Технические средства обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технические средства обучения в школе

Technical means of teaching at school

Поречина Екатерина Ярославовна

Ekaterina Ya. Porechina

преподаватель, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа нового века» (г. Энгельс).

teacher, Municipal educational institution «School of the New Century» (Engels)

Простак Екатерина Павловна

Ekaterina P. Prostak

преподаватель, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа нового века» (г. Энгельс).

teacher, Municipal educational institution «School of the New Century» (Engels)

Аннотация

Новые информационные технологии и технические средства обучения позволяют значительно интенсифицировать процесс обучения и добиться усиления заинтересованности обучаемых в изучении материала. Это в свою очередь повышает его усвояемость, влияет на долговременность запоминания.

Ключевые слова: память, образовательные технологии, интерактивная доска, документ-камера.

Abstract

New information technologies and technical means of training can significantly intensify the learning process and increase the interest of students in learning the material. This increases its assimilation, affects the long-term memorization.

Key words: memory, educational technologies, interactive whiteboard, document camera.

Память - свойство мозга, в основе которого лежат процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение, воспроизведение (припоминание), узнавание и забывание информации. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт, знания. Благодаря запоминанию человек вводит в хранилища своей памяти новую информацию, которую он получил с помощью органов чувств или в результате работы других познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, речи [1].

Пытаться разобраться в том, что такое память человечество стало много веков назад. До нас дошли сведения, что ещё в IV в до н. э. этот вопрос изучал древнегреческий философ Аристотель. Через две тысячи лет после него об этом же размышлял французский философ и естествоиспытатель Р. Декарт, причём понятие памяти всегда связывали с процессом обучения.

В XIX и XX веках учёные разных стран (Г. Эббингаус, Е. Крепелшш, Г. Мюллер,Э. Торндайк, И. П. Павлов, Мак Коннелл и др.) стремились объяснить механизм памяти, исходя из принципов хранения информации в технических системах (магнитофоны, компьютеры и т. д.). Хотя в психологических исследованиях памяти был достигнут определённый прогресс, физиология записи информации и природа самой памяти оставались неясными. Философы и физиологи ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи», не делая никаких попыток к раскрытию её сущности и тех глубоких физио- логических механизмов, которые лежат в её основе [2]. Только во второй половине XX века процесс сдвинулся с мёртвой точки, что было связано с развитием исследований в области генетики и молекулярной биологии.

Рис. 1. Интерактивная доска и работа с ней [3]

В настоящее время принято считать, что существуют следующие виды памяти в соответствии с тремя основными критериями:

по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии.

Образная память обычно ярче проявляется у детей и подростков. Считается что, в основном, современные школьники имеют образную память. Подростку сложно воспринимать информацию на слух, нужен наглядный образец, причём наиболее чётко и ясно запоминаются редко встречающиеся и неожиданные зрительные образы.

Современные образовательные технологии шагнули далеко вперёд, что позволяет учителю сделать свой урок красочным, интересным, и что самое главное, понятным для обучающихся. Динамичная подача информации обучаемому с использованием не только текстового материала, а звукового ряда, графики, видеофрагментов позволяет повысить степень её усвоения, влияет на долговременность запоминания. При этом немаловажным фактом является то, что при такой подаче информации творческая активность обучаемых, заинтересованность в получении знаний значительно возрастает.

Естественно, создать такие условия для преподавания возможно только в современных школах, оснащённых всеми доступными средствами обучения, при условии соответствующего уровня подготовки преподавателей.

Остановимся на некоторых из них. Из технических средств обучения, позволяющих разнообразить процесс обучения и усилить процесс взаимодействия учителя с классом, на наш взгляд, в первую очередь следует выделить интерактивные доски.

Интерактивная доска - это специальное устройство, связанное с помощью программного обеспечения с видеопроектором и компьютером (рис. 1). Изображение с компьютера с помощью проектора выводится на интерактивную доску, как на обычный экран. Это простейшее применение её на уроках совместно с проектором в виде проекционной доски. В то же время по особой технологии поверхность доски связана с компьютером с помощью, так называемой обратной связи. В силу этого с помощью маркера или указки, проводя по поверхности экрана, можно рисовать и писать прямо поверх изображения или управлять компьютерными программами.

Разработчики программного обеспечения интерактивной доски позаботились, чтобы работа с ней была простой и не требовала специального обучения.

Что позволяет делать на уроке интерактивная доска? Возможности её весьма широки. Как уже указывалось, можно использовать её как простой экран или же вносить коррективы в изображение на экране. Можно создавать видео уроки и презентации или собственные обучающие программы. При этом результаты работы могут быть сохранены. И многое другое.

Рис. 2. Устройство и внешний вид кодоскопа [4]

Рис. 3. Один из вариантов документ-камеры [5]

обучение школа технический

В советское время в школах и ВУЗах широко применялись кодоскопы (например, «Лектор-2000»). Устройство кодоскопа почти аналогично устройству диапроектора, но оптическая ось источника света направлена вертикально, а изображение проецируется с помощью объектива и зеркала на экран, в качестве которого может быть использована обычная белая стена (рис. 2). Простота использования прибора, возможность проецирования изображения со слайдов большого формата в сравнительно небольших помещениях, высокое качество изображения были оценены преподавателями и лекторами.

В начале 2000-х годов кодоскопы начали вытесняться документ-камерами. Документ- камера (ДК) по сути является тем же кодоскопом, объектив которого вместе с зеркалом заменён на видеокамеру на телескопическом или гибком штативе (рис. 3). Применение ДК на уроке позволяет вывести преподавание на новый уровень. Например, нет необходимости передавать наглядное пособие по рядам, так как всем на экране будут видны даже самые маленькие детали объекта. Также не надо делать копии задания для каждого ученика отдельно. А если

использовать в связке с камерой интерактивную доску, то получится сразу делать отметки, которые сохранятся в итоговом документе, не говоря уже об экономии бумаги.

Также удобно проводить самопроверку. Достаточно положить лист с заранее подготовленными правильными ответами по объектив ДК, и ребята самостоятельно могут выполнить самопроверку работ.

Совместное использование видеоконференц-связи и ДК позволяет успешно наладить эффективное дистанционное обучение, что успешно применялось в условиях дистанционного обучения во время Covid-пандемии.

В результате преподаватели не должны тратить много времени на подготовку, а сами занятия приобретают интерактивность и живость, ведь учитель в процессе объяснений может полноценно коммуницировать с аудиторией.

В заключение отметим, что использование новых технических средств обучения не только повышает усвояемость материала обучаемыми, но и мотивирует учителя совершенствовать методы преподавания, стимулирует его на освоение новых методов и средств в обучении, что, в свою очередь, повышает статус учителя в глазах обучаемых.

Библиографический список (References)

Давыдов, В. В. Физиология с основами анатомии : курс лекций. Ч. 2. / В. В. Давыдов, О. В. Самойлова. - СПб. : СПхФа, 2013. - 152 с. - Текст : непосредственный.

Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2012. - 320 с. - ISBN 978-5-459-01166-1. - Текст : непосредственный.

Собянин и Васильева подписали соглашение о создании «электронной школы». - Текст : электронный // ТВЦ : сайт. - URL: https://www. tvc.ru/news/show/id/123704 (дата обращения: 04.04.2021).

Внимательный взгляд на книжный сканер DOKO BS16. - Текст : электронный // Стоик : сайт. - URL: http://www.stoik.ru/articles.php ?cat=2&subcat=4&article=2017_11_99_1 (дата обращения: 04.04.2021).

Davydov, V. V., Samojlova, O. V. (2013). Fiziologija s osnovami anatomii: kurs lekcij. Ch.

[Physiology with the basics of anatomy: a course of lectures]. SPb. SPHFA. 152 p.

Lurija, A. R. (2012). Lekciipo obshhej psihologii. [Lectures on general psychology]. SPb. Piter. 320 p. - ISBN 978-5-459-01166-1.

Sobjanin i Vasil'eva podpisali soglashenie o sozdanii «jelektronnoj shkoly». [Sobyanin and Vasilyeva signed an agreement on the creation of an «electronic school»]. URL: https://www.tvc.ru/ news/show/id/123704 (accessed 04 April, 2021).

Vnimatel'nyj vzgljad na knizhnyj skaner DOKO BS16 [A careful look at the book scanner DOKO BS16]. URL: http://www.stoik.ru/articles.php?c at=2&subcat=4&article=2017_11_99_1 (accessed 04 April, 2021).

Размещено на Allbest.ru