Сумма

Пирамидка

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

Грузовик

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

Домик

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

После процедуры проведения и обработки методик, показатели и параметры уровня развития общения и речи; познавательной активности, игровой деятельности, целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности, умственного развития находят свое отражение в баллах.

В соответствии с этими показателями и количеством баллов обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.

10-12 баллов составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность.

13-23 балла входят дети, эмоционально реагирующие на игрушки, включающиеся в совместную деятельность со взрослым.

24-33 балла составляют дети, заинтересованные в действиях с игрушками, самостоятельно выполняющие некоторые предложенные задания.

34-40 баллов составляют дети, у которых отмечается большой интерес к познавательным задачам [22].

После процедуры проведения и обработки методик, показатели и параметры уровня развития общения и речи; познавательной активности, игровой деятельности, целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности, умственного развития находят свое отражение в баллах.

В соответствии с этими показателями и количеством баллов обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.

10-12 баллов составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность.

13-23 балла входят дети, эмоционально реагирующие на игрушки, включающиеся в совместную деятельность со взрослым.

24-33 балла составляют дети, заинтересованные в действиях с игрушками, самостоятельно выполняющие некоторые предложенные задания.

34-40 баллов составляют дети, у которых отмечается большой интерес к познавательным задачам [22].

Для изучения развития игровой деятельности был выбран метод и приём организации сюжетно-ролевой игры «Поликлиника».

1. Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в общественных местах (на примере поликлиники).

2. Вызвать интерес к профессии врача, стремление больше узнать о медицинских работниках.

3. Дать дошкольникам представление об устройстве человеческого организма.

Подготовка к игре:

С экспериментальной группой была проведена предварительная работа:

- Беседы с детьми о том, кто из них был в поликлинике и что там делал.

- Экскурсия в медицинский кабинет.

- Чтение художественной литературы.

- Приобретение и изготовление атрибутов для игры.

Художественная литература:

- К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Мойдодыр».

- С. Михалков «Прививка», «Чудесные таблетки».

- Ю. Шигаев «Я сегодня медсестра ».

При анализе учитывались следующие критерии они представлены в таблице 5.

Таблица 5. Критерии учета при анализе игровой деятельности дошкольников

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Дети экспериментальной группы наиболее активно обсуждают замысел, у них появляется длительная перспектива игры. Плановость игры сочетается с импровизацией. А дети контрольной группы больше молчат.
2. Содержание игры	Содержание игры у детей первой группы наиболее разнообразное.
3. Сюжет игры	У детей экспериментальной группы наиболее полно проявляется умение совместно строить, творчески развивать сюжет игры. Например, заболел один из членов семьи, надо идти с ним в поликлинику к врачу или нужно взять анализ крови в лаборатории.
4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Все дети передают характерные особенности персонажей, но особенности ролевого диалога наблюдаются у детей экспериментальной группы. Используются соответствующие медицинские термины.
5. Игровые действия, игровые предметы	Все дети используют в игре предметы-заместители. Например, карандаши вместо пробирок, счетную палочку вместо иголки для взятия крови и т. д. В игре дети используют игрушки.
6. Игровые правила	Дети экспериментальной группы наиболее ясно осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли. Они следят за выполнением правил другими детьми.
7. Особенности конфликтов в игре	У детей контрольной группы чаще возникают конфликты при распределении ролей и выполнении правил.
8. Роль взрослого в руководстве игрой	Дети экспериментальной группы предлагают взрослому принять участие в игре в роли врача, лаборанта и т. д. Дети контрольной группы чаще обращаются к взрослому просьбой о помощи. Например, «А что я буду делать в регистратуре?», «А кто такой офтальмолог?» и т. д.

И, так по таблице 5 проводили анализ детей в игровой деятельности.

Организация исследований. Для эксперимента были взяты две группы детей по 6 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки по 6-7 лет, подготовительной группы.

На первом этапе проводили отбор групп детей, делили их на контрольную и экспериментальную группы.

На втором этапе с детьми экспериментальной группы проводили игровую деятельность, в виде сюжетно - ролевой игры.

На третьем этапе анализировали результаты игровой деятельности и сравнивали показатели развития в контрольной и экспериментальной группе, делали выводы об эффективности игровой деятельности.



2.2 Анализ и обсуждение результатов исследований

После выше описанной работы, детям экспериментальной и контрольной групп была предложена самостоятельная организация игры «Поликлиника».

На первом этапе как говорилось выше проводили отбор детей в экспериментальную группу и контрольную вошло по 6 детей 6-7 лет.

Далее в экспериментальной группе проводили сюжетно- ролевую игру «Поликлиника».

Цель игры: изучить развитие игровой деятельности у дошкольников.

Атрибуты:

Медицинские карты, белые халаты, коробочки из-под лекарств, набор «Больница» и т.д.

Роли:

- Медицинская сестра регистратуры.

- Медицинская сестра кабинета.

- Лаборантка.

- Процедурная медсестра.

- Врач - ЛОР.

- Врач - окулист.

- Врач - терапевт.

- Фармацевт.

- Гардеробщица.

- Пациенты.

Ход игры:

- Представьте, что мы с вами, сидя в поезде, самолёте или на корабле, уезжаем всё дальше от дома, и вдруг у нас заболел зуб, горло, ухо, поднялась температура. Конечно, мы можем взять с собой лекарства. Но лучше отправляться в путь здоровым. Для этого надо показаться врачу - пройти медицинский осмотр [23].

Есть одна хорошая загадка. Попробуйте отгадать её:

Кто у постели больного сидит

И, как лечиться, ему говорит.

Больному он капли предложит принять,

Тому, кто здоров, разрешит погулять.

(Врач)

Итак, нам нужно пройти медосмотр.

- Где это можно сделать?

- Кто работает в поликлинике?

- Кто из вас хотел бы работать в поликлинике?

(Дети по желанию выбирают себе роли и занимают рабочие места, остальные - пациенты).

- А теперь давайте вспомним, какие правила необходимо выполнять в общественных местах, например, в поликлинике:

- Нельзя кричать и бегать. Почему?

- Почему нужно хранить номерок?

- Что нужно сделать, войдя в поликлинику?

(Дети имитируют раздевание. Получают номерок и вежливо благодарят).

- Куда мы идём из гардероба? Правильно! В регистратуру, чтобы взять медицинскую карту. Для этого надо назвать своё имя, фамилию и адрес, а ещё год рождения.

(Дети называют свои данные и получают карту).

- Теперь можно идти к врачу. Как отыскать нужный кабинет? В этом вам помогут эмблемы. Например, на кабинете у офтальмолога эмблема - глаза, у отоларинголога - ухо, у педиатра - ребёнок, у процедурной сестры - шприц. Кого ещё вы можете назвать?

Сначала мы идём в кабинет офтальмолога.

- Это какой врач?

- Какие болезни он лечит?

Лучше, если эту роль возьмёт на себя один из воспитателей и начнет с беседы:

- Ребятки, для чего нужно проверять зрение?

- А если глазам необходима помощь, что можно сделать? (Выписать очки, капли).

- Какие бывают очки?

(Солнечные - для защиты глаз от солнца. Очки для подводного плавания, защищающие глаза от речной и морской воды. Велосипедные или мотоциклетные - для защиты глаз от пыли). Глаза - очень важный и нежный орган [23].

- Какие части тела защищают глаза? (Брови, ресницы, веки).

- В течение дня глаза устают. Как можно помогать глазам?

· В помещении должно быть хорошее освещение.

· За столом надо сидеть прямо, слегка наклонив голову.

· Меньше смотреть телевизор.

· Свет должен падать слева.

· Делать зарядку для глаз.

Врач (воспитатель) имитирует проверку зрения по известной всем таблице, закрывая то левый, то правый глаз пациента специальной лопаточкой. Проверив зрение, проводит с ребёнком зарядку для глаз.

Упражнение «Поиграем с матрёшками». Выполняется стоя. У каждого ребёнка в руках матрёшка. Врач даёт указания и делает упражнение вместе с детьми (табл. 6).



Таблица 6. Упражнение «Поиграем с матрёшками»

Посмотрите, какие нарядные матрёшки пришли к вам в гости, какие красивые у них платочки!	Дети останавливают взгляд на платочке своей матрёшки (2-3 секунды).
- А у меня какая красавица!	Переводят взгляд на матрёшку в руке врача (2-3 секунды).
- А теперь снова посмотрите на свою матрёшку.	То же 2-3 секунды, повторить 4 раза.
- Матрёшки у нас весёлые, любят бегать, прыгать. Вы за ними внимательно следите глазками: вот матрёшка подпрыгнула, присела, побежала вправо, налево.	Дети выполняют соответствующие указанию врача действия, сопровождая перемещения своей матрёшки движениями глаз. Повторить 4 раза.
- Матрёшки любят кружиться в хороводе. будете следить за ними глазами.	То же. Повторить 4 раза.
- А моя матрёшка обожает играть в прятки. Вы зажмурьте глаза крепко-крепко. найдите её только движениями глаз.	Врач ставит свою матрёшку поодаль. Повторить 4 раза.

И, так после проведения игры, которая описана в таблице 2 игра продолжается дальше.

- Проверили глаза? Переходим в кабинет врача-отоларинголога. Здесь нам посмотрят ушки, горлышко и нос. Если у кого-то есть жалобы или врач выявит заболевание, он выпишет вам рецепт на лекарство (таблетки, капли, полоскание). Тогда пойдём в аптеку за лекарством.

- Затем идём к педиатру. А у него готова для нас загадка:

Я под мышкой посижу

И что делать укажу -

Или уложу в кровать,

Или разрешу гулять!

(Градусник)

Прежде всего педиатр поставит вам градусник, чтобы измерить температуру.

- А тот инструмент для чего? (Слушать лёгкие, сердце).

- Вы знаете, как он называется? (Фонендоскоп)

- Вот врач говорит: «Вы здоровы, но вам обязательно нужно сделать прививку».

- А вы знаете, для чего нужно делать прививки? Во всем, что нас окружает очень много микробов - и полезных, и вредных. И чтобы не подхватить опасное заболевание, необходимо делать прививки.

Читается стихотворение Сергея Владимировича Михалкова «Прививка».

- Делает прививки процедурная сестра и старается, чтобы никому не было больно. А чтобы вы не болели и всегда были здоровы, врач угостит вас витаминами.

После выше описанной работы, детям экспериментальной и контрольной групп была предложена самостоятельная организация игры «Поликлиника» [23].

Таблица 7. Показатели развития детей дошкольного возраста в контрольной группе

Ребёнок	Ф.И. ребенка	Умственное развитие	Познават. активность	Целенапр. И самостоят.	Общение	Речь	Процес. игра
1	Аня А.	27	6	14	10,7	3,7	15
2	Женя К.	31	12	20	14,5	6	23
3	Миша С.	31	10	16	13,2	8	21
4	Лена Н.	32	11	15	12,3	6	21
5	Лиза К.	34	10	17	13,2	6,5	23
6	Олеся П.	33	9	15	10,7	8	23
Среднее	31,3	9,7	16,2	12,3	6,4	21



Анализируя данную таблицу 7, можно сделать следующие выводы: что развитие детей находится на среднем уровне, не все дети справлялись с заданиями, они моги путаться в последовательности выполнения. Они заинтересованы в действиях с игрушками, самостоятельно выполняли некоторые предложенные задания (Диаграмма в приложении 1, рис. 1).

Таблица 8. Результаты анализа игровой деятельности в контрольной группе

Показатели	Уровень развития дошкольников
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во человек	-	3	3
В %	-	50	50

И, так анализируя таблицу 4, можно сделать вывод, что уровень развития дошкольников средний и низкий. И так средний уровень составил 50% и низкий уровень составил также 50%, высокого уровня не было. (диаграмма представлена в приложении 1, рис. 1).

Таблица 9. Развитие детей дошкольного возраста в экспериментальной группе

Ребёнок	Ф.И. ребенка	Умственное развитие	Познават. активность	Целенапр. И самостоят.	Общение	Речь	Процес. игра
1	Оля Г.	32	9	16	12,6	4,7	17
2	Света Г.	35	14	22	16,5	8	25
3	Надя К.	34	13	18	15,2	9	23
4	Оля П.	35	15	18	15,3	8	24
5	Лена К.	36	14	19	15,2	7,5	26
6	Олег П.	35	13	17	14,7	10	25
Среднее	34,5	7,8	18,3	14,9	7,9	23,3



Анализируя данную таблицу 9, можно сделать следующие выводы: что развитие детей находится на среднем и высоком уровне, после игровй деятельности почти все дети справлялись с заданиями, они выполняли все последовательно, и старались помочь друг другу. Они заинтересованы в действиях с игрушками, самостоятельно выполняли многие предложенные задания (Диаграмма представлена в приложении 2, рис. 3).

По уровням развития детей можно выделить основные полученные данные (табл. 10).

Таблица 10. Результаты анализа игровой деятельности в экспериментальной группе

Показатели	Уровень развития дошкольников
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во человек	4	2	-
В %	66,7	33,3	-

И, так анализируя таблицу 9, можно сделать вывод, что проведенная сюжетно ролевая игра повлияла на уровень развития дошкольников, высокий уровень составил 66,7 % и средний уровень составил 33,3%, низкого уровня не было (диаграмма представлена в приложении 2 и рис. 4).

Итак, анализируя эксперимент по обучению дошкольников подготовительной группы сюжетно-ролевой игре «Поликлиника», можно сделать вывод, что наиболее свободно и уверенно чувствуют себя в самостоятельной организации игры дети экспериментальной (подготовленной) группы. Эффективность сюжетно-ролевой игры зависит от предварительной работы воспитателя с детьми. А дети контрольной (неподготовленной) группы в связи с недостатком знаний по этой теме вели себя растеряно и неуверенно, чаще вступали в конфликт, нарушали правила игры и чаще обращались за помощью к воспитателю. Детям контрольной группы сложно строить диалоги, поэтому необходимо обращать внимание на диалогическую речь.

И, так если сравнивать контрольную и экспериментальную группу, то у экспериментальной группы показатели оказались выше а, следовательно, игровая деятельность является эффективной для развития дошкольников.

Рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры для дошкольников.

Игра должна развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета [24, 40].

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников. На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры -необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации [25].

Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним - двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером - игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

И, так анализируя эмпирическое исследование можно сделать следующие выводы:

1. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры. Применяемые методы исследований для изучения: наблюдение; опрос; эксперимент. Для изучения развития детей дошкольников была использована методика Е.А. Стребелевой. Для изучения развития игровой деятельности был выбран метод и приём организации сюжетно-ролевой игры «Поликлиника».

2. Развитие детей находится на среднем уровне, не все дети справлялись с заданиями, они моги путаться в последовательности выполнения. Они заинтересованы в действиях с игрушками, самостоятельно выполняли некоторые предложенные задания. В контрольной группе и так средний уровень составил 50% и низкий уровень составил также 50%, высокого уровня не было

3. Развитие детей находится на среднем и высоком уровне, после игровй деятельности почти все дети справлялись с заданиями, они выполняли все последовательно, и старались помочь друг другу. Они заинтересованы в действиях с игрушками, самостоятельно выполняли многие предложенные задания. В экспериментальной группе высокий уровень составил 66,7 % и средний уровень составил 33,3%, низкого уровня нет.

4. И, так если сравнивать контрольную и экспериментальную группу, то у экспериментальной группы показатели оказались выше а, следовательно, игровая деятельность является эффективной для развития дошкольников.

5. И, так можно сказать, что игра должна развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.



Заключение

Развитие игровой деятельности дошкольников напрямую связано с развитием их психического состояния. Игра помогает формировать личностные особенности и психические качества ребенка. Именно из игры со временем выходят другие виды деятельности, имеющие место в дальнейшей жизни человека. Игра, как ничто другое, способствует развитию внимания, памяти, ведь она требует от ребенка сосредоточения на предметах для успешного вхождения в игровую ситуацию. Ролевые игры влияют на развитие воображения. Ребенок учится брать на себя разные роли, замещать одни предметы другими, создавать новые ситуации.

В работе были рассмотрены следующие вопросы: понятие игровой деятельности и ее характеристика; особенности детей дошкольного возраста;

особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте; методы исследования игровой деятельности в дошкольном возрасте; результаты исследований игровой деятельности в дошкольном возрасте и др.

В исследовании можно сделать следующие выводы:

- игра - это обязательный вид деятельности ребенка. Она дает ему свободу, он играет без принуждения, с удовольствием;

- игровая деятельность детей способствует их психическому развитию и готовит их к взрослому миру. Ребенок здесь сам выступает субъектом и адаптируется к имитированной действительности. Особенностью игровой деятельности является ее свобода и нерегламентированность;

- в дошкольный период, который проходит ребенок от момента своего рождения до вступления в школьную жизнь, является наиболее насыщенным по степени психического и физического развития, именно на этом этапе происходит формирование всех необходимых качеств, которые делают его человеком;

- в ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, опрос, эксперимент, анализ;

- в результате исследований если сравнивать контрольную и экспериментальную группу, то у экспериментальной группы показатели оказались выше а, следовательно, игровая деятельность является эффективной для развития дошкольников.

Основные направления для дальнейшего исследования игры, это прежде всего психологическое влияние игры на развитие дошкольников.



Список использованной литературы

1. Вадченко Н.Л. (сост.) Играя, учимся. Занимательные игры для дошкольников.- М.: Центрполиграф, 2010. 48 с.

2. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: Академия развития, 2009. 208 с.

3. Веракса Н.Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2010. 224с.

4. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 2011. № 6. С. 66-68.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ; Астрель, 2010. 671с.

6. Горшкова Л.И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2011. 72с.

7. Житко И.В. Развивающие игры для дошкольников / И.В. Житко, А.А, Петрикевич, М.М. Ярмолинская. I Минск: Вышэпш. шк., 2010. 72 с.

8. Загребельная Е. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игре.// Наука и современность. № 11. 2011. С. 162-168.

9. Ивлева И.А. и др. Консультирование родителей в детском саду. Возрастные особенности детей // Комплект практических материалов для психологов дошкольных учреждений. В помощь дошкольному психологу. - М.: Генезис, 2011. 154 с.

10. Игры в детском саду для детей от 3 до 5 лет [Электронный ресурс] : [сайт]. [2011]. URL: http://ped-kopilka.ru/igry-konkursy-razvlechenija/igry-v-detskom-sadu-dlja-detei-ot-3-do-5-let.html (дата обращения: 3.05.2016).

11. Изготовление детьми игр и пособий./ Дошкольное воспитание. №1. 2013. С.49-54.

12. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. -М.: Просвещение, 2010. 195 с.

13. Колбасина Т.В., Лобурева И.П., Огурцова Г.А. Игры для дошкольников. Книга 2.- Саратов: Литературная студия "Научная книга", 2013. 193 с.

14. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 160 с.

15. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 2011. 212 с.

16. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. 480 c.

17. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. 182 c.

18. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. 583 c.

19. Максимова С. Ю., Животова С.С. Формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития средствами музыкально-двигательного воспитания.// Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. № 7 / том 89. 2012. С. 89-84.

20. Максимова, С.Ю. Эффективность игровых физкультурных занятий в практике адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, С.С. Животова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012. № 1 (83). С.86-90.

21. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком / Н.Я. Ми-хайленко, H.A. Короткова. - М.: Педагогика, 2009. 160 с.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. -- М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2010. 96с.

23. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. 739 c.

24. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. 2472

25. Необычные загадки для обычных детей./Дошкольное воспитание №3. 2013. С.65-67

26. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2012. 94с.

27. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. 100с.

28. Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. 496 c.

29. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. -М. :Мозаика-Синтез, 2012. 80 с.

30. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. 2-7 лет. - М.: ВАКО, 2010. 192 с.

31. Попов А. А., Резник М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. № 35. 2014. С.125-140.

32. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 543 c.

33. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. 304 c.

34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - М.: Владос-пресс, 2011. 384 с.

35. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. -М. :Мозаика-Синтез, 2012. 144 с.

36. Стерликова В.В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / В.В. Стерликова. - Орск: Издательство ОГТИ, 2011. 131 с.

37. Такабаева А.М. Психологические механизмы игры в дошкольном возрасте.// Проблемы и перспективы развития образования в России. № 28 . 2014. С. 77-83.

38. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Г. А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. 272 с.

39. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2011. 384с.

40. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений-3-е изд.- М.: издательский центр «Академия», 2011. 384с.



Приложение

Приложение 1

Рисунок 1. Показатели развития у детей дошкольного возраста

Рисунок 2. Диагностика уровня развития дошкольников в контрольной группе в %



Приложение 2

игровой ребенок воспитание

Рисунок 3. Показатели развития у детей дошкольного возраста экспериментальной группы

Рисунок 4. Диагностика уровня развития дошкольников в экспериментальной группе в %

Размещено на Allbest.ru

...