Индивидуальный календарный план работы учителя

психодиагностический консультация учебный диагностика

3. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

1. Причина исследования: выявить уровень владения универсальными учебными действиями: К психологу обратился классный руководитель первого класса.

2. План исследования:

· знакомство с группой, сбор информации о ситуации обучения детей с помощью беседы с классным руководителем.

· подбор диагностического материала: входная диагностика сформированности универсальных учебных действий и методика оценки результатов для первого класса М. П. Воюшиной и Е. П. Суворовой. Методика является комплексной и охватывает следующие виды УУД: регулятивные, познавательные коммуникативные. Методика направлена на контроль в форме сличения результата действия с заданным эталоном по нескольким критериям с целью обнаружения положительных и отрицательных сторон своей работы (регулятивное); использование условных обозначений и их внесение в графу таблицы (познавательные); анализ объектов, сравнение и самостоятельное выделение оснований для классификации, классификация объектов по разным основаниям (познавательные); планирование учебного сотрудничества со сверстником: умение договариваться и совершать совместный выбор; построение продуктивного взаимодействия со сверстником: умение вступать в диалог, договариваться и выполнять действия в соответствии с договоренностью;

3. Сроки проведения исследования: 5.10.21 - 8.10.21 ; 12.30 до 13.15

4. Методика, используемая в психодиагностическом исследовании: входная диагностика «Сформированность универсальных учебных действий и методика оценки результатов» (1 класс)

М. П. Воюшина, Е. П. Суворова.

Выбор данной методики обоснован заказом психолога НОУ ДОО "Центр образования и развития".

5. Результат исследования

Уровень сформированности познавательных УУД по результатам входной диагностики

Уровень сформированности регулятивных УУД по результатам входной диагностики

Уровень владения метапонятием «знак» по результатам входной диагностики

Уровень сформированности коммуникативных УУД по результатам входной диагностики

*Перспективный уровень -- средний балл 3,5 и выше

Повышенный уровень -- средний балл от 2,5 до 3,4

Опорный уровень -- средний балл от 1,5 до 2,4

Низкий уровень -- средний балл 1,4 и ниже.

6. Анализ результатов

В исследовании, направленном на диагностику сформированности универсальных учебных действий приняли участие 14 испытуемых из первого класса НОУ ДОО "Центр образования и развития".

В результате диагностики был выявлен уровень следующих видов УУД: регулятивные, познавательные коммуникативные, а так же уровень владения метапонятием «знак».

По результатам исследования было выявлено, что 57% учеников (8 человек) имеют повышенный уровень овладения познавательных УУД. Результат свидетельствует о том, что данные ученики допускают незначительные ошибки, в целом владеют переносом, но допускает несущественные отклонения при выполнении задания по образцу. Ученики владеют смысловым чтением: может находить нужную информацию, сравнивают объекты по заданным основаниям, не всегда различает объекты, предметы и слова, их обозначающие, подводит под понятие. Опорный уровень был выявлен у 35% испытуемых (5 человек) -- ученики слабо владеют анализом и переносом, допускают нарушения форм, размера фигуры при выполнении задания по образцу. Ученики слабо владеют смысловым чтением, формально соотносят идентичную информацию, представленную в вербальном и невербальном кодах (таблица, иллюстрация), ориентируясь на фактическое совпадение слов, а не выражение смысла. Низкий уровень овладения познавательными УУД был выявлен только у одного ученика-- ученик не владеет анализом, не владеет смысловым чтением, не умеет сопоставлять информацию, представленную в разных кодах. Плохо понимает содержание задания, не удерживает задание в памяти.

Так же выявлено, что 42% учеников (6 человек) первого класса имеют повышенный уровень сформированности регулятивных УУД, это говорит о том, что они безошибочно определяют необходимые для работы инструменты, последовательность действий для достижения цели и используют эти знания для выполнения задания строго в соответствии с образцом. У 50% (7 человек) выявлен опорный уровень, то есть ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, но может самостоятельно найти их и исправить. Низкий уровень сформированности регулятивных УУД был выявлен у одного ученика, что составляет 8% от всего класса. Ребенок не может прогнозировать свои учебные действия (выбрать инструмент для работы, определить порядок действий для правильного выполнения задания, выделить ошибочное действие при планировании работы, найти и исправить свою ошибку).

В ходе работы с первым классов было выявлено, что 79% учеников (11 человек) имеют повышенный уровень сформированности коммуникативных УУД. Результат говорит о том, что -- ученики могут взаимодействовать с партнером в процессе выполнения задания, договариваться о выборе одного из двух заданий, о способе его выполнения, но не всегда соблюдает эту договоренность в процессе выполнения задания. Ученики не всегда готовы обмениваться инструментами, работами, если это необходимо для совместного выполнения задания. Остальные 21% учеников (3 человека) имеют опорный уровень сформированности коммуникативных УУД, то есть ученики не всегда взаимодействуют с партнером в процессе выполнения задания, договорившись о выборе одного из двух заданий и способе действий, они не соблюдают эту договоренность. Ученики не готовы к последовательному взаимодействию в совместной работе.

Так же был выявлен уровень владения метапонятием «знак». 21% учеников (3 человека) имеют перспективный уровень -- ребенок воспринимает знакомые ему условные обозначения буквы, цифры как знаки; верно соотносит знак и его значение. 21% учеников имеют повышенный уровень (3 человека)-- ребенок воспринимает знакомые ему условные обозначения буквы, цифры как знаки, но относит к знаку и реальное изображение предмета, при соотнесении знака и его значения расширяет значение знака, соотнося его с несколькими похожими предметами. Большинству учеников в классе (50%, 7 человек) соответствует опорный уровень -- ребенок воспринимает хотя бы одно знакомое ему условное обозначение как знак; может соотнести хотя бы один знакомый знак и его значение; пытается подвести изображение разных знаков под общее понятие, называя знаки «рисунки» и 8% (1 человек ) имеет низкий уровень -- ребенок не различает знаки и объекты реального мира.

7. Рекомендации по результатам исследования для всех участников образовательного процесса.

Методические рекомендации для учителей:

· не делайте за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;

· поощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;

· используйте проблемные ситуации в образовательном процессе;

· проявляйте заинтересованность в успехах учащихся;

· используйте различные типы рефлексии (кооперативную, коммуникативную, личностную, интеллектуальную) при осуществлении любой деятельности;

· при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов; самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».

Методические рекомендации для родителей:

· помогите ребенку найти в себе индивидуальные личные особенности, свойственные именно ему.

· помощь ребенку в овладении наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите его учиться. Используйте схемы, планы, таблицы, чтобы обеспечить прочное усвоение знаний. Очень полезны для развития познания детей загадки, логические задачи, шарады, домашние игры, викторины.

· учите ребёнка высказывать свои мысли. Задавайте ему наводящие вопросы, если он затрудняется выразить своё мнение.

· учите вашего ребёнка контролировать свою речь (темп, громкость, жестикуляцию) при выражении своей точки зрения по определённой теме.

· научите ребёнка контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

Методические рекомендации для учащихся:

· принимайте участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений.

· используйте такие техники как звуковая гимнастика, упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию, на управление дыханием, листы самоконтроля и самооценки.

· играйте в «Найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», работайте с разного вида таблицами.

· уделяйте внимание играм, направленным на развитие памяти, воображения, мышления, умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.

· используйте приемы ТРКМ: прием толстых и тонких вопросов, дерево предсказаний, верные и неверные высказывания, корзина идей, «верите ли вы?» прием Фишбоун и др.

· составляйте задания партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по составлению кроссворда, диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи) и т.п.

4. План индивидуальных консультаций

По результатам проведенной диагностики сформированности универсальных учебных действий в первом классе был разработан примерный план индивидуальных консультаций со всеми участниками образовательного процесса.

5. Групповая консультация

Тема консультации: «Трудности детей в школе»

Цель: просвещение родителей по вопросам возможных трудностей в обучении у учащихся первого класса

ачади консультации:

· Рассмотреть некоторые проблемы адаптации первоклассников к школе; показать пути их преодоления.

· Повысить уровень педагогической и психологической культуры родителей.

· Повысить интерес родителей к вопросам воспитания и образования детей, активизировать родителей на их решение

План-конспект проведения консультации:

1. Вступление

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам, которые требуют максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Приспособление (адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем. Сложность приспособления, высокая “цена”, которую “платит” организм ребёнка, определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе и, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться. Мы, взрослые, должны хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребёнка.

2. Основная часть

Показ родителям презентации «Первые дни ребенка в школе. Трудности в адаптации и пути их преодоления».

Обсуждение с родителями основных понятий:

· Адаптация обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

· Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, адаптацию психологическую, адаптацию социальную, или личностную.

Ознакомление родителей с методическими рекомендациями на тему «Как помочь первокласснику?»

· Выполнение режима дня позволяет ребёнку сохранить физическое и психическое равновесие, что даёт возможность сохранения эмоционального равновесия.

· Необходимы ежедневные занятия физическими упражнениями, прогулки на свежем воздухе, ребенок должен активно двигаться 3-4 часа в день.

· Нельзя кричать на ребенка и тем более наказывать его физически, важно просто разговаривать с ребенком в спокойном тоне.

· Уделяйте больше внимания своему ребенку, это необходимо для него.

Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить адаптацию ребёнка к школе:

1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности, сообщать об этом учителю.

2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны. Помнить, что учебные успехи - это ещё не всё.

3. Развивать память, речь, внимание, мышление, усидчивость.

4. Всегда обращать внимание на осанку детей во время занятий, следить за зрением.

5. Оборудовать уголок школьника.

3. Заключение

Рефлексия, раздача памятки для родителей «Необходимые условия успешного воспитания и обучения в школе».

6. Анализ консультации

1. Была ли достигнута цель?

В ходе проведения консультации, поставленная мной цель была достигнута, родители были информированы по вопросу, какие трудности ребенок может переживать на протяжении обучения в первом классе.

2. Опишите эмоциональное состояние участников на разных этапах групповой консультации

На вступительном этапе родители не были полностью включены в работу и были в недостаточной степени заинтересованы в данной проблеме.

На втором этапе проведения консультации интерес у родителей вызвала информация о том, что любой ребенок может испытывать некие трудности за время обучения в первом классе, эта информация заставила их лучше разобраться в представленных основных понятиях. Так же родители были заинтересованы в методических рекомендациях на тему «Как помочь первокласснику?»

В заключении родители задавали вопросы, некоторые из них обратились с вопросами индивидуального порядка.

3. Опишите свое состояние, ощущения

На момент подготовки к проведению консультации и на вступительном этапе было ощущение неуверенности, но после активного включения родителей в работу появилось чувство спокойствия, стало легче объяснять подготовленный материал.

4. Как вы думаете, что не получилось и что получилось у вас как у консультанта?

Я считаю, что мне не удалось преодолеть помехи связанные с возрастом консультанта и консультируемых, так как большинство родителей были намного старше, чем я. Но не смотря за это, цель консультации была достигнута, все родители были проинформированы о проблеме, многие из них изменили свое мнение о том, что их ребенок не может испытывать трудности в обучении.

5. Напишите рекомендации себе как консультанту

· Преодоление тревоги и напряжения, связанных с возрастом консультируемых с помощью заранее подготовленных вопросов.

· Советоваться с более опытными коллегами, обсудить свои проблемы с профессионалами.

· Стремление к совершенству, учитывая свою ограниченность. Нельзя надеяться на успех с каждым клиентом, с некоторыми клиентами вообще невозможно работать.

· Не стоит давать советов и следует избегать поспешных решений.

Размещено на Allbest.ru