Одной из отличительных особенностей серии «английский в фокусе является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками из других предметов (Across the Curriculum) и наличие материалов о России, ее достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культуре (Spotlight on Russia).

Итак, анализ выбранных учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной дидактической среды позволяет отметить, что все авторы включают в содержание учебников иностранного языка разнообразные упражнения и задания, способствующие продуктивному обучению.

На рисунке 14 обобщим количество креативных заданий во всех УМК в рамках изучения английского языка старшими школьниками.

Рисунок 14. Количество креативных заданий в рамках содержания, изучаемых УМК

Как видно из рисунка 14 наибольшее количество креативных заданий для изучения английского языка старшими школьниками представлено в книгах В.П. Кузовлева «Английский язык» - 10 - 11 класс.

Таким образом, во всех анализируемых учебно-методических комплексах выявлены задания проектного характера. Как правило, проекты выполняются в конце изученной темы или пройденного раздела. Но встречаются проектные задания и в процессе изучения темы. Такие задания можно скорее отнести к мини-проектам или творческим заданиям.

Особое место в содержании учебников занимают презентации, которые, на наш взгляд, обладают широкими возможностями для развития творческих и коммуникативных способностей учащихся, и потому являющиеся незаменимым инструментом создания иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения.

Важно отметить, что представленных УМК недостаточно креативных заданий для создания иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения, поэтому необходимо разрабатывать такие уроки, где больше креативных заданий.

2.2 Серия упражнений для развития иноязычных умений школьников на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды

В процессе анализа выяснилось, что в учебнике М. З. Биболетова «Enjoy English» меньше всего креативных заданий для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения, предлагается каждую тему из этого учебника дополнить креативными упражнениями, которые представлены ниже.

Unit 1. Start Anew

В рамках изучения данного раздела рассматриваются такие основные направления: место и важность школы в жизни подростка; спорт и здоровый образ жизни; мир его увлечений. Предлагается школьникам подготовить исследовательский проект: «Школы Великобритании» в форме презентации. К примеру класс, делится на 4 группы и по каждой теме, готовится проект презентация. Темы представлены ниже.

1. история возникновения Британских школ;

2. система образования в Британских школах;

3. жизнь школьников Британских школ;

4. общее и различное в структурах образования России и Англии.

В рамках изучения данного юнита рассматривается и такая тема как: Are you keen on sports? - Как привлечь подростков к занятиям спортом? Для этого предлагается на уроках английского языка посмотреть такие видео как:

http://www.metacafe.com/watch/4301138/talking_to_teens/ - TV gives advice for parents on how they can connect with their teenagers by participating in their favorite sport or activity

http://www.youtube.com/watch?v=dC0p7qtZRk4...feature=related - a video list of Olympic Stadiums

http://www.olympic.org/uk/passion/museum/index_uk.asp - a virtual tour of Olympic Museum. Also on this site you can find descriptions of all Olympic sports and animated cartoons demonstrating the sports and providing basic information about the rules and the games

http://www.nbcolympics.com/video/share.html -online video from the 2008 Beijing Summer Olympic Games

После просмотра данных тем идёт диалог обсуждение в виде интервью учителя и ученика.

Unit 2. Talking on Family Matters (20 часов). В рамках изучения данного Юнита рассматриваются семейные ценности у семьи школьника. Памятные семейные даты и праздники. В рамках изучения данных тем предлагается проведение ролевой игры - FAMILY DISAGREEMENT - TALKING ON FAMILY MATTERS.

В начале урока учитель объясняет детям порядок проведения ролевой игры. Обращает особое внимание учеников на то, что во время подготовки выступления по своей роли (мать, отец, сын, дочь) необходимо использовать приложение из учебника «How to do a role-play» (с. 169). В течение 8-10 минут учащиеся выполняют упр. 89 (учебник, с. 77), обсуждая позицию по проблеме определенного члена семьи.)

Учащиеся делятся на группы по 4 человека таким образом, чтобы в каждой группе были следующие участники ролевой игры: мать, отец, сын и дочь. Необходимо обратить особое внимание учеников на то, что во время обсуждения поставленной проблемы они должны аргументировать свою позицию и прийти к общему соглашению. В конце урока группы учеников по очереди знакомят класс с результатами своей работы.

Unit 3. Civilisation and Progress. Основные темы Юнита: развитие цивилизации и технический прогресс; как жили люди в древности; тайны исчезнувших цивилизаций. Предлагается провести урок в форме игры: Викторина по английскому языку по теме «Люди и изобретения».

Вопросы викторины:

Question 1: John Spilburn is held sacred by the people of Foggy Albion. It happened in the middle of the seventeenth century. An earnest Briton invented a handbook for pupils by cutting to pieces. What did he cut up?

- A painting by a famous artist.

- A geographic map.

- A piece of cloth.

- Piece of plywood.

Answer: a geographic map. By cutting a geographic map into pieces, John Spilburn created a puzzle that is now called a puzzle. At the time, the puzzle was used as a guide for marking the borders of nations.

Question 2: Joseph Priestley, a British chemist, once visited a local brewery and wondered what made up the bubbles that are released during fermentation. He assumed that the gas must be well dissolved in water, and set containers of water over the brewing beer. What drink did the famous chemist then discover the secret of?

- Tea.

- Soda.

- Juice.

- Cocktail.

Answer: Joseph tasted carbon dioxide. He found the taste pleasing and made the world's first bottle of carbonated water.

Question 3: The first escalator appeared in England and was installed in one of the most famous stores in the Country-Harrods. The managing director decided that this installation would attract additional customers. However, when the escalator was launched, few customers were able to use it. Some customers were attracted, though. How?

- Customers were offered gifts at the end of the ride;

- Shoppers were offered brandy;

- Shoppers received a discount at the store;

- Shoppers could take any item for free.

- Answer: At the end of the journey, store employees offered brandy-so scary the ride on the escalator seemed.

Question 4: The first indoor swimming pool opened in London on May 28, 1742. Advertisements claimed that for just one guinea, visitors could enjoy a 43-foot long, clean, warm pool. But all visitors could get into the pool. Who wasn't allowed in the pool at the time?

- Children.

- Men.

- Women.

- Elderly People.

Answer: At that time, women were not allowed in the pool.

Question 5: This symbol was used during the Renaissance. In Spanish, Portuguese and French this symbol traditionally meant an arroba-measure of weight equal to 12-13 kg. It then migrated to invoices, where its use helped shorten entries - it was a cursive version of the English preposition «at» meaning «by». Since it was used in accounting documents, it naturally appeared on the keyboards of the first typewriters. Which sign are we talking about?

- +.

- @.

- *.

- №.

Answer: @. It was this sign that was noticed on the keyboard by the developers of the mail program, which allowed to send messages to a remote computer. And later it became the symbol of e-mail.

Question 6: Stephen Hawking, the famous physicist of our time, has made invaluable contributions to the field of theoretical physics and astrophysics. This man is admired not only in England, but in the whole world, because in his childhood he was struck by a very terrible illness, but, despite this, he still found the strength to live on and with benefit to the scientific society. What disease has Stephen Hawking suffered from childhood?

- Cerebral palsy in childhood.

- Amyotrophic lateral sclerosis.

- Osteomyelitis.

- Paralysis.

Answer: amyotrophic lateral sclerosis struck the scientist at age 21. But the disease, which usually kills in a few years, was able to affect only his body. In this terrible disease, motor neurons gradually die and that is why Stephen Hawking is confined to a wheelchair.

Question 8: The history of this invention is full of mysteries and twists and turns. It undoubtedly makes life easier for some people, and annoys and disturbs them, but still its appearance in England is a significant event, which greatly accelerated the exchange of letters. What is it?

- The computer.

- Mailbox.

- Envelope.

- A hole for letters in the door.

Answer: «Standing» mailboxes began in England in 1852. They were made of cast iron and were a hexagonal bright red box on two supports.

Question 9: This Scottish physicist is little known to a wide audience, although he made many discoveries in optics in his time. His name became widely known in 1803 after an invention that helped to see the world in a new way. Everyone has held it in his hands, but now he hardly remembers the sensations associated with it. Which invention are we talking about?

- Microscope.

- Kaleidoscope.

- Camera.

- Sun glasses.

Answer: the kaleidoscope. David Brewster (an English physicist) noticed that shards of glass placed in a tube with mirrors create wonderful symmetrical patterns as they are reflected in the mirrors. The pattern changes depending on the angle at which the mirrors are placed to each other.

Unit 4. World of Opportunities. Разделы Юнита: образование и возможности продолжения образования после школы. Урок можно провести в форме игры - викторины - «Мир твоих возможностей».

Игра «Цепочка слов».

All children like to play games. Now I want you to divide into two teams. Each team will have the cards with the words. You must put the words in the logical order to make a chain.

(Учащиеся делятся на две команды, обе получают набор карточек для игры. На каждой карточке написаны два словосочетания: одно-на русском языке, другое-на английском. Задание: расположить карточки таким образом, чтобы получилась цепочка слов. После выполнения задания команды по очереди зачитывают получившиеся цепочки.)

Слова на карточках:

- to experience culture shock/ открывать новые места;

- to discover new places/узнавать образ жизни;

- to know lifestyle/программа по обмену;

- an exchange programme/быть культурно образованными;

- to be culturally aware/исследовать мир;

- to investigate the world/ год, свободный от учебы;

- a gap year/новый вызов;

- a new challenge/сильные впечатления;

- strong impressions/экзотические страны;

- exotic countries/испытывать культурный шок;

В конце составим обобщающую таблицу.

Таблица 1 - Комплекс упражнений, для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды, 10 класс.

Unit 1. Start Anew	Предлагается школьникам подготовить исследовательский проект: «Школы Великобритании» в форме презентации. К примеру класс, делится на 4 группы и по каждой теме, готовится проект презентация. На уроках английского языка посмотреть такие видео как: http://www.metacafe.com/watch/4301138/talking_to_teens/ - http://www.youtube.com/watch?v=dC0p7qtZRk4...feature=related http://www.olympic.org/uk/passion/museum/index_uk.asp - a http://www.nbcolympics.com/video/share.html - После просмотра данных тем идёт диалог обсуждение виде интервью учителя и ученика.
Unit 2. Talking on Family Matters	В рамках изучения данных тем предлагается проведение ролевой игры - FAMILY DISAGREEMENT - TALKING ON FAMILY MATTERS В начале урока учитель объясняет детям порядок проведения ролевой игры. Обращает особое внимание учеников на то, что во время подготовки выступления по своей роли (мать, отец, сын, дочь) необходимо использовать приложение из учебника «How to do a role-play» (с. 169). Учащиеся делятся на группы по 4 человека таким образом, чтобы в каждой группе были следующие участники ролевой игры: мать, отец, сын и дочь.
Unit 3. Civilisation and Progress.	Предлагается провести урок в форме игры: Викторина по английскому языку по теме «Люди и изобретения».
Unit 4. World of Opportunities.	Игра «Цепочка слов». All children like to play games. Now I want you to divide into two teams. Each team will have the cards with the words. You must put the words in the logical order to make a chain. (Учащиеся делятся на две команды, обе получают набор карточек для игры. На каждой карточке написаны два словосочетания: одно-на русском языке, другое-на английском. Задание: расположить карточки таким образом, чтобы получилась цепочка слов. После выполнения задания команды по очереди зачитывают получившиеся цепочки.)

Разделы учебника для 11 класса.

Unit 1. Young People in Society. Языки международного общения.

Одним из упражнений будет игра - Урок-игра «Умники и умницы» -«Britain in faces» для учащихся 10-11 классов. Эта игра позволит привить интерес к учебному процессу, раскрыть индивидуальность и творческие способности учащихся.

Цель игры:

1.Закрепить знания учащихся по предмету.

2.Развивать логическое мышление и сообразительность.

3. Пособствовать проявлению индивидуальных способностей учащихся, активизации их познавательной деятельности.

4.Укрепить чувства товарищества и взаимопомощи друг к другу.

Ход игры:

Ведущий: Dear guests! Dear friends! Today we are going to have the quiz «Clever boys and girls». The theme of the game is “Britain in faces”. We do hope that you know English well and our quiz is going to be a contest of erudite.

In the 19 th century Britain governed one of the biggest world's Empire. It was made up of Canada, Ireland, India, Australia and large parts of Africa. They had internal self-government, but recognized the authority of the British government. Britain had a great economic power. The English spread their culture around the world. We invited the pupils of the senior forms to have part in the competition. The scores of our participants will be recorded by our respectable Areopagus. Now let's begin our competition We wish all the participants. «Good luck!».

1 ведущий: Позвольте представить вам участников игры - агонистов.

2 ведущий: Перед началом игры агонисты получили задание, и сейчас мы узнаем, кто будет выбирать дорожку первым.

The red path has got only 2 steps, but you can't make a mistake. The yellow path has got 3 steps; you can make 1 mistake. The green path has got 4 steps; you can make 2 mistakes.

Красная дорожка самая короткая. На ней нельзя ошибаться.

Желтая дорожка позволит вам сделать ошибку, но лишь один раз.

Зеленая дорожка самая длинная, две ошибки здесь допустимы.

Агон заканчивается, как только один из участников пересечет свою дорожку. После каждого вопроса участникам дается 30 секунд на раздумье.

Unit 2. Your Dream Job. Профессия твоей мечты.

Предлагается провести в рамках урока игру «Угадай профессию».

Учитель: Now it`s time for a guessing-game «What profession is it?» I`ll describe you a profession and you will give me the word.

Here are some professions: journalist, bricklayer, architect, fashion designer, conductor, manager, accountant, sports instructor, cashier, programmer, decorator, car mechanics, physicist, interpreter, pharmacist.

Учитель описывает профессии, используя слова на экране.

Учитель: Listen to the definition of professions, try to guess and name them.

- someone who can count well and keeps the money records of a business;

- someone who makes walls with bricks;

- someone who designs clothes;

- someone who writes computer programs;

- someone who gets cash or pays out money in a shop;

- someone who repairs cars;

- someone who works at the reception desk of a hotel;

- someone whose job is to design buildings;

- someone whose job is to manage a company;

- omeone who studies or works in physics.

Unit 3. New Technological World. Информационные технологии и их влияние на нашу жизнь.

Урок - деловая игра «Информационные технологии».

Данный урок проходит в форме деловой игры, поэтому при подготовке к данному занятию учащиеся предварительно делятся на две группы по 7 - 10 человек. В качестве домашнего задания к данному уроку каждой группе предлагается придумать название своей фирмы, создать логотип и фирменный бланк (в электроне виде на любом подходящем носителе) и распределить должности внутри фирмы (президент, финансист, программисты, менеджеры). Кроме того, из числа лучших учащихся выбираются независимые эксперты (2-3 человека), которые проверяют и оценивают выполняемые задания.

Игра проходит в три этапа. На первом этапе участники каждой фирмы проходят компьютерное тестирование (по темам английского языка в рамках изучения данного юнита) и представляют фирменный бланк своей фирмы, который они создавали самостоятельно в качестве домашнего задания к данному уроку. На втором этапе проходит групповая работа по разгадыванию кроссворда «информационные технологии на английском языке». На третьем этапе проводится конкурс президентов фирм. Президенты берут карточку на столе и дают определения понятий о информационных технологиях на английском языке. Победителем становится та команда, которой удастся заработать наибольшее количество баллов при наименьшем количестве штрафов.

Unit 4. What Are Your Whereabouts. Жизнь в крупном городе и в сельской местности.

Игра «Fast Pictures»

Цель игры - развитие навыков говорения, памяти, воображения, языковой догадки. Ученикам предлагается посмотреть на изображение в течение нескольких секунд и попытаться запомнить, как можно больше деталей. После этого учащиеся описывают ситуацию на фотографии, опираясь на наводящие вопросы преподавателя. В результате этой игры мотивация учащихся повышается, снижается языковой барьер и скованность, пробуждается интерес к самому процессу игры.

На данном уроке можно использовать следующие изображения для описания:

Рисунок 14. Картинки для проведения игры

В конце составим обобщающую таблицу.

Таблица 2 - Комплекс упражнений, для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды, 11 класс.

Unit 1. Young People in Society	Одним из упражнений в рамках изучения будет игра - Урок-игра «Умники и умницы». Интеллектуальная игра-соревнование «Умники и умницы» по английскому языку «Britain in faces» для учащихся 10-11 классов. Эта игра позволит привить интерес к учебному процессу, раскрыть индивидуальность и творческие способности учащихся.
Unit 2. Your Dream Job	Игра: Профессия твоей мечты. Предлагается провести в рамках урока игру «Угадай профессию» Учитель: Now it`s time for a guessing-game «What profession is it? » I`ll describe you a profession and you will give me the word. Here are some professions: journalist, bricklayer, architect, fashion designer, conductor, manager, accountant, sports instructor, cashier, programmer, decorator, car mechanics, physicist, interpreter, pharmacist. Учитель описывает профессии, используя слова на экране.
Unit 3. New Technological World.	Урок - деловая игра «Информационные технологии». Игра проходит в три этапа. На первом этапе участники каждой фирмы проходят компьютерное тестирование (по темам английского языка в рамках изучения данного юнита) и представляют фирменный бланк своей фирмы, который они создавали самостоятельно в качестве домашнего задания к данному уроку. На втором этапе проходит групповая работа по разгадыванию кроссворда «информационные технологии на английском языке». На третьем этапе проводится конкурс президентов фирм. Президенты берут карточку на столе и дают определения понятий о информационных технологиях на английском языке. Победителем становится та команда, которой удастся заработать наибольшее количество баллов при наименьшем количестве штрафов.
Unit 4. What Are Your Whereabouts.	Игра «Fast Pictures». Цель игры - развитие навыков говорения, памяти, воображения, языковой догадки. Ученикам предлагается посмотреть на изображение в течение нескольких секунд и попытаться запомнить, как можно больше деталей. После этого учащиеся описывают ситуацию на фотографии, опираясь на наводящие вопросы преподавателя. В результате этой игры мотивация учащихся повышается, снижается языковой барьер и скованность, пробуждается интерес к самому процессу игры.

Таким образом, представленные игры и креативные задания помогут педагогу развивать иноязычные умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды. Применение креативных заданий на уроках английского языка поможет повысить мотивацию к изучению языка, повысит самостоятельность, активность, умение общаться в коллективе.

Применение предложенных креативных заданий поможет ученикам постоянно расширять свои знания о культуре стран изучаемого языка, а также о культурном наследии родной страны, улучшают свои знания по предмету, что позволяет ученикам быть увереннее в использовании английского языка как на уроке, так и в других ситуациях.

2.3 Рекомендации по созданию иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе

Для создания иноязычной креативной дидактической среды на уроке, необходимо обеспечить условия, способствующие развитию креативности учащихся. Следует выделить некоторые общие рекомендации поддержания креативной среды в процессе урока, такие как, они представлены на рисунке 14.

Рисунок 14. Общие рекомендации поддержания креативной среды в процессе урока

Практически новым подходом в современной науке к проблеме творчества стало рассмотрение его через разнообразные виды деятельностей (литературное, музыкальное, художественное). Добавились: игровое, учебное, коммуникативное, ситуативное, военное, управленческое. Для проявления творческих способностей необходимо наличие творческой атмосферы. Для развития креативности учащихся важно поддерживать на уроке креативную среду.

Креативная образовательная среда предполагает использование проблемных заданий, решение творческих задач в процессе обучения иноязычной письменной речи. При создании продуктов письменной речи проявляются оригинальные идеи, самостоятельное определение содержания, языковых средств, выражение собственных мыслей с привлечением воображения и личного опыта, что обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Личностному самовыражению и формированию креативности у школьников способствуют такие задания, как сочинение на определённую тему, сочинение стихотворения, истории, продолжение рассказа, если дано только его начало, изложение впечатлений от прослушанного произведения, просмотра фильма и т.д.

Творческое начало учащихся проявляется и в проектно-исследовательской деятельности. Учащиеся активно участвуют в создании социально значимых проектов, которые успешно представляют на различных конкурсах. Участие школьников в различных видах внеурочной деятельности (предметные олимпиады; конкурсы; выступления на научно-практических конференциях) также способствует проявлению творческой активности учащихся, их личностному и профессиональному развитию.

Для создания креативной иноязычной дидактической среды широко используются проектные технологии, а именно презентации.

Смысл презентации на уроке английского языка состоит в том, что пары или группы обучающихся представляют другим результаты выполненной ими работы. Рассмотрим основные четыре формы презентации на уроке английского языка.

1. Презентация перед группой. Такая форма организации работы является самой простой и поэтому самой распространенной. Как правило, она проводится с использованием мультимедийного сопровождения в завершении изучения определенной разговорной темы и по времени занимает весь урок. Весь процесс работы можно разделить на следующие этапы: подготовка, проведение, презентация, оценивание. Преимущество такой презентации заключается в том, что вся группа слушает докладчиков и обсуждает результаты. Так, например, при изучении темы «Молодые люди сегодня» каждая группа из 3-4 человек получает задание сделать и прокомментировать фоторепортаж на одну из-под тем: «целеустремленность молодого поколения»; «чувство одиночества»; «перспективы и карьерные шансы молодежи»; «социальные проблемы молодежи сегодня»; «молодые люди - опора родителей» и т.д. Необходимым условием является аутентичность фотографий данного «фото-кросса» по родному городу.

2. Презентации за столом. Вторая форма организации презентаций базируется на групповой работе. Группа из четырех человек после предварительной жеребьевки получает задание, выполняет его и результаты представляет на листе ватмана. Весь процесс работы можно разделить на следующие этапы: подготовка, проведение; презентация; оценивание. Например, при изучении темы «Театр. Кино» рабочие группы получают информационный пакет об одном из видных деятелей искусства (художники, писатели, актеры, музыканты, режиссеры, чья деятельность связана с работой в кино и театре) и должны представить его как с точки зрения человеческих качеств, так и осветить его творческий путь.

На данный подготовительный этап работы отводится 1 час. Участники используют не только полученные материалы, но и ищут дополнительную информацию в различных поисковых системах. Далее работа идет по принципу «Трое уходят, один остается». Жребием определяется, кто останется за столом и будет проводить презентацию своей работы для других групп. Предполагается, что каждый участник способен сообщить о результатах проведенного исследования. После представления полученных результатов подводятся итоги, анализируются сильные и слабые стороны. Данный метод может применяться при работе над темами «живопись»; «спорт»; «музеи мира»; «страны изучаемого языка».

3. Презентации в форме тура по галерее (Galeriegang). Такой метод подразумевает одновременное проведение презентаций в разных местах аудитории, и весь процесс выглядит как экскурсия по галерее. Данный метод идеально подходит при изучении таких тем, как «моя квартира»; «мой город», «путешествие» и т.д.

4. Презентации за пределами аудитории. Обучающиеся выбирают наиболее удавшиеся презентации, представленные уже ранее в группе, дорабатывают их и результаты представляют на конференциях, мастер-классах, во время проведения каких-либо факультетских мероприятий. Весь процесс работы можно разделить на следующие этапы: подготовка, проведение, презентация, оценивание.

Подготовительный этап продолжается достаточно длительный срок, так как предполагается высокий уровень анализа темы. На следующем этапе оформляются полученные результаты, создается компьютерный вариант презентации, готовится доклад, который может быть представлен как одним участником рабочей группы, так и несколькими людьми, делаются математические расчеты. Результаты своей исследовательской деятельности школьников представляют на круглых столах в рамках ассамблеи студенческой науки.

Для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды можно использовать также урок -театр. Именно театрализация поможет «оживить» учебный процесс, повысив мотивацию учеников. При подготовке урока по данной технологии важно учитывать:

1. Роль учителя становится более значимой для учеников, так как он выступает уже в роли режиссера и актера. Акцент переносится с обучения на эффективное взаимодействие.

2. Ученик занимает более активную позицию. Теперь он может выбрать персонажа и сыграть его без ограничений своей социальной роли в классе. Это позволяет детям больше раскрыться как личностям. Они приобретают уверенность в себе, преодолевая «языковой барьер» - ошибки не страшны в роли воображаемого героя.

3. Материал для этюдов, спектаклей, ролевых игр необходимо подбирать с учетом уровня, возраста и интересов учеников. В начальной школе - это комиксы, мультфильмы, сказки. В старших классах к этому списку добавляются классические произведения. Хорошо, если дети принимают участие в подборе материала для урока: так он имеет для них большую ценность.

4. Широко применяется реквизит: маски, костюмы, предметы. Эти небольшие дополнения помогут вжиться в роль ученикам более натурально.

5. В. А. Ильев в книге «Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока» говорит о необходимости «разогревающих» упражнений, которые оттачивают актерские способности ученика. Перед ролевой игрой на английском языке следует провести такие занятия:

- артикуляционные (гимнастика для языка с английскими звуками, скороговорки);

- для развития выразительности (дети читают предложения с различной эмоциональной окраской, показывают пантомимой разные ситуации);

- для развития памяти (посмотреть на пантомиму одноклассника, описать ее и повторить).

6. Во время репетиции сценки / спектакля основной акцент делается на говорении, движении, эмоциональной выразительности, а не на чтении (если только это не Reader's Theater).

7. Следует дополнить изучение сценария качественной подготовкой. То есть включите задания с флэш картами, повторением слов, лексические игры в этап pre-reading.

8. Адаптировать материал к возможностям учеников. Не все могут импровизировать или показывать что-то на публику. Некоторым нужно сначала посмотреть на работу одноклассников, попробовать свое актерское мастерство на отдельных словах и фразах до участия в сценках и спектаклях.

Задания из театральной педагогики на уроках английского:

1. «Импровизация с предметом». Ученики под музыку ходят по классу, когда она останавливается, берут любой предмет и показывают с ним миниатюру. Задача одноклассников - отгадать, что изображено и назвать на английском предмет или действие.

2. «Куклы». Учитель дает команду, называя часть тела («Leg!», «Arm!» и т.д.). Ученики показывают, будто их кто-то невидимый водит по кабинету за названную часть тела.

3. «Инсценировка-импровизация». Ученики в микрогруппах (3-4 человека) получают тему, недолгое время для подготовки (3-5мин.), а затем - показывают сценку. Остальные группы - догадываются, что показано и рассказывают об этом на английском.

4. «Язык жестов». Проговаривайте с учениками стихотворение, постепенно заменяя слова пантомимой. Также можем быть обратный процесс - восстановить стихотворение с жестов до текста.

5. «Бесконечный разговор». Ученики становятся в ряд. Крайняя пара начинает диалог на английском, затем следующий ученик в любой момент хлопает одного из пары по плечу и продолжает разговор с того места, где он остановился. Затем следующий ученик продолжает, и так далее.

6. «Мешочек идей». Ребята по очереди вытаскивают из непрозрачного мешка предметы, называют их на английском и показывают с ними миниатюры. Одноклассник, правильно описавший изображаемую ситуацию, становится следующим ведущим.

7. «Оживший дом». Одни ученики «становятся» частью дома: мебелью, стенами, крышей, техникой. Другие проходят по «дому», называя его части и понарошку выполняя действия с ними.

8. «Поделись подушкой». Ученики берут вдвоем один предмет (например, небольшую подушку) и вместе показывают изменения с ним - «It's hot!», «It's heavy!», «It's a snake!» и т.д.

9. «Безумный оркестр». Каждый ученик изображает звук одного инструмента. Один из ребят - дирижер, который управляет ритмом и очередностью игры. Вместо звуков могут быть буквы, и тогда все превращаются в живую «печатную машинку», при помощи которой можно озвучивать слова.

Использование информационных технологий в учебном процессе способствует росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества.

Опыт использования ИКТ заставляет обратить внимание не только на положительные результаты, но и ряд проблем, высветившихся при этом. Первая и основная - отсутствие материальной базы. Речь идет не только об отсутствии свободного доступа к оборудованному соответствующим образом помещению, но и необходимых для этого программ обеспечения. Выход в этом случае может быть только один - создавать самим, что мы и делаем силами учителей. Одним из видов такой программы может стать презентация, т.е. виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде видео-, аудио - и графических материалов, предназначенный для интегрированного представления информации.

Виртуальные экскурсии предназначены для изучения таких тем как «путешествия»; «страны изучаемого языка»; «обычаи и традиции»; «еда». Практически у каждого города есть свой сайт с яркими картинками, фотографиями, видеороликами. С помощью этих сайтов можно не только провести множество виртуальных экскурсий по англоязычным городам и странам, но и отработать умения коммуникативного чтения и аудирования.

Применение виртуальных экскурсий на уроках английского языка помогает решить следующие задачи:

- способствует овладению учащимися универсальными учебными действиями;

- помогает осуществить личностно - ориентированный и личностно - деятельный подход;

- позволяет визуализировать объекты культуры страны изучаемого языка;

- создаёт благоприятные условия для развитие коммуникативной компетенции обучающихся;

- повышает мотивацию к изучению английского языка, и тем самым эффективность урока;

- активизирует познавательную и творческую деятельность обучающихся;

- делает урок красочным и наглядным;

- развивает навыки работы с современными информационными ресурсами;

- развивает самостоятельность и ответственность учащихся.

Соответственно, важным для развития коммуникативной компетенции учащихся является создание благоприятной мотивирующей среды. Возможным это представляется именно тогда, когда затрагиваются личные интересы обучающихся. Что в свою очередь и помогает реализовать личностно-ориентированный подход в образовании.

Виртуальный тур, виртуальная экскурсия - одни из самых эффективных и убедительных способов представления информации, т.к. они позволяют совершать увлекательные виртуальные путешествия-экскурсии в пространстве и создают у зрителя полную иллюзию присутствия.
Использование виртуальных туров помогает решить несколько задач: делает обучение интерактивным; мотивирует у учащихся интерес к изучению языка; дает возможность путешествовать по разным странам, не выходя из кабинета; привносит в урок часть культуры страны изучаемого языка.

Таким образом, в рамках рекомендаций по созданию иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе предлагается использовать такие технологии как: презентации, театральные постановки и виртуальная экскурсия. Данные задания предполагает развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся. Они создают широкое поле для реализации индивидуальных интересов и творчества. Предложенные методы были апробированы в ходе прохождения педагогической практики.

Выводы по 2 главе

Анализ учебно-методических комплексов по иностранному языку для средней ступени обучения позволяет сделать вывод, что в учебниках в той или иной мере присутствуют упражнения и задания, способствующие зданию иноязычной креативной дидактической среды. Наиболее распространенным заданием, которое встречается абсолютно во всех анализируемых учебниках, является проект.

Другим популярным заданием, способствующим созданию иноязычной креативной дидактической среды, является инсценировка диалогов по предложенной ситуации и презентации. Такие задания также встречаются во всех проанализированных учебниках. Наибольшее количество креативных заданий для изучения английского языка старшими школьниками представлено в книгах В.П. Кузовлева «Английский язык» 10-11 класс.

В работе предложены методические рекомендации и серия упражнений для учителей по созданию иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе, которые были апробированы в ходе опытной проверки, и показавшие хороший результат при обучении на средней ступени в средней общеобразовательной школе. Так, были предложены общие рекомендации по поддержанию креативной среды в процессе урока, а также указаны особенности организации нестандартных уроков для создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе. Конспект урока, где были учтены данные рекомендации, представлен в приложениях 1-3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, суть работы в креативной образовательной среде заключается в стремлении выйти за рамки поставленных образовательных задач. Акцент делается не столько на удовлетворении потребностей учителя, сколько на удовлетворении потребности в саморазвитии, потребности в творчестве. Способами реализации иноязычной креативной дидактической среды являются: урок-спектакль; урок-праздник; видео-урок; урок-экскурсия; урок-интервью; урок-мюзикл; урок-проект.

Креативная образовательная среда - это личное пространство, индивидуальное для каждого ученика, гибко реагирующее на его запросы, стремления, потребности, основанное на его системе ценностей, мотивов и обладающее способностью к самоорганизации. Для реализации концепции развития креативной личности требуется существенная перестройка существующей педагогической системы, проведение ряда работ по развитию конкретных образовательных технологий, создание принципиально новой методической базы учебных комплексов, внедрение новые методы и организационные формы обучения.

Необходимо отметить особую роль креативности в обучении иностранному языку. Креативная иноязычная среда помогает поддерживать творческие способности школьников и развивать креативность как личностное и социально значимое качество.

Для анализа с точки зрения возможностей создания иноязычной креативной дидактической среды были отобраны несколько наиболее популярных учебников по английскому языку для старшей ступени обучения:

- В. П. Кузовлев «Английский язык».

- М. З. Биболетова «Enjoy English».

- Ю. Е. Ваулина «Spotlight».

Анализ выбранных учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной дидактической среды позволяет отметить, что все авторы включают в содержание учебников иностранного языка разнообразные упражнения и задания, способствующие продуктивному обучению.

Особое место в содержании учебников занимают презентации, которые, обладают широкими возможностями для развития творческих и коммуникативных способностей учащихся, и потому являющиеся незаменимым инструментом создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения.

Наибольшее количество креативных заданий для изучения английского языка старшими школьниками представлено в книгах В.П. Кузовлева «Английский язык» 10-11 класс.

В рамках рекомендаций по созданию иноязычной креативной дидактической среды на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе предлагается использовать такие технологии как: презентации, театральные постановки и виртуальная экскурсия. Данные задания предполагает развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся. Они создают широкое поле для реализации индивидуальных интересов и творчества.

Разработанный комплекс упражнений для развития иноязычных умений школьников среднего школьного возраста на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе по способам создания креативной среды предполагает различные игры и мероприятия.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адилбекова А.А. Креативные подходы в обучении иностранному языку // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015015448 (дата обращения: 22.03.2021).

2. Адамчук Т.В., Большакова Е.С. Некоторые особенности обучение иностранному языку на старшей ступени СОШ // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014007119 (дата обращения: 22.03.2021).

3. Аренко А.А. К вопросу о креативности и способах ее изучения и измерения // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 11, Социология: Реферативный журнал. 2020. №3. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-kreativnosti-i-sposobah-ee-izucheniya-i-izmereniya (дата обращения: 22.03.2021).

4. Английский язык: 11 класс: базовый уровень: книга для учителя с ключами / [М. В. Вербицкая, Р. Фрикер, Е. Н. Нечаева]; под ред. М.В.Вербицкой. - М.: Вентана-Граф; Pearson Education Limited, 2018. 248 с.

5. Бароненко Е. А. Креативная иноязычная дидактическая среда как одна из форм развития коммуникативной компетенции / Е. А. Бароненко, Л.А.Белова, А. В. Слабышева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. №6-3. - С. 183-186.

6. Багинская О.О. Креативность в обучении иностранному языку. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/209304/1/Багинская%20О.О.-%20креативность%20В%20обучении%20иностранному%20ЯЗЫКУ.pdf (дата обращения: 22.03.2021).

7. Болдырева Ю.С. Создание креативной образовательной среды на уроках иностранного языка // Международный каталог для учителей и школьников «Конспекты уроков». [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://xn----dtbhtbbrhebfpirq0k.xn--p1ai/spo/obscheobrazovatelnye-discipliny/file/25939-sozdanie-kreativnoj-obrazovatelnoj-sredy-na-urokakh-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 22.03.2021)

8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2002. 320 с.

9. Бирюкова О.А., Саушкина А.И. Метод интервью на уроке английского языка как средство развития навыков говорения (старшая ступень обучения) // Научное обозрение. 2018. №3. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-intervyu-na-uroke-angliyskogo-yazyka-kak-sredstvo-razvitiya-navykov-govoreniya-starshaya-stupen-obucheniya (дата обращения: 22.03.2021).

10. Биболетова М. З. Английский язык: базовый уровень: 10 11 классы: рабочая программа. М.: Дрофа, 2017. 80 с.

11. Васильева А.Г. Роль креативности в обучении иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. №8 - С.31 33.

12. Воробьева Е.В. Использование песенного материала в формировании лингвистической и социокультурной компетентностей у будущих учителей иностранного языка // Вестник БГУ. - 2010. - №15. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-pesennogo-materiala-v-formirovanii-lingvisticheskoy-i-sotsiokulturnoy-kompetentnostey-u-buduschih-uchiteley (дата обращения: 23.03.2021).

13. Галкина А.В. Овладение лингвистической креативностью в контексте овладения иностранным языком // Вестник ТГУ. - 2014. - №10. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ovladenie-lingvisticheskoy-kreativnostyu-v-kontekste-ovladeniya-inostrannym-yazykom (дата обращения: 22.03.2021).

14. Гуркина А.Л. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения иностранному языку // Молодой ученый. 2015. № 12 (92). С. 726 729.

15. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

16. Джабраилов А.Д. Моделирование языковой среды при обучении иностранному языку учащихся старших классов // МНКО. 2018. №2 (69). - С. 191 - 193.

17. Емельянова О.Я. Создание креативной образовательной среды как приоритетное направление развития учреждений сферы образования // Проблемы высшего образования. 2017. №2. - С .27-32.

18. Ефанова М.Е. Формирование и оценивание креативной деятельности младших школьников в условиях ориентации образования на успешность личности // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. №12-2. - С.167-171.

19. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для среднего профессионального образования. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 719 с.

20. Козловская Е.В. Реализация принципа креативности на начальном этапе обучения иностранному языку в вузе // Вестник ТГПУ. - 2015. - №1(154). [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-printsipa-kreativnosti-na-nachalnom-etape-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze (дата обращения: 23.03.2021).

21. Лебедева В.К. Создание иноязычной среды на занятиях по иностранному языку. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://urok.1sept.ru/articles/671796 (дата обращения: 22.03.2021).

22. Личностно-ориентированные и социокультурные подходы в обучении иностранным языкам в креативной обучающей среде. [Электронный ресурс] Режим доступа: URLhttps://infourok.ru/lichnostnoorientirovannie-i-sociokulturnie-podhodi-v-obuchenii-inostrannim-yazikam-v-kreativnoy-obuchayuschey-srede-2764908.html (дата обращения: 22.03.2021).

23. Лукьяненко В.С. Метод проектов: актуальность, приемы, методы. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/435/Action435-464858.pdf (дата обращения: 22.03.2021).

24. Малявина С.В. Использование театрализации на уроках иностранного языка как способ повышения мотивации изучения предмета // Евразийский Союз Ученых. 2015. №5-4 (14). С. 83-85.

25. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.

26. Мамонтова Т.С. К вопросу об условиях развития креативности учащихся старших классов общеобразовательных школ // Научный диалог. - 2018. - №1. [Электронный ресурс] Режим доступа: URLhttps://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-usloviyah-razvitiya-kreativnosti-uchaschihsya-starshih-klassov-obscheobrazovatelnyh-shkol (дата обращения: 22.03.2021).

27. Мороз В.В. Креативный подход к преподаванию профессионально-ориентированного иностранного языка // Вестник ОГУ. 2017. №2 (202). С.8-12.

28. Сарафанова О.В. Развитие креативности младших школьников средствами иностранного языка // Молодой ученый. 2012. № 5 (40). С.494-498.

29. Сафина З.Р. Создание креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://videouroki.net/razrabotki/sozdaniie-krieativnoi-obrazovatiel-noi-sriedy-v-protsiessie-obuchieniia-inostran.html (дата обращения: 22.03.2021).

30. Создание креативной образовательной среды на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс] Режим доступа: URLhttps://pandia.ru/text/79/007/58573.php (дата обращения: 22.03.2021).

31. Петренко М.А. Развитие креативности в процессе изучения иностранного языка с использованием мультимедийных технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 1211-1215. - [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2016/86262.htm. (дата обращения: 22.03.2021).

32. Пирогова Н.В. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://urok.1sept.ru/articles/671381 (дата обращения: 22.03.2021).

33. Применение метода проектов в процессе обучения. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/shelaumova-tatyana/primenenie-metoda-proektov-v-procese-obuchenija.html (дата обращения: 22.03.2021).

34. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 576 с.

35. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / под ред. М.А. Холодная. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. 334 с.

36. Развитие творческих способностей учащихся средствами иностранного языка. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://infourok.ru/doklad-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-uchaschihsya-sredstvami-inostrannogo-yazika-2833231.html (дата обращения: 22.03.2021).

37. Тагариев Р.З. Креативная образовательная среда сельской школы как условие развития личности // Мир науки, культуры, образования. - 2014. №4. С. 93-96.

38. Театрализация на уроках английского [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://skyteach.ru/2020/03/19/teatralizaciya-na-urokax-anglijskogo/ (дата обращения: 22.03.2021).

39. Утемов В.В. Развитие креативности учащихся: учебные задачи открытого типа: учебное пособие для вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2020. 127 с.

40. Урок- интервью, как нетрадиционная форма урока английского языка. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://multiurok.ru/index.php/files/urok-interviu-kak-netraditsionnaia-forma-uroka-ang.html (дата обращения: 22.03.2021).

41. Урок-спектакль - форма нестандартного урока при обучении английскому языку. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://multiurok.ru/index.php/files/urok-spektakl-v-noo.html (дата обращения: 22.03.2021).

42. Хайруллина М. В. Креативность при обучении иностранному языку // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. 2018. № 40 - С. 117 -119.

43. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2021. 406 с.

44. Чапаев Н. К. Дидактические основы креативной педагогики: раздел 2. Развивающее обучение: учебное пособие. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2020. 123 с.

45. Щербакова Е.Е. Феномен «Лингвистическая креативность» в современной психолого-педагогической науке // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». 2012. №4. С. 91 -93.

46. URL: http://old.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=46694 (дата обращения: 22.03.2021).

...