Предпринимательские университеты как результат сотрудничества государства, образования и бизнеса
Цель исследования - проведение анализа состояния сектора высшего образования, обобщен и изучен мировой опыт процесса перехода вузов к новому типу – предпринимательскому университету. Представлены проблемы и тенденции развития высшего образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.12.2021 |
| Размер файла | 30,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Предпринимательские университеты как результат сотрудничества государства, образования и бизнеса
Р.О. Бугубаева,
Р.С. Беспаева,
Н.Г. Козлова,
Э.Т. Турсунбеков,
А.Ж. Нукешева,
Н.Б. Куттыбаева
Аннотация
Цель исследования заключается в проведении анализа состояния сектора высшего образования, обобщен и изучен мировой опыт процесса перехода вузов к новому типу - предпринимательскому университету. Методологическая основа работы строилась с применением таких методов, как абстрактно-логический метод и сравнительный анализ, метод описания и обобщения, регрессионный анализ. Источниками исследования послужили теоретические и аналитические статьи, труды казахстанских и зарубежных авторов, в которых рассматриваются вопросы высшего образования, в частности концепции TRIPLE HELIX ("тройной спирали"). Представлены проблемы и тенденции развития высшего образования в условиях формирования нового типа развития вузов - предпринимательских университетов, на примере Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники рассматривается синергетическое сотрудничество между игроками "тройной спирали" - государством, образованием и бизнесом. По результатам исследования, по мнению авторов, в Республике Казахстан может потребоваться ряд последовательных правительственных инициатив и фундаментальных институциональных изменений для внедрения рабочих механизмов коммерциализации знаний и передачи технологий, поощрения создания инновационной инфраструктуры, предпринимательских университетов и региональных инновационных кластеров. Достижение устойчивых изменений остается фундаментальной проблемой. образование предпринимательский университет
Ключевые слова: предпринимательский университет; обучение предпринимательству; концепция "тройной спирали"; высшее образование; синергетическое сотрудничество.
R.O. Bugubaeva, R.S. Bespayeva, N.G. Kozlova, E.T. Tursunbekov, A. Zh. Nukesheva,
N.B. Kuttybaeva. ENTREPRENEURIAL UNIVERSITIES AS A RESULT OF COOPERATION OF THE STATE, EDUCATION AND BUSINESS
The purpose of this research is to analyze the state of the higher education sector, generalize and study the world experience of the process of transition of higher education institutions to a new type - an entrepreneurial University. The methodological basis of the work was built using such methods as abstract-logical method and comparative analysis, method of description and generalization, regression analysis. The sources of the research are theoretical and analytical articles, works of Kazakhstani and foreign authors, which address issues of higher education, in particular the concept of TRIPLE HELIX. The problems and trends of development of higher education in the formation of a new type of development universities business universities on the example of Tomsk state University of control systems and radioelectronics are presented, a synergistic cooperation between the players of the "triple helix" - government, education and businessi s considered . According to the results of the study, we believe that a number of consistent government initiatives and fundamental institutional changes may be required to implement working mechanisms for the commercialization of knowledge and technology transfer, encourage the creation of innovative infrastructure, entrepreneurial universities and regional innovation clusters. The achieving sustainable change remains a fundamental challenge.
Keywords: entrepreneurial university; entrepreneurship education; triple helix concept; higher education; synergistic collaboration.
Для изменения сектора высшего образования необходимы постепенные, устойчивые и долгосрочные правительственные инициативы в соответствии с концепцией "тройной спирали". Необходимость перехода университетов к модели предпринимательского университета как одного из компонентов "тройной спирали", предложенной Г. Ицковицем и Л. Лейдесдорфом, вызвана переосмыслением роли университетов в системе трансфера технологий.
Предпринимательский университет играет важную роль в реализации экономических инноваций, повышении глобальной конкурентоспособности страны и социального благосостояния общества. В статье исследуется российская модель предпринимательского университета, отвечающая современным вызовам и требованиям, на примере Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (далее - ТУСУР). Интерес к опыту развития ТУСУР как предпринимательского университета вызван участием вуза в Ассоциации "тройной спирали". Соглашения о "тройной спирали" между правительством, научными кругами и промышленностью являются ключевыми экономическими драйверами для инноваций и устойчивого развития. Партнерство "тройная спираль" способствует развитию, содействует технологическому прогрессу и создает среду для инноваций. Инжиниринг этих партнерств совпадает с технологическими и научными открытиями. Превращение этих открытий в инновационные продукты и услуги приводит к экономическим и социальным улучшениям, поддерживает конкурентные преимущества, создает рабочие места и стимулирует экономический рост.
Природа инноваций сложна и зависит от ряда факторов. Институциональная инфраструктура, экономическая система, правовая база, база знаний и государственная политика являются факторами, влияющими на инновационное развитие. Международные отношения, глобальный доступ к науке и производство знаний стимулируют инновации. Исторически общая стратегия инновационного развития заключалась в увеличении затрат на НИОКР [13].
Сегодня университет является естественным инкубатором, механизмом коммерциализации исследований и источником новых знаний и технологий. Внедряя обучение предпринимательству, университет имеет потенциал для укрепления партнерских отношений с участниками синергетического сотрудничества. Таким образом, университет является движущей силой системы "тройной спирали" и агентом инноваций, индустриализации и устойчивого развития, но в то же время необходимо продумывать отношения с государством.
Концепция тройного партнерства между университетами, наукой, бизнесом и правительством, известная как модель "тройной спирали", возникла в середине 1990-х гг. в форме синтеза институциональных взглядов социологов и биологических аналогий. В работе Г. Ицковица (Henry Etzkowitz, Стэнфордский университет) и Л. Лейдесдорфа (Loet Leydesdorff, Амстердамский университет) это партнерство было представлено как гибридная социальная конструкция с преимуществами молекулы ДНК (сплоченность спиральных структур) и повышенной способностью адаптироваться к изменениям внешней среды [9].
В 2000-х гг. данная конструкция была внедрена в экономическую практику развитых стран (от Скандинавии до Японии) как основа для формирования региональных кластеров и генерации инноваций, как модель организации национальных инновационных систем. Она также фигурировала в решениях Балтийского форума развития и стратегических документах ЕС как новый подход к интеграционным процессам и созданию общего рынка знаний. Растущая популярность модели "тройной спирали" в различных странах мира, в том числе в условиях глобального кризиса, обусловлена, на наш взгляд, тем, что она предлагает новый механизм формирования консенсуса, который может обеспечить саморазвитие сложных сетевых систем. Адаптированная к динамичной инновационной среде, данная модель гармонизирует ее на всех уровнях экономического взаимодействия [5].
Основным элементом новизны инновационной модели "тройной спирали" является усиление роли университета. Традиционные инновационные модели и государственные системы ориентированы на роль и инициативу государства, на такие концепции, как открытые инновации, а также роль частного бизнеса, инновационных предприятий. Авторы считают, что и государство, и бизнес могут играть "первую скрипку", и отсюда, по сути, имеются три разные версии этой модели - в зависимости от того, кто играет ведущую роль. Однако оптимальную модель взаимодействия мы имеем только тогда, когда все три участника "спирали" вносят примерно равный вклад в ее развитие. Конечно, это часто требует серьезного пересмотра роли университетов, их миссии и основных социальных функций. Но переход от университета как учебного и научно-исследовательского учреждения к предпринимательскому университету как инновационному учреждению - это также университет, занимающийся образованием и наукой, но по-другому, с другими целями и на несколько ином уровне.
Государственная поддержка имеет решающее значение для появления предпринимательских университетов. К примеру, правительство США активно продвигало обучение предпринимательству и поощряло появление предпринимательских университетов. Стэнфордский университет и Массачусетский технологический институт (MIT) являются примерами успеха. MIT отслеживает предпринимательскую деятельность своих выпускников. В частности, сотрудники 650 компаний, включая Gartner, Genentech, HubSpot, InVivo Therapeutics, Teradyne и Zipcar, были в основном выпускниками одного из подразделений MIT - Школы менеджмента Альфреда Слоуна [11]. В специально подготовленном отчете авторы оценили влияние MIT следующим образом: в 2006 г. насчитывалось 25 800 компаний, в которых работало 3,3 млн чел. с высшим образованием, а их годовой доход составлял около 2 трлн долл. США [5]. Эти компании были высокотехнологичными предприятиями, работающими в основном в области информационных технологий, биотехнологий, электроники, инжиниринга и консалтинга. Отмечается, что практически каждое из них оказало значительное влияние на экономику региона [1].
Исследования предпринимательских университетов привели к выделению их общих составляющих [3]:
1) лидерство и управление (обострение важности управленческого звена);
2) организационный потенциал, люди и стимулы (привлечение и удержание талантов);
3) развитие предпринимательства в преподавании и освоении знаний (извлечение дополнительного дохода от образовательного процесса);
4) коммуникации с бизнес-структурами для обмена знаниями (сотрудничество с бизнесом для исследований и повышения их эффективности);
5) международные отношения (интернационализация науки и образования);
6) влияние на внешнюю среду (участие в социальной и культурной жизни территорий).
Ввиду высокого уровня научного и инновационного потенциала, присущего предпринимательскому университету, и в то же время наличие консерватизма и инертности, на первый план выдвигаются аспекты, связанные с методами управления и лидерством [2]. Актуализируются вопросы проектирования систем управления, что является объектом изучения социокибернетики, которая рассматривает преимущественно невидимые системы управления, управляющие функционированием общества [10].
Так, к примеру, внедрение модели "тройной спирали" в России - сложная политическая задача. В контексте функционирования Ассоциации бизнес-ангелов России и Ассоциации российских венчурных национальных организаций созданы инициативы по внедрению стратегии "тройная спираль". Ряд ведущих университетов предприняли активные шаги по продвижению обучения предпринимательству, переходу к предпринимательскому университету и созданию региональных инновационных кластеров.
В качестве предпосылки перехода к предпринимательскому университету нами рассмотрен пример Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, созданного в 2005 г и являющегося одним из первых технологических инкубаторов в России.
Традиционная миссия технологического университета ТУСУР, который стремится стать ядром регионального инновационного кластера и первым предпринимательским университетом в России, была переосмыслена и включает в себя, помимо образования, исследования и коммерциализацию знаний. Университет имеет законный контроль над своими академическими ресурсами и интеллектуальной собственностью, полученной в результате его исследований, выделяет 41 % своего бюджета на исследования и способен передавать свои технологии посредством патентования, лицензирования и инкубации. Университет предоставляет все права интеллектуальной собственности изобретателю. Командные проекты и "практические" методы обучения, независимые учебные планы и доступ к инновационной инфраструктуре дополняют традиционное инженерное образование в университете [13].
Студентам предлагается стать предпринимателями в передовых областях науки и техники, и им предоставляется возможность инкубировать свои технологические проекты. Университет поощряет междисциплинарные исследования, продвигает предпринимательское образование и сотрудничает с промышленностью в создании совместного финансирования научных исследований. Он имеет развитую инновационную инфраструктуру, научное сотрудничество, совместные научно-исследовательские проекты с промышленностью, а также кластер фирм, тесно связанных с университетом.
ТУСУР известен своими программами в области нанотехнологий, телекоммуникаций, электроники и обучения предпринимательству. Он входит в Российскую ассоциацию предпринимательских университетов и в десятку лучших вузов России по показателям инновационных технологий и предпринимательства. На пути к становлению предпринимательского университета ТУСУР реорганизовал и изменил свою миссию. Университет имеет разветвленную инфраструктуру для облегчения перехода от идеи к разработке продукта и реализации первого продукта. Инфраструктура включает студенческий бизнес-инкубатор, технологический инкубатор, научный парк, офис коммерциализации знаний, патентное ведомство, отдел маркетинга, консалтинговые услуги для начинающих и ассоциацию дочерних компаний.
На протяжении последнего десятилетия Казахстан переживает динамичные преобразования, наращивая свой инновационный потенциал, создавая условия для развития предпринимательского образования и региональных инновационных кластеров. Без взаимодействия бизнеса, государства и университетов устойчивая инновационная экономика в стране невозможна.
По данным 2017 г. восемь вузов Казахстана объявили себя предпринимательскими, среди них А 1таи, Narxoz, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, университет "Туран", Ц 1Б. На базе Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан "Атамекен" создана Казахстанская ассоциация предпринимательского образования. Членами Ассоциации стали более 20 вузов практически со всех регионов Казахстана. Организация функционирует при поддержке Министерства образования и науки Республики Казахстан. Целями Ассоциации являются развитие и поддержка предпринимательских университетов, создание платформы для обмена знаниями, опытом и реализации совместных проектов, развитие предпринимательского мышления среди профессорско-преподавательского состава, студентов и сотрудников университета,
формирование региональной политики развития предпринимательского образования, разработка методологии и идеологии предпринимательского образования [6].
Современные предпринимательские университеты считают важным изменить миссию своего развития. Наряду с образованием и научными исследованиями, миссия университета заключается в активном участии в социально-экономическом развитии региона (ключевым процессом является коммерциализация новых знаний посредством трансфера технологий и создания стартапов). Согласно открытым данным, размещенным на сайтах вузов, аналитики клуба молодых предпринимателей составили рейтинг вузов Казахстана в контексте подготовки студентов по предпринимательству. Оценка проводилась по следующим критериям [4]:
- наличие пункта о предпринимательстве и бизнесе в миссии университета;
- преподавание предметов о предпринимательстве;
- наличие опыта у преподавателей в бизнесе;
- наличие студенческих бизнес-организаций, бизнес-клубов;
- проведение конференций, встреч с предпринимателями;
- наличие лабораторий, технопарков, инкубаторов, офисов коммерциализации (таблица).
Помимо этого рейтинга нами были изучены сайты указанных университетов, так как имелись обновления по данным критериям.
Если говорить о бизнес-университетах, следует отметить, что, к примеру, отличительным преимуществом в AlmaU является, то, что они аккредитованы АМВА (Association of MBA's, UK, London), что ставит их в один ряд с 200 лучшими бизнес-школами мира. Университет Narxoz имеет аккредитованную международную образовательную программу АССА-Нар- хоз для обучения и сдачи экзаменов по всем фундаментальным дисциплинам АССА. Помимо бизнес-образования, университет "Туран" предлагает бизнес-программы Kinder, Junior, Teen MBA. Университет UIB предлагает программу Executive MBA совместно с Высшей школой корпоративного управления (ВКШУ) РАНХиГС (г. Москва). В Карагандинском экономическом университете Казпотребсоюза были сформированы учебно-научно-производственные комплексы (УНПК) для реализации практико-ориентированного обучения и привития предпринимательских навыков. УНПК создается как одна из организационных форм интеграции образования, науки и производства, взаимодействия вуза с государственными органами, промышленными предприятиями, предприятиями сферы услуг и бизнес-сообществом - с целью повышения качества подготовки специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда. Университет осуществляет подготовку кадров по новым направлениям, формирующим предпринимательские компетенции: "IT-предпринимательство", "Проектноинновационный менеджмент", "International business", "IT-аналитика".
Рейтинг некоторых вузов Республики Казахстан по бизнес-обучению
|
Место |
Университет |
Предметы |
Лаборатории, технопарки, бизнес-инкубаторы |
Конференции, публичные лекции, встречи с предпринимателями |
Студенческие организации |
Преподаватели с опытом в бизнесе |
Миссия |
Итог |
|
|
1 |
А 1таи |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
1 |
Университет международного бизнеса (ШБ) |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
1 |
Иагхо 7 университет |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
1 |
Университет "Туран" |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
1 |
Инновационный Евразийский университет |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
1 |
Университет КИМЭП |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
2 |
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
5 |
|
|
3 |
Университет имени С. Демиреля |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
5 |
|
|
4 |
Казахский агротехнический университет имени С. Сейфуллина |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
|
|
5 |
Карагандинский университет "Болашак" |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
Источник: составлено авторами на основе официальных интернет-сайтов вузов [4]
Закон о коммерциализации научной и научно-технической деятельности предусматривает механизмы и возможности поддержки университетами предпринимательства, в том числе студенческого предпринимательства [8]. Основная цель университетов - научить студентов использовать свои знания и идеи в реальном бизнесе и промышленности. Для того чтобы теоретическая подготовка была реализована на практике, необходимо, во-первых, выявить проблемы, препятствующие развитию существующих отраслей, а во-вторых, приступить к поиску новых перспективных направлений в той или иной области [7].
Одним из показателей, на наш взгляд, которым можно охарактеризовать предпринимательскую деятельность казахстанских вузов, является стоимость оказанных услуг и реализованных товаров, произведенных своими силами (не включены оплата за обучение и проживание в общежитии, перепродажа товаров, доход от собственности). Проанализируем влияние на данный показатель таких факторов, как внутренние затраты на НИОКР и численность работников, выполняющих НИОКР.
Построим регрессионную модель, приняв следующие обозначения:
у - стоимость оказанных услуг и реализованных товаров, произведенных своими силами, вузами РК (млн тенге);
х 1 - внутренние затраты на НИОКР (млн тенге);
х 2 - численность работников, выполняющих НИОКР (чел.).
Искомая множественная модель регрессии будет иметь вид:
у = а + Ь 1х 1 + Ь 2х 2.
Для оценки параметров двухфакторного уравнения регрессии были использованы статистические данные указанных показателей за период с 2012 по 2018 г. (источник - Комитет по статистики МНЭ РК). В результате было получено следующее уравнение множественной линейной регрессии:
у = 33532,708 +1,896х - 6,247Х 2, R2 = 0,827
(0,875) (4,046) (-3,423)
Коэффициент множественной корреляции равен R = 0.909, что свидетельствует о тесной взаимосвязи результирующего признака с двумя факторными признаками одновременно. Коэффициент детерминации равен R2 = 0,827, т.е. 82,7 % вариации зависимой переменной объясняется полученной регрессией.
Из данных протокола выполнения регрессионного анализа имеем, что наблюдаемое значение критерия Фишера равно Fнa6л = 9,567. Критическое значения критерия Фишера при уровне значимости а = 0,05 и числе степеней свободы к 1 = т = 2, к 2 = п - т - 1 = 4 равно F (0,05; 2; 4) = 6,944. Так как F . > F
Крит. наол. Крит.
(9,5647 > 6,944), то полученное уравнение регрессии статистически значимо и надежно.
Значимость отдельных параметров полученного уравнения регрессии проверим с помощью 7-критерия Стьюдента. В регрессионной модели в скобках указаны 7-статистики для соответствующих коэффициентов. Сравнивая абсолютные значения наблюдаемых значений 7-статистики с критическим значением 7крит = 2,776 (при уровне значимости а = 0,05 и числе степеней свободы к = п - т - 1 = 4) можно сделать вывод, что коэффициенты регрессии будут статистически значимыми, а свободный член нет.
Анализ полученных коэффициентов регрессии показывает, что:
- при увеличении внутренних затрат на НИОКР на 1 млн тенге стоимость услуг, оказанных вузами, и реализованных ими товаров увеличится на 1,895 млн тенге;
- увеличение численности работников, выполняющих НИОКР на 1 чел., влечет за собой уменьшение стоимости услуг, оказанных вузами, и реализованных ими товаров на 6,247 млн тенге.
Полученное уравнение регрессии также позволяет оценить меру реакции результирующего признака на изменение факторных переменных, выраженное в процентах. Для этого необходимо рассчитать средние по совокупности коэффициенты эластичности, которые покажут способность стоимости оказанных услуг и реализованных товаров, произведенных своими силами вузами РК, и будут изменяться в зависимости от изменения внутренних затрат на НИОКР и численности работников, выполняющих НИОКР
С помощью формулы Еу^:, = Ь * У были получены следующие значения средних по совокупности коэффициентов эластичности:
ЁуХ 1 = 9,914 %, Ё*8 = -11,605 %.
Данные коэффициенты свидетельствуют о том, что:
- при увеличении внутренних затрат на НИОКР на 1 % от своего среднего уровня стоимость оказанных услуг и реализованных товаров, произведенных своими силами вузами РК, увеличится на 9,914 % от своего среднего уровня при неизменной численности работников, выполняющих НИОКР;
- при увеличении численности работников, выполняющих НИОКР на 1 % от своего среднего уровня, стоимость оказанных услуг и реализованных товаров, произведенных своими силами вузами РК, уменьшится на 11,605 % от своего среднего уровня при неизменных внутренних затратах на НИОКР.
Таким образом, можно сделать вывод, что увеличение внутренних затрат на НИОКР дает прирост стоимости услуг, оказанных вузами, и реализованных ими товаров. В то время как при увеличении числа работников, выполняющих НИОКР, такого эффекта не наблюдается. Возможно, это объясняется тем, что пока затраты на содержание научных работников, прежде всего заработная плата, превышают отдачу от проводимых ими исследований, которые могут быть коммерциализированы.
Для успешной реализации концепции "тройной спирали" в Республике Казахстан есть все необходимое: природные ресурсы, возможность развития новых производств, хорошая образовательная база, стабильная политическая обстановка. Конечно, это потребует больших усилий и времени, и, может быть, важно сотрудничать с другими странами, которые реализуют этот подход и используют различные его вариации, к примеру с Российской Федерацией.
Важным условием реализации "тройной спирали" для всех предпринимательских университетов является создание дискуссионной площадки для представителей всех участников модели - университетов, государства и бизнеса, с целью выработки единой стратегии развития и реализации. Желательно согласовать переход с долгосрочной стратегией экономического роста Казахстана, чтобы создать эндогенный инновационный потенциал, необходимый для перехода к обществу, основанному на знаниях, и, наконец, воплотить концепцию в реальность с учетом специфики выбранной стратегии.
Список литературы
1. Артемова Д.И. Исследование предпринимательской активности в вузе как фактора формирования предпринимательских университетов в России // Креативная экономика. 2017. № 11 (5). С. 565-582. Doi: 10.18334/ce.11.5.37858.
2. Зайцев А.В., Крафт Й. Влияние глобализации и роли университетов в формировании интеллектуально-креативных ресурсов общества // Российский журнал предпринимательства. 2012. № 2. С. 139-146.
3. Крохмаль Л.А. Оценка предпринимательского потенциала университетов // Дальневосточный аграрный вестник. 2016. № 2 (38). С. 103-113.
4. Лукичева И. Рейтинг вузов РК по бизнес-обучению // Капитал: центр деловой информации. 10.07.2013. URL: https://kapital.kz/ economic/18160.
5. Смородинская Н.В. Тройная спираль как новая матрица экономических систем // Инновации. 2011. № 4 (150). С. 66-78.
6. Создана Казахстанская ассоциация предпринимательского образования. 14.03.2017. URL: https://www.almau.edu.kz/news.
7. Сулейменова А. Как с помощью университетов активизировать создание новых индустрий и развитие бизнесов // Forbes. 2014. № 40. URL: https://forbes.kz/process/education.
8. Шулембаева Р. Каждый вуз может стать предпринимательским. 22.05.2017. URL: http:// lib.kstu.kz:8300/tb.
9. Etzkowitz H., Leydesdorff L. The Triple Helix of University Industry-Government Relations: A Laboratory for Knowledge Based Economic Development // EASST. 1995. Review 14. № 1.
10. McClelland D.C., Winter D.G. Motivating Economic Achievement. NewYork: FreePress, 1969. 409 p.
11. MITSban: офиц. сайт Школы менеджмента А. Слоуна при Массачусетском технологическом институте. URL: http://mitsloan.mit.edu/ about-mit-sloan/facts-and-figures.
12. Roberts E.B., Eesley Ch.E. Entrepreneurial Impact: the Role of MIT - An Updated Report // Foundations and Trends in Entrepreneurship. 2011. № 1-2. Р 1-149.
13. Uvarov A., Perevodchikov E. The entrepreneurial university in Russia: from idea to reality // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 52. P. 45-51.
14. References
15. Artemova D.I. Issledovanie predprinima- tel'skoj aktivnosti v vuze kak faktora formirovaniya predprinimatel'skikh universitetov v Rossii [Research of entrepreneurial activity in higher education institutions as a factor in the formation of entrepreneurial universities in Russia] // Kreativnaya eko- nomika. 2017. № 11 (5). S. 565-582. Doi: 10.18334/ ce.11.5.37858.
16. Zajtsev A.V., Kraft J. Vliyanie globalizatsii i roli universitetov v formirovanii intellektual'no- kreativnykh resursov obshchestva [The impact of globalization and the role of universities in the formation of intellectual and creative resources of society] // Rossijskij zhurnal predprinimatel'stva.
17. № 2. S. 139-146.
18. Krokhmal L.A. Otsenka predprinimatel'skogo potentsiala universitetov [Assessing the entrepreneurial potential of universities] // Dal'nevostochnyj agrarnyj vestnik. 2016. № 2 (38). S. 103-113.
19. Lukicheva I. Rejting vuzov RK po biznes- obucheniyu [Rating of universities in Kazakhstan for business training] // Kapital: tsentr delovoj in- formatsii. 10.07.2013. URL: https://kapital.kz/eco- nomic/18160.
20. Smorodinskaya N.V Trojnaya spiral' kak no- vaya matritsa ekonomicheskikh system [The triple helix as a new matrix of economic systems] // Inno- vatsii. 2011. № 4 (150). S. 66-78.
21. Sozdana Kazakhstanskaya Assotsiatsiya predprinimatel'skogo obrazovaniya. 14.03.2017. URL: https://www.almau.edu.kz/news.
22. Sulejmenova A. Kak s pomoshchyu universitetov aktivizirovat' sozdanie novykh industry i raz- vitie biznesov [How to activate the creation of new industries and business development with the help of universities] // Forbes. 2014. № 40. URL: https:// forbes.kz/process/education.
23. Shulembaeva R. Kazhdyj vuz mozhet stat' predprinimatel'skim [Every University can become an entrepreneurial one]. 22.05.2017. URL: http://lib. kstu.kz:8300/tb.
24. Etzkowitz H., Leydesdorff L. The Triple Helix of University Industry-Government Relations: A Laboratory for Knowledge Based Economic Development // EASST. 1995. Review 14. № 1.
25. McClelland D.C., Winter D.G. Motivating Economic Achievement. New York: Free Press, 1969.409 p.
26. MIT Sban: ofits. sajt Shkoly menedzhmenta
27. Slouna pri Massachusetskom tekhnologicheskom institute. URL: http://mitsloan.mit.edu/about-mit- sloan/facts-and-figures.
28. Roberts E.B., Eesley Ch.E. Entrepreneurial Impact: the Role of MIT - An Updated Report // Foundations and Trends in Entrepreneurship. 2011. № 1-2. P. 1-149.
29. Uvarov A., Perevodchikov E. The entrepreneurial university in Russia: from idea to reality // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 52. P. 45-51.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010Тенденции и инновации в сфере высшего образования в Украине и зарубежье. Общее положение высшего образования в жизни американцев, специализация обучения. Вопросы выбора колледжа или университета. История и структура высшего образования в Японии.
реферат [28,3 K], добавлен 15.06.2011Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России. Ликвидация академических свобод университетов в годы советской власти, централизация управления высшей школой. Государственная политика современной России в области образования.
презентация [273,7 K], добавлен 06.12.2013Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.
дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017Основные задачи системы высшего профессионального образования. Его ступени - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Понятие статуса особо ценного объекта культурного наследия народов РФ. Структура высшего образования Российской Федерации.
контрольная работа [162,8 K], добавлен 30.10.2015Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.
дипломная работа [621,6 K], добавлен 30.09.2017История развития и специфика современного состояния институтов высшего образования в Англии, Франции, Германии и США. Особенности развития университетского образования в России. Сравнительный анализ современного состояния этой сферы в РФ, Европе и США.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 01.06.2015Общая информация: от начальной школы до средней школы, учителя. Введение в систему образования в США, начальные, средние школы, учреждения высшего образования, тенденции в образовании. Частные колледжи и университеты, колледжи Гарвард, Принстон, Еил.
краткое изложение [13,5 K], добавлен 23.09.2009Сравнительный анализ содержания общественно-профессиональной оценки программ высшего образования в отечественной и зарубежной теории и практике. Оценка качества программ высшего образования негосударственными аккредитационными организациями в России.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 28.06.2017Характеристика российского образования до перехода на Болонскую систему. Уровни высшего образования. Виды профессиональных программ. Главные результаты конференции в г. Лёвен в 2009 году. Степень вовлеченности российских вузов в Болонский процесс.
курсовая работа [37,6 K], добавлен 19.09.2016Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.
дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014Экологическая подготовка специалистов. Формирование экологической культуры. Проблемы организации высшего профессионального экологического образования. Основы компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования.
дипломная работа [101,2 K], добавлен 06.06.2015Основополагающие принципы государственной политики в области образования. Приоритетный национальный проект "Образование": цели, проблемы и пути их решения. Федеральные государственные образовательные стандарты Высшего Профессионального Образования.
курсовая работа [30,4 K], добавлен 13.12.2014
