Влияние цифровых технологий на эмоциональный интеллект современных подростков
Изучение негативного воздействия интернет-зависимости на детскую психику и интеллект. Отношение педагогов, родителей и социальных служб к пагубной привычке детей. Необходимость развития уровня эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 09.12.2021 |
Размер файла | 20,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Московский Педагогический Государственный Университет Россия, г. Москва
Влияние цифровых технологий на эмоциональный интеллект современных подростков
Кузнецова Н.Д., Студент магистратуры 3 курс,
факультета «Педагогика и психология»
Аннотация
Нынешние реалии вынуждают изо дня в день психологов работать над насущными проблемами общества, и именно над интернет - зависимостью подростков. В данной статье рассказывается про ее негативное воздействие на детскую психику и интеллект. А также описывается отношение педагогов, родителей и социальных служб на данную пагубную привычку детей.
Ключевые слова: интернет-зависимость, эмоции, интеллект, дети, подростковая психология, пагубная привычка.
Annotation
The current realities are forcing psychologists to work day after day on the pressing problems of society, and specifically on the Internet addiction of adolescents. This article describes its negative impact on the child's psyche and intelligence. It also describes the attitude of teachers, parents and social services to this addiction of children.
Key words: Internet addiction, emotions, intelligence, children, adolescent psychology, addiction.
Основная часть
В современном мире сама по себе концепция эмоционального интеллекта считается сравнительно новой в сфере психологии. Хотя еще в прошлом веке были выявлены попытки интерпретации и экспрессии эмоций, которые рассматривались как отдельный вид компетенций. Позже, в 1985 году, Уйн Леон Пейн ввел данный термин в широкие массы.
Раньше считалось, что подструктура социального интеллекта состоит из понимания и управления собственным эмоциональным состоянием. При этом в популяризацию эмоционального интеллекта вложил свои силы и в 1995 году Дэниэл Гоулман.
Самая первая методика вычисления эмоционального интеллекта была открыта в 1997 году, в которую вошло 5 шкал, на каждой из которых была предложена своя модель поведения: умение понимать и осознавать, выражать эмоции и чувства, понимать других людей, возможность самостоятельно решать возникшие проблемы, контроль эмоций. При этом данная методика продемонстрировала большую надежность, что сделало ее популярной.
Первым из российских специалистов идею о сочетании интеллектуальных и аффективных процессов высказал в своих работах Выготский Л.С., открывший существование объединяющей данные процессы динамической смысловой системы.
Действующие между интеллектом и аффектом связи и влияния носят как прямой, так и обратный характер; влияние эмоциональной сферы на интеллектуальную выражается, в числе прочего, в том, любая идея, с одной стороны, содержит, хотя и в изменённой форме, проявленное в данной идее эмоциональное отношение индивида к явлениям окружающей действительности; с другой же стороны, само зарождение идеи инициируется мотивационной составляющей сознания индивида. Соотношение между словом и человеческой мыслью, как полагает Выготский Л.С., определяется некоторыми внутренними планами человеческого сознания [1].
В работах таких специалистов, как Леонтьев А.Н. и Рубинштейн С.Л., предложенная Выготским Л.С. идея взаимосвязи между аффективными и когнитивными процессами была развита и детализирована.
Рубинштейн С.Л. рассматривает мышление как таковое в качестве структуры, сочетающей рациональное начало с чувственным, тогда как в эмоции, по мнению этого автора, интеллект объединяется с аффектом [2]. Мыслительные процессы в принципе, как полагает Леонтьев А.Н., регулируются с помощью эмоций. Вместе с тем, на данный момент российские специалисты еще недостаточно разработали подходы к сочетанию интеллектуального и эмоционального начал в онтогенезе подростка, предложенные Выготским [3].
Стоит отметить, что сегодня самой востребованной методикой в России и СНГ является компетенция эмоционального интеллекта - «ЭмИн». Это главный инструмент в измерении интеллекта эмоций человека.
Впервые об интернет-зависимости заговорили в далеком 1995 году. В то время она была единым целым с игровой зависимостью, но при этом не признана медиками. Иными словами, увлечение цифровыми технологиями не считалось заболеванием или каким-либо синдромом. По мнению специалистов, игромания, как и зависимость от Интернета в целом, имеет сопутствующие заболевания и отклонения на психическом и психологическом уровнях. Также это может считаться неблагоприятным социопсихологическим фактором. [4]
Если говорить простым языком, то сеть Интернет в настоящее время может стать неким убежищем для скрытых, неразговорчивых, замкнутых подростков, так как там присутствует анонимность, отдаленность от, например, оппонента. Всемирная паутина позволяет нынешнему поколению получить поддержку от незнакомых людей и показать свою популярность и востребованность. Это все выражается в лайках, репостах, рецензиях, отзывах. Но при этом другой человек может выражать свою мысль или мнение о ком - то агрессивно, используя ненормативную лексику. При этом некоторые пытаются вовлечь детей младшего возраста и морально нестабильных подростков в секты, группы по "интересам" и навязать им пагубные привычки, связанные с никотином, наркотиками и алкоголем. Но чаще всего подросток получается больше положительных эмоций от цифровых технологий за просмотром фильмов, прослушиванием музыки, общением с незнакомцами.[5]
Если подростку более комфортно "жить" виртуальной жизнью, чем реальной, значит такой резкий контраст вызывает у ребёнка симптоматику, схожую с синдромом отмены, что способно еще более усугубить проблему. Общаясь исключительно через текст и пиктограммы-смайлы, молодежь не полноценно понимает настроение и эмоции своего собеседника. Хотя способность прочитывать эмоции другого человека является одной из основных частей всех существующих моделей эмоционального интеллекта[6].
Стоит отметить, что общение в Интернете не подразумевает осуществление контроля над своими эмоциями, так как любое выражение, будь то унижение собеседника, остаётся безнаказанным в силу отсутствия строгого контроля исполнительными государственными органами данной ниши общения. В результате чего, лишённые практики человеческого взаимодействия дети становятся более неадекватными к восприятию внешнего мира.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что низкий уровень эмоционального интеллекта ребёнка и сеть зависимость от Интернета - взаимосвязаны друг с другом. Но эти две проблемы - это результат имеющихся проблем более серьёзного масштаба. В этом случае подростку могут помочь только профильные специалисты. Как правило, низкий уровень эмоционального интеллекта отмечается у детей, которые воспитываются в неблагоприятных социальных условиях, в не полноценных семьях и так далее.
Заключение
Но при этом стоит понимать, что современные цифровые технологии не стоит демонизировать. Это наша жизнь и ее необходимо принимать, при этом адаптируясь под Интернет и используя его для личной выгоды и пользы. В этом подростку должны помогать, как родители, так и педагоги. В результате, уровень эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста будет развиваться.
интернет зависимость психика интеллект
Использованные источники
1. Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С.57-65.
2. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. - М.: ИП, 2009. - 247 с.
3. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии- Новополоцк: ПГУ, 2011. - 388 с.
4. David Wallis. Just Click No [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.newyorker.com/magazine/1997/01/13/just-click-no
5. Янг К.С. Диагноз -- Интернет-зависимость/ К.С. Янг// Мир Интернет. -- 2000. №2. С.24-29
6. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернетаддикции// Тезисы докладов 2-й Российской конференции по экологической психологии. М.: Экопсицентр РОСС. 2000 С. 251 -253.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Этапы и специфика развитяе психических процессов в предшкольной подготовке детей. Исследование причин утомляемости современных младших школьников (нейропсихологический аспект), теоретические основы и направления изучения их эмоционального интеллекта.
контрольная работа [24,9 K], добавлен 18.01.2013Проблемы эмоционального интеллекта и актуальность их исследования. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта. Опросник эмоционального интеллекта "ЭмИн" (Д.В. Люсин). Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы.
отчет по практике [150,7 K], добавлен 03.03.2013Значение развития эмоционального интеллекта. Использование эмоций в мыслительной деятельности. Профилактика утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками. Физическая и психическая компоненты в оздоровительных играх, их взаимосвязь.
статья [32,8 K], добавлен 14.07.2015Междисциплинарная характеристика агрессивности человека и её представление в детском возрасте. Характеристика основных направлений осуществления педагогической коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
дипломная работа [207,9 K], добавлен 07.05.2011Особенности интеллекта дошкольников. Влияние семейного статуса на ценностные ориентации. Уровень образованности детей шестилетнего возраста. Изучение половозрастных особенностей притязаний у детей дошкольного возраста с учетом их гендерных предпочтений.
курсовая работа [88,6 K], добавлен 02.10.2013Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта и особенности усвоения ими математических знаний. Изучение формирования вычислительных навыков в пределах пяти у младших школьников - детей с нарушениями интеллектуального развития.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 09.11.2012Отбор форм, методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности. Использование нетрадиционных техник аппликации как средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [9,2 M], добавлен 19.04.2015Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей. Методики изучения развития речи, содержание коррекционной помощи.
курсовая работа [96,8 K], добавлен 22.05.2010Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Сказкотерапия как метод психокоррекции агрессии. Виды агрессивности у умственно отсталых дошкольников. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей с нарушениями интеллекта.
дипломная работа [274,1 K], добавлен 24.10.2017Роль педагога-воспитателя в формировании эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. Правовые средства обеспечения воспитания и развития. Классификация прав ребенка. Процесс организации работы педагогов-воспитателей в ДОУ №10 г. Красноуфимска.
дипломная работа [101,1 K], добавлен 24.06.2009Научно-теоретические основы изучения словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Сравнение процесса формирования устной речи у детей с олигофренией и детей с сохранным интеллектуальным развитием.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 12.04.2014Развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, их клиническая характеристика. Функции речи и их нарушения у детей с умственной недостаточностью. Коррекционная помощь дошкольникам с умственной отсталостью. Методики развития речи.
презентация [853,6 K], добавлен 13.06.2010Раскрытие психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Анализ особенностей психических процессов, необходимых для школьной готовности. Описание организации, содержания и методов обучения детей данной категории.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 12.07.2015Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста в норме: фонетико-фонематический и лексико-грамматический строй, коммуникативная функция речи. Речь у детей с нарушениями интеллекта, особенности эмоционального развития, патологические особенности.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 01.03.2011Базовые положения революционных методик работы с детьми Глена Домана. Основные принципы развития интеллекта малыша раннего возраста. Особенности игровой деятельности детей. Отражение чувств через игру. Роль взрослых в преодолении детских страхов.
реферат [23,4 K], добавлен 19.10.2012Условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие специализированного обучения в России. Информационные технологии в общеобразовательном процессе, методология их применения при обучении детей с нарушением развития интеллекта.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 03.12.2016Особенности формирования зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, его значение в формировании других психических функций. Методы диагностики и комплекс занятий. Эффективность коррекционно-развивающего обучения.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 24.06.2011Понятие умственной отсталости. Предупреждение и своевременное обнаружение нарушений интеллекта у детей. Методика выявления комфортности детей дома с помощью теста тревожности. Координация усилий семьи с педагогами, дефектологами и воспитателями.
курсовая работа [178,1 K], добавлен 22.10.2012Программа экспериментального исследования эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сравнительное изучение эмоционального развития детей различных возрастных групп с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
дипломная работа [3,3 M], добавлен 17.07.2014Речь как фактор развития человека. Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста, особенности слухоартикуляционного анализа. Коррекция моторики речи.
дипломная работа [646,3 K], добавлен 07.05.2011