Социально-психологические особенности родительского отношения Монтессори-педагогов к собственным детям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологические особенности родительского отношения Монтессори-педагогов к собственным детям

В.В. Козырева,

доцент кафедры социальной, общей и клинической психологии, Российский государственный социальный университет, Москва

Аннотация

Проблема вариативности и доступности различных систем воспитания детей диктует необходимость более тщательного анализа имеющихся методик. Система Монтессори подразумевает для детей одновременно серьезную работу и увлекательную игру, дисциплину и свободу. О влиянии метода на детей написано много работ, однако остается неизученной проблема влияния Монтессори-педагогики на самих родителей, их личность и взгляды. В данной статье автор постаралась подробнее рассмотреть, какие же особенности отношения к своему ребенку присутствуют именно у Монтессори-педагогов. Данные исследования могут быть полезны в первую очередь будущим и настоящим родителям, а также педагогам для более продуктивной работы с детьми. Основные выводы могут послужить основой для разработки программ тренингов по повышению продуктивности и устойчивости стиля воспитания и для создания пособия для родителей по воспитанию детей. педагог воспитание родитель

Ключевые слова: методика Монтессори, Монтессори-педагог, родительское отношение, самодисциплина, саморазвитие, свобода.

Socio-Psychological Features of Parental Attitude of Montessori Teachers to Their Own Children

associate professor of the department of social, general and clinical psychology, Russian State Social University, Moscow

Annotation: the problem of variability and accessibility of different systems of education of children dictates the need for a more thorough analysis of existing methods. The Montessori system implies for children at the same time serious work and exciting play, discipline and freedom. Many works have been written about the influence of the method on children, but the problem of the influence of Montessori pedagogy on parents themselves, their personality and views remains unexplored. In this article the author tried to consider in more detail whatfeatures of the relation to the child are present at Montessori-teachers. These studies can be useful primarily for future and present parents, as well as teachers for more productive work with children. The main findings can serve as a basis for the development of training programs to improve the productivity and sustainability of parenting style and to create a guide for parents to raise children.

Key words: Montessori method, Montessori-teacher, parental attitude, self-discipline, self-development, freedom.

В центре системы Монтессори стоит ребенок независимо от его культурной, этнической, половой принадлежности, социального и психологического статуса и проч. Это - система саморазвития ребенка в специально подготовленной развивающей среде. В этом весь смысл исходной позиции системы М. Монтессори. Ребенок развивается сам в любых условиях, где бы он ни родился, и все педагогические техники и методики лишь помогают ему развиваться так, как это принято в данной культуре [9; 10].

Сущность педагогики Марии Монтессори сводится к особому отношению к ребенку, наполненному любовью, заботой, вниманием и наблюдательностью. Чтобы понять природу ребенка, необходимо наблюдать за ним как можно больше, а это возможно лишь в условиях, когда ребенку предоставлена свобода действий [7].

Для развития ребенка по методике доктора Монтессори необходимо постоянное нахождение ребенка в специальной среде, оборудованной Монтессори-материалами, соответствующими его возрасту, присутствие Монтессори-педагога, влияние которого минимально, а также готовность родителей не только принять эту методику и ее влияние на ребенка, но и принять своего ребенка и поощрять все его достижения и стремления [9-12].

К педагогическим принципам в данной системе относятся:

• свобода выбора;

• наличие специального комплекта дидактического материала;

• контроль ошибок;

• присутствие Монтессори-педагога, прошедшего специальную подготовку;

• наличие определенных правил работы в среде;

• разновозрастность группы;

• активность детей во время процесса.

К психологическим принципам относятся:

• отсутствие оценок взрослого;

• отсутствие соревновательного мотива;

• самостоятельность ребенка в пределах его возможностей [9; 10].

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача взрослого - помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу и потенциал [18; 19].

Подготовка Монтессори-педагога - процесс длительный и непростой. Педагог, желающий стать частью системы Монтессори, должен полностью проникнуться философией и идеями этой теории, заложить в себе фундамент гуманного и любвеобильного отношения к ребенку как к формирующейся индивидуальной личности и взрастить в себе готовность работать в не совсем традиционном формате. Во время обучения большинство педагогов чувствуют, что какая-то часть их мировоззрения переворачивается, вместе с тем обогащаясь и совершенствуясь [14; 17].

По мнению одного из известнейших современных последователей доктора К.Е. Сумнительного, Монтессори-педагог должен прежде всего глубоко и искренне любить детей, относиться к каждому из них с уважением, трепетом и интересом, уметь наблюдать за ним и проникать в сущность его деятельности. Монтессори-педагог терпелив, спокоен и очень внимателен. В результате наблюдения он должен уметь найти для ребенка ту деятельность, которая его заинтересует. И, конечно же, он должен знать основы детской психологии, а также некоторые принципы развития детей [15; 16].

О влиянии метода Монтессори на детей и процесс их развития написано много работ [11; 19], однако остается неизученной проблема влияния Монтессори-педагогики на самих родителей, их личность и взгляды. В связи с этим мы задались вопросом: как влияет работа педагогов, работающих по системе М. Монтессори, на отношение к собственным детям? В данной работе мы постарались подробнее рассмотреть, какие же особенности отношения к своему ребенку присутствуют именно у Монтессори-педагогов.

Методика. Для экспериментального исследования была разработана программа психологического исследования, включающая в себя следующие методики: методика изучения родительских установок Е.С. Шефера и Р.К. Белла (PARI) (в адаптации Т.В. Нещерет); опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина; анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса; опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Е.И. Захаровой [5; 13].

Результаты. Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами были исследованы две группы матерей: имеющие Монтессори-образование и не имеющие его.

Рассмотрим полученные различия у двух групп испытуемых. Различия, полученные при изучении родительских установок при помощи методики PARI, представлены в таблице 1.

Таблица 1