Статистический анализ востребованности учебно-методических материалов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОСТРЕБОВАННОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ВУЗА

Кракашова О.А., Мисиченко Н.Ю., Щербаков С.М.

Аннотация

Рассматривается маркетинговая сторона учебно-методического обеспечения. С помощью статистического анализа оценивается востребованность учебно-методического обеспечения абитуриентами вузов, а также относительная важность отдельных его компонентов для выбора вуза и направления. Также затрагивается вопрос нейминга образовательных программ и дисциплин.

Ключевые слова: Вуз, учебно-методическая деятельность, маркетинг, статистический анализ.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) в рамках научного проекта 19-013-00690 «Экономика учебно-методической деятельности в высшей школе».

Annotation

KrakashovaO.A., MisichenkoN. Yu., Shcherbakov S.M.

STATISTICAL ANALYSIS OF THE EDUCATIONAL-METHODOLOGICAL MATERIALS OF THE UNIVERSITY RELEVANCE

The marketing side of educational and methodological support is considered. With the help of statistical analysis, the demand for educational and methodological support by university entrants is assessed, as well as the relative importance of its components for choosing a university and educational program. The issue of naming of educational programs and disciplines is also touched upon.

Keywords: University, educational and methodological activities, marketing, statistical analysis.

The reported study was funded by Russian Foundation for Basic Research (RFBR) according to the research project № 19-013-00690 «Economics of educational and methodological activities in high school».

Введение

Учебно-методическая деятельность является одним из главных направлений работы вуза. Реализация образовательных программ на всех уровнях требует значительных усилий по их методическому обеспечению.

Можно выделить три главных аспекта учебно-методической деятельности вуза:

• формальный. Соответствие требованиям нормативных документов и контролирующих органов. Является базовым для разработчиков образовательных программ, поскольку нарушения форматов документов или несоответствия между компонентами разработанного учебно-методического обеспечения по компетенциям, часам или темам сделают невозможной реализацию образовательных программ;

• содержательный и коммуникативный. Использование учебно-методических материалов для непосредственной организации учебного процесса;

• маркетинговый. Возможность «продать» образовательные услуги [1; 2]. Учебно-методические материалы являются одним из критериев выбора вуза и/или программы. Это еще более важно для программ дополнительного профессионального образования.

Нужно отметить, что в целом, когда мы начинаем рассматривать новую образовательную программу как бизнес- проект, мы можем обратиться к достаточно развитым средствам, позволяющим моделировать вывод продукта на рынок, например модели Canvas, а также традиционному SWOT-анализу [6; 7].

При этом в любом случае маркетинг требует ответа на ряд следующих вопросов [3].

• Как образовательный продукт предлагать?

• Кто является целевой аудиторией?

• Как продвигать продукт?

Необходимо позиционирование продукта на рынке по цене, по уровню сложности (или по баллам ЕГЭ), по мотивации, по тематике.

Исследование. Традиционные приемы маркетинга вполне характерны и для образовательных программ. Если бургерная продает один товар, рекламирует второй, а делает основную выручку на третьем, то это возможно и в вузе. Так, вполне разумным выглядит привлечение абитуриентов некоторыми «хайповыми» дисциплинами, например робототехникой, при этом имея в виду и более «приземленную» деятельность, с которой придется иметь дело обучающемуся, например разработку приложений баз данных.

Наконец, не следует забывать и о таком аспекте, как нейминг. Достаточно небольшими изменениями можно, например, превратить скучно звучащее «Кадровое дело» в трендовый «ИК», а пугающую прикладную математику в привлекательное машинное обучение.

Следует отметить, что маркетинг - это прежде всего измерение. Ограниченный ресурс вуза (и прежде всего время преподавателей и сотрудников [5]) не должен пропадать бесцельно. Необходимо оценивать эффективность мероприятий и точечно прилагать усилия.

Для изучения статистической стороны маркетингового аспекта учебно-методической деятельности рассмотрим следующие вопросы.

1. Является ли учебный план и иные методические документы важным критерием выбора вуза и направления?

2. Какие именно компоненты учебно-методического обеспечения имеют наибольшее значение при выборе: название образовательной программы, описание специальности, названия дисциплин, разделы дисциплин, образовательный и профессиональные стандарты и т.д.?

3. Какое значение имеет нейминг образовательных программ и дисциплин?

С целью решения перечисленных задач в 2020 году было проведено выборочное обследование студентов первого курса ряда вузов Южного федерального округа. Обследование проводилось в форме анкетного анонимного интернет-опроса. Информационную базу исследования составили данные 431 анкеты.

Первый блок вопросов характеризовал респондента: пол, возраст, вид населенного пункта, балл ЕГЭ и др.

Второй блок вопросов описывал основания выбора вуза и образовательной программы. При этом учитывалась и роль в выборе родителей, учителей, знакомых. Ключевым вопросом было основание выбора, где предлагалось оценить по десятибалльной шкале критерии выбора. Среди критериев было и качество учебно-методического обеспечения вуза.

Третий блок вопросов предполагал оценку востребованности различных документов (учебный план, образовательный стандарт, рабочая программа дисциплины и т.д.), а также компонентов рабочих программ (компетенции, тематика, знания - умения - навыки, литература, вопросы к промежуточной аттестации, фонд оценочных средств и т.д.). Оценка также выставляется по десятибалльной шкале.

Четвертый блок вопросов предполагал оценку востребованности образовательных программ с определенными названиями, причем респондентам были предложены и несколько групп программ-синонимов. Целью было выяснить влияние наименования программы на ее привлекательность в глазах абитуриентов.

Рассмотрим результаты статистической обработки анкет.

Блок вопросов, предназначенных для проверки первой и второй гипотез, также принес ожидаемый результат (табл. 1-2). Фактор «учебный план и иные учебные материалы» оказался на третьей позиции по значимости факторов, оказывающих влияние на выбор образовательной программы абитуриентом (табл. 1), однако при анализе учебно-методических материалов они ориентировались преимущественно на название и общее описание профиля или направления, список изучаемых дисциплин, описание содержания и название разделов, литературу и ресурсы сети Интернет в рабочих программах изучаемых дисциплин, федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) направления (табл. 2).

Практически весь компетентностный блок учебно-методических материалов (табл. 2) оказался малоинтересным для большей части опрошенных (формулировкам компетенций часто выставлялась оценка 5 баллов по 10-балльной шкале, а остальным и вовсе 1).

Результаты. Для проверки последней гипотезы в анкету были включены вопросы с просьбой оценить названия различных образовательных программ (дисциплин) по 10-балльной шкале, где 1 - направление неактуально и 10 - направление крайне актуально, с намеренным включением сходных или практически идентичных по содержанию, но различающихся названием.

Таблица 1 - Оценка роли факторов, определяющих выбор вуза и образовательной программы абитуриентом (ранжировано от наиболее значимых факторов к наименее значимым)