклюзивное образование: технологии формирования у детей навыков социального взаимодействия // Социальная педагогика. 2017. № 1. С. 57-66.
12. Слепухина Г.В. Направленность личности педагога как условие внедрения инклюзивного образования // Инклюзивное образование: теория и практика: матер. Междунар. науч.- практ. конф.: сб. / отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, О.С. Кузьмина. Орехово-Зуево: Ред.-изд. отдел ГГТУ, 2017. С. 544-548.
13. Слепухина Г.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями // Психолог в детском саду. 2004. № 4. С. 109-117.
14. Ус О.А., Правилина А.А. Подготовка педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования // Концепт. 2016. Т. 29. С. 111-114. URL: http://e-koncept.ru/2016/56561.htm.
15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Основные направления педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Логопедия. 2014. № 3. С. 78-82.
16. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астрахань, 2008. 22 с.
17. Хитрюк В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: дис. ... д-ра пед. наук. Калининград, 2015. 390 с.
18. Шматко Н.Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 5. С. 12-19.
19. Friend M., Bursuck W. Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
20. Mittler P. International Experience in Including Children with Disabilities in Ordinary School. URL: http:www.Eenet.Org.uk/theory.
References
1. AlekhinaS.V., AgafonovaE.L. Gotovnost' pedagogovkakosnovnojfaktoruspeshnostiinklyuzivnogoprocessa vobrazovanii// Psikhologicheskayanaukaiobrazovanie. 2011. № 1. S. 83-92.
2. Vorob'eva D.V. Ponyatie psikhologicheskoj i professional'noj gotovnosti pedagogov v rabote s det'mi s OVZ v inklyuzivnoj praktike // Lichnost', sem'ya i obshchestvo: voprosy pedagogiki i psikhologii: mater. X Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.: sb. st. Ch. I. Novosibirsk: SibAK, 2011.
3. Golikov N.A. Otnoshenie k detyam-invalidam: reaLii i perspektivy // Narodnoe obrazovanie. 2017. № 3. S. 47-54.
4. Zareckij V.K. Desyat' konferencij po problemam razvitiya osobennykh detej - desyat' shagov ot innovacii k norme // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2005. № 1. S. 83-95.
5. Ispulova S.N., Ladygina I.V. Social'naya zashchita detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya // Aktual'nye problemy sovremennoj nauki, tekhniki i obrazovaniya: 77-ya Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.: tezisy dokl. Magnitogorsk: MGTU im. G.I. Nosova, 2019. S. 301-302.
6. Kazakova L.A. Netradicionnye vospitatel'nye tekhnologii dlya detej i podrostkov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: metod. rekomendacii. Ul'yanovsk, 2008. 38 s.
7. Kozina G.P., Kobazova Yu.V. Praktika psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya inklyuzivnogo obrazovaniya // Pedagogicheskie tekhnologii. 2014. № 3. S. 67-72.
8. Kozina G.P., Kobazova Yu.V. Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie inklyuzivnogo obrazovaniya: (na primere raboty territorial'noj psikhologo-mediko-pedagogicheskoj komissii) // Vospitanie shkol'nikov. 2014. № 10. S. 18-22.
9. Milovanova M.Yu. Social'nye praktiki i novacii v adaptivnykh vidakh sporta dlya lyudej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Social'naya politika i sociologiya. T. 18. 2019. № 2 (131). S. 74-82.
10. Sabel'nikova S.I. Razvitie inklyuzivnogo obrazovaniya // Spravochnik rukovoditelya obrazovatel'nogo uchrezhdeniya. 2009. № 1. S. 42-54.
11. Samsonova E.V. Inklyuzivnoe obrazovanie: tekhnologii formirovaniya u detej navykov social'nogo vzaimodejstviya // Social'naya pedagogika. 2017. № 1. S. 57-66.
12. Slepukhina G.V. Napravlennost' lichnosti pedagoga kak uslovie vnedreniya inklyuzivnogo obrazovaniya // Inklyuzivnoe obrazovanie: teoriya i praktika: mater. Mezhdunar. nauch.- prakt. konf.: sb. / otv. red. O.Yu. Bukharenkova, O.S. Kuz'mina. Orekhovo-Zuevo: Red.-izd. otdel GGTU, 2017. S. 544-548.
13. Slepukhina G.V. Sem'ya kak razvivayushchaya sreda dlya rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami // Psikholog v detskom sadu. 2004. № 4. S. 109-117.
14. Us O.A., Pravilina A.A. Podgotovka pedagogov k rabote s det'mi s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya (OVZ) v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya // Koncept. 2016. T. 29. S. 111-114. URL: http://e-koncept.ru/2016/56561.htm.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Osnovnye napravleniya pedagogicheskogo soprovozhdeniya detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Logopediya. 2014. № 3. S. 78-82.
16. Khafizullina I.N. Formirovanie inklyuzivnoj kompetentnosti budushchikh uchitelej v processe professional'noj podgotovki: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Astrakhan', 2008. 22 s.
17. Khitryuk V.V. Formirovanie inklyuzivnoj gotovnosti budushchikh pedagogov v usloviyakh vysshego obrazovaniya: dis. ... d-ra ped. nauk. Kaliningrad, 2015. 390 s.
18. Shmatko N.D. Sovmestnoe vospitanie i obuchenie detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya i normal'no razvivayushchikhsya doshkol'nikov // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2010. № 5. S. 12-19.
19. Friend M., Bursuck W. Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
20. Mittler P. International Experience in Including Children with Disabilities in Ordinary School. URL: http:www.Eenet.Org.uk/theory.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.
реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008Обучение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Дистанционное школьное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием мультимедийных ресурсов. Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном курсе физики.
курсовая работа [911,1 K], добавлен 22.01.2016Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
дипломная работа [185,4 K], добавлен 26.10.2010Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.
реферат [30,4 K], добавлен 15.04.2009Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными возможностями. Сравнительный анализ сформированности эмпатии у студентов группы с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения и студентов группы со специализациями.
дипломная работа [85,0 K], добавлен 02.02.2014Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, методика корректировки этой сферы.
дипломная работа [437,7 K], добавлен 13.10.2017Методы и приемы музыкальной психотерапии как основа музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дизайн как средство формирования проектной культуры в процессе подготовки будущих педагогов, его социально-культурная концепция.
реферат [26,7 K], добавлен 12.09.2011Повышение качества жизни людей с ограниченными возможностями, коррекция нарушений их развития и социальной адаптации. Модернизация и гуманизация специального образования. Формирование жизненных компетенций воспитанников детских домов-интернатов и школ.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.10.2017Особенности познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогическая проблема. Исследование и познавательных интересов обучающихся на уроках истории. Пути формирования познавательных способностей в процессе обучения.
реферат [37,6 K], добавлен 14.03.2014Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Причины, приводящие к инвалидности. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 11.01.2011Характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития (ЗПР). Особенности обучения младших школьников. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР.
курсовая работа [735,9 K], добавлен 25.05.2019
