Дидактический словообразовательный материал по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактический словообразовательный материал по русскому языку

Маторина Н.

- кандидат филологических наук, доцент кафедры германской и славянской филологии Донбасского государственного педагогического университета

Пащенко В.

- магистрантка II курса русского отделения филологического факультета Донбасского государственного педагогического

университета

В статье описываются пути и способы активизации познавательной деятельности студентов-филологов и ихинтереса к лингвистическим знаниям, развития интеллектуальной инициативы и творческого подхода к исследовательским поискам на примере использования интерактивных дидактических материалов.

У статті описано засоби й способи активізації пізнавальної діяльності студентів-філологів та їхнього інтересу до лінгвістичних знань, розвитку інтелектуальної ініціативи й творчого підходу до дослідницьких пошуків на прикладі використання інтерактивних дидактичних матеріалів.

Ключові слова: навчальний процес, лінгводидактика, словотвір, дидактичні матеріали.

Matorina N.

- CandidateofScience (Linguistics), AssociateProfessor, DepartmentofGermanicandSlavonicLinguistics, DonbasStateTeachers' Training

University

Pashchenko V.

- Master'sDegreeProgrammeStudent, DepartmentofPhilology (Russian

Languages), DonbasStateTeachers' TrainingUniversity DIDACTIC WORD-FORMING MATERIAL ON THE RUSSIAN LANGUAGE

Th epurpose of the article is to describe the linguodidactic peculiarities of studing word formation in language classes at university (by the example of interactive didactic materials) while training future teachers-philologists for the purpose of activating the cognitive activity of students-philologists and the irinterest in linguistic knowledge, the development of intellectual initiative and creative approach to research searches.

Keywords: educational process, linguodidactics, formation, didactic materials.

Словообразование (или ^ дериватология) как особый раздел науки о языке стало складываться в 40-50-е годы XX века, прежде всего благодаря трудам В. В. Виноградова [3], Г. О. Винокура [4], А. И. Смирницкого [16] и др. Уже тогда начали разрабатываться некоторые важные проблемы общей теории синхронного словообразования: место словообразования в ряду лингвистических дисциплин, проблемы членимости слова, принципы установления отношений синхронной производности, своеобразие семантики и строения производных слов разных частей речи. В 60-80-е годы теория синхронного словообразования получила дальнейшее развитие. Наука о словообразовании, выделившись из морфологии и лексикологии, стала самостоятельной лингвистической дисциплиной, имеющей свой объект исследования, свою методику анализа и систему понятий.

Постановка проблемы. Словообразование в высшей степени подвижно, в его системе заложены большие потенции, реализация которых практически не ограничена [1]. Именно поэтому в активные периоды жизни языка они особенно дают о себе знать. При этом лингводидактика должна обязательно учитывать языковые тенденции последнего времени, предлагать современный дидактический материал, способствующий повышению наблюдательности при чтении современных текстов, развитию способности сопоставлять языковые явления и размышлять при оценке способов и средств выражения; воспитанию чувства языка и пониманию его постоянной изменчивости, которая, вместе с тем, не мешает оставаться языку самим собой. В связи с этим хочется поделиться опытом организации учебновоспитательной работы по языку на занятиях лингвистического цикла на филологическом факультете Донбасского государственного педагогического университета (на материале изучения дериватологии).

Анализ последних публикаций. Теоретическая разработка словообразовательных проблем в русистике представлена в работах В. В. Виноградова [3], Н. М. Шанского [19], Е. А. Земской [6], Г. П. Цыганенко [18], В. Н. Немченко [14], Ф. К. Гужвы [5], А. И. Моисеева [13], А. Н. Тихонова [17], Н. С. Валгиной, Д. Э. Розенталя и М. И. Фоминой [2], Н. А. Николиной, Е. А. Фроловой и М.М. Литвиновой [15] и др. Методических материалов прикладного характера, посвященных современным проблемам изучения словообразования на занятиях лингвистического цикла в педагогическом вузе, на наш взгляд, явно недостаточно [см., например: 7; 8; 9; 10; 11; 12 и др.], что и предопределило выбор темы нашей публикации, а также стало доказательством целесообразности и эффективности исследований в данном направлении.

Цель статьи - предложить варианты интерактивных дидактических материалов словообразовательного характера для использования их в подготовке будущих учителей-словесников с целью активизации познавательной деятельности студентов-филологов.

познавательный студент филолог лингвистический дидактический

Изложение основного материала

Для закрепления знаний о словообразовательном ярусе языка рекомендуем следующие интерактивные задания.

• Составьте синквейн на тему «Словообразование».

Пример.

1. Дериватология.

2. Синхроническое, историческое.

3. Изучили, включили, изменили.

4. Процесс образования новых слов.

5. Способ образования.

• Решение клоуз-тестов

Пример. Заполните пропуски теми словами, которые необходимы для восстановления содержания.

1. Словообразование или дериватология - раздел языкознания, изучающий ..., способы их образования и их объединения. 2. Основным объектом рассмотрения в словообразовании является ....

3. Производные слова - это слова, значение и звучание которых обусловлены ..., однокоренных с ними слов. 4. Мотивирующее и ... слова составляют словообразовательную пару. 5. В словообразовании разграничиваются слова ... и непроизводные. 6. С синхронической точки зрения устанавливаются соотношения между производными словами и словами, с которыми они связаны формально и семантически; для этого нам необходим ... анализ. 7. С диахронической точки зрения слово рассматривается как результат исторических изменений в его морфемной структуре; в этом случае мы обращаемся к ... анализу. 8. ..., предложивший первую в русистике развернутую классификацию способов словообразования в русском языке, разграничивал ... способа. 9. Морфологический способ словообразования точнее было бы называть ... . 10. Синонимом термина лексико-семантический способ словообразования можно считать терминологическое сочетание .. 11. Синонимом термина лексико-синтаксический способ словообразованияможносчитатьтерминологическоесочетание ... . 12. Синонимом термина морфологосинтаксический способ словообразования можно считать терминологическое сочетание ..

[1. структуру и семантику производных слов. 2. производное слово. 3. семантикой и звуковой формой других. 4. мотивированное. 5. производные. 6. словообразовательный. 7. этимологическому. 8.В. В. Виноградов; четыре. 9. морфемным. 10. ращепление многозначного слова на омонимы. 11. сращение в одно слово двух или нескольких лексических единиц. 12. переход слова из одной части речи в другую.]

* Разработайте памятку для проведения словообразовательного разбора слов.

Приведем один из возможных вариантов решения данной лингвистической задачи.

1. Определите часть речи анализируемого слова. Образуйте начальную форму. 2. Установите значение слова. Постарайтесь «развернуть» его в словосочетание с родственным словом (составить т. н. словообразовательную перифразу). 3. Вспомните разницу между производной и производящей основой и подумайте, какую именно основу нужно найти. 4. Ищите не корень, а производящую основу, ведь слова от корней не образуются. 5. Помните, что есть слова, у которых нет производящей основы (страна, вода). 6. Может быть, нужно найти не производящую основу, а производящее слово или производящее словосочетание? 7. Не всякое сложное слово образовано путём сложения! 8. Не спешите с выводами, если слово образовано без суффикса или без приставки! 9. Может быть не одно, а два словообразовательных решения. Рассмотрите и докажите каждое.

10. Постепенно «снимайте» морфемы «ближайших родственников», идя от производного слова к производящей основе. 11. Если трудно решить вопрос, образовано ли слово приставочно-суффиксальным способом, проверьте, употребляется ли бесприставочная часть как отдельное слово. Если не употребляется, то в данном случае приставочно-суффиксальное словообразование. Например, анализируя таким образом слово безвыходный, устанавливаем, что в речи нет слова выходный. Следовательно, здесь приставочно-суффиксальный способ. 12. Помните, что производящая основа (слово) может отличаться от созданного ею другого слова ударением, конечным гласным или согласным.

Используя приведенную выше памятку, сделайте словообразовательный разбор слов.

I. Давление, докрасна, утомленный, гостиная, гордость, скоропортящийся, приземление, выступ, добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по- новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.

N. Платник (студент, обучающийся за плату), подписант, общажность, журнализм, зарплатизация (доходов), сверхграфиковые(поезда), суперэлита, клиполюб, телеуикэнд, мини-будильник, гала- прическа, пресс-сервис, евровагонка, бизнес-каталог, шоп-рейс, отечка (отечественная продукция), бывшесоюзный, крими (криминальныйфильм, роман), закусерий (закусочная), Барс (Банк развитиясобственности), издательство Вагриус (Ва-сильев, Гри-горьев, Ус-пенский).

• Опираясь на словообразовательный анализ, выделите в данных группах слов суффиксы.

Влажность, готовность, вредность. Радостный, пресный, местный. Печник, отличник, помощник. Землянка, машинка, соломинка. Кожанка, лежанка, ушанка.

• «Ловите ошибку!»

Найдите ошибки в образовании выделенных слов. Исправьте эти ошибки.

1. Мы вышли к лесистому озеру. 2. В библиотеке есть список рекомендательной литературы. 3. Недавно начались каникулы у наших школьников, страстных любителей рыболовли. 4. Младшая сестричка очень обидная. 5. Началась защитительная полоса лесов. 6. По приказу жестокого царя объявили смертельный приговор.

• Прочитайте текст и выполните задания.

Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков отсамых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского, а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, недоступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшегочеловека, - язык, который сам по себе уже поэт. (Н. В. Гоголь)

Задания: а) выпишите сначала слова, не имеющие окончания, а затем слова с нулевым окончанием; б) найдите в тексте родственные слова, сгруппировав их в соответствии со значением корня; в) сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.

Выводы и рекомендации. Предложенные нами варианты работы не исчерпывают всех возможностей изучения словообразования в педагогическом вузе на занятиях лингвистического цикла. Очевидно, что в одной статье невозможно описать все полезные советы, да и у каждого преподавателя есть свои профессиональные секреты, открытия, находки, хитрости и хитринки... Тем более мы уверены, что творчески работающие педагоги смогут не только применить предложенные задания на практике, но и усовершенствовать их.

Литература

2. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современныйрусскийязык / под ред. Н. С. Валгиной. Москва: Логос, 2002. 528 с.

3. Виноградов В. В. Вопросысовременногорусскогословообразования. Русскийязык в школе. 1951. № 2. С. 1-10.

4. Винокур Г. О. Заметки по русскомусловообразованию. Винокур Г. О. Избранныеработы. Москва, 1959. С. 419-442.

5. Гужва Ф. К. Фонетика, лексика, словообразованиерусскогоязыка. Киев: Рад. школа, 1985. 255 с.

6. Земская Е. А. Современныйрусскийязык. Словообразование. Москва: Просвещение, 1973. 304 с.

7. Маторина Н. М. Методическиеуказания к способам словообразования в русскомязыке. Славянск: СГПИ, 1990. 23 с.

8. Маторина Н. М. Русскийязык в вопросах и ответах. Славянск: Канцлер, 2007. Ч. 1.203 с.

9. Маторина Н. М. Русскийязык в вопросах и ответах. Славянск, 2009. Ч. 2. 241 с.

10. Маторина Н. М., Пащенко В. А. Лексико-синтаксическийспособсловообразования: лингводидактический аспект. Теоретичні й прикладні проблеми сучасної філології. Слов'янськ, 2018. Вип. 7. С. 174-183.

11. Маторина Н. М., Пащенко В. А. Морфолого-синтаксическийспособсловообразования: лингводидактический аспект. Теоретичні й прикладні проблеми сучасної філології. зб. наук. праць / [за заг. ред. проф. В. А. Глущенка]. Слов'янськ: Вид-во Б. І. Маторіна, 2019. Вип. 8. Ч. ІІ. С. 96-104.

12. Маторина Н. М., Погорелова А. О. Лексико-семантическийспособ

словообразования:лингводидактический аспект. Теоретичні й прикладні

проблеми сучасної філології. Слов'янськ, 2018. Вип. 7. С. 164-173.

13. Моисеев А. И. Основныевопросысловообразованияв современномрусскомлитературномязыке. Ленинград: Изд-воЛенингр. ун-та, 1987. 207 с.

14. Немченко В. Н. Современныйрусскийязык. Словообразование. Москва: Высшая школа, 1984. 255 с.

15. Николина Н. А., Фролова Е. А., Литвинова М. М. Словообразованиесовременногорусскогоязыка: учебноепособие. Москва: Академия, 2005. 160 с.

16. Смирницкий А. И. Так называемаяконверсия и чередованиезвуков в английскомязыке. Иностранныеязыки в шголе. 1953. № 5. С. 21-31.

17. Тихонов А. Н. Современныйрусскийязык. Морфемика. Словообразование. Морфология. Москва: Цитадель-трейд, 2002. 464 с.

18. Цыганенко Г. П. Состав слова и словообразование в русскомязыке. Киев: Рад. школа, 1978. 152 с.

19. Шанский Н. М. Очерки по русскомусловообразованию. Москва: Изд-воМосковскогоун-та, 1968. 310 с.

Размещено на Allbest.ru