Порівняльний аналіз мотивів навчальної діяльності студентів інженерних та педагогічних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Порівняльний аналіз мотивів навчальної діяльності студентів інженерних та педагогічних спеціальностей

Степаненко Л.В., Степаненко М.А.

Степаненко Л.В. к.психол.н., доц. кафедри психології ДДПУ. Степаненко М.А. студент I курсу магістратури спеціальності «Психологія»

У статті проаналізовано проблему мотивації навчальної діяльності студентів. Досліджено особливості мотивів навчальної діяльності студентів інженерних та педагогічних спеціальностей. З'ясовано, що наявність «позитивних» навчальних мотивів сприяє процесу навчання в умовах університету, домінування «особистісних» навчальних мотивів уповільнює даний процес.

Ключові слова: мотивація, навчальна діяльність, мотиви навчальної діяльності, успішність.

Постановка проблеми

У контексті суспільних змін і, як наслідок, змін мотивів людини, а також недостатньої теоретичної дослідженості проблеми мотивів навчальної діяльності актуалізується потреба в подальших дослідженнях у цьому руслі. На сьогодні ще недостатньо досліджено психологічні чинники вибору мотивів навчальної діяльності, не розроблено методи її підвищення для студентської молоді. Тому дослідження питання навчальної мотивації студентів дозволить проаналізувати доробки вчених у контексті порушеного питання, а також визначити особливості вибору мотивів навчальної діяльності студентів різних спеціальностей.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У сучасній зарубіжній і вітчизняній психологічній науці проблемою навчальної мотивації займалося багато вчених різних шкіл і напрямів. Встановлено, що зарубіжні науковці виділяють наступні основні теорії мотивації: теорія прийняття рішень (пояснює раціоналістичні основи поведінки людини; еволюційна теорія показує, що людина і тварина мають чимало загальних форм поведінки (Ч. Дарвін); теорія домінування мотивів зазначає, що в кожній людині закладені від природи так звані «інстинктоїдні» базові потреби (А. Маслоу); теорія мотивації пояснює поведінку людини, спрямовану на досягнення визначеної мети (Д. Аткінсон); теорія інстинктів розглядає спроби звести усі форми людської поведінки до інстинктів (У. Макдаугол); теорія В. Вайнера пояснює, що успіхом впливає на досягнення, тощо.

Діяльнісний підхід розглядає походження мотиваційної сфери людини (О.М. Леонтьєв); психологічні проблеми мотивації поведінки людини (П.М. Якобсон); структура мотивації (Б.І. Додонов); розподіл мотивів на внутрішні і зовнішні (Є.П. Ільїн); проблема внутрішньої та зовнішньої мотивації навчальної діяльності (В.Е. Мільман), вплив мотивації досягнення та запобігання невдачі на регуляцію діяльності (В.І. Степанський), тощо.

Постановка завдання. Метою дослідження в контексті порушеної проблеми є порівняльний аналіз мотивів навчальної діяльності студентства, зокрема інженерних та педагогічних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу

Вивчення мотивації людини є, по суті, вивченням особистості в її діяльності. Оскільки навчання - окремий випадок діяльності, то і навчальна мотивація є окремим випадком мотивації особистості [1, 2]. Відповідно мотивація навчання набуває своєї специфіки, зумовленої їх віковими особливостями.

Важливість знання структури мотивації навчальної діяльності особливо чітко виявляється при вивченні ефективності професійного навчання. Г.К. Юрчинська підкреслює, що вивчення професійної діяльності проводиться за спеціальною програмою, яка включає перелік питань, що відображають необхідність отримання інформації для опису й аналізу елементів професіограми [3]. У мотивації навчальної діяльності студентів Є.П. Ільїн виділив основні мотиви: бажання знаходитися в колі студентської молоді, велике суспільне значення професії і широка сфера її застосування, відповідність професії інтересам і схильностям і її творчі можливості.

Наше дослідження було проведено у Харківському національному університеті імені В.Н. Каразіна та у ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет». У експерименті прийняли участь студенти I курсу магістратури спеціальності «Комп'ютерні науки» та «Психологія» у кількості 25 магістрів, середній вік яких склав 21-23 роки. З метою вивчення мотивів навчальної діяльності студентів інженерної та педагогічної спеціальності.

У результаті дослідження мотивів навчальної діяльності студентів інженерних та педагогічних спеціальностей за методикою О.О. Реана та В.А. Якуніна, враховувались показники успішності студентів у навчанні. Найважливішими для опитуваних студентів-магістрів є наступні мотиви навчальної діяльності.

На першому місці для студентів інженерних спеціальностей є мотив «Стати висококваліфікованим спеціалістом» - 9 виборів (75% від загальної кількості виборів). З них 5 виборів належать успішним студентам, 4 вибори студентів з середнім рівнем успішності. Найважливішим для студентів педагогічних спеціальностей є мотив отримання диплому - 9 виборів, що складає 69% від загальної кількості виборів. При чому 1 вибір належать успішним студентам, 8 виборів студентам з середнім рівнем успішності.

На другому місці для студентів інженерних спеціальностей є мотив «Отримати глибокі та міцні знання» - 8 виборів (66% від загальної кількості виборів). Цьому мотиву надали перевагу 4 успішних студента і 4 студента з середнім рівнем успішності. У студентів педагогічних спеціальностей на другому місці визначено мотив «Стати висококваліфікованим спеціалістом» - 8 виборів (61% від загальної кількості виборів). З них 5 виборів належать успішним студентам, 3 вибори студентам з середнім рівнем успішності. Цей мотив студентами інженерних спеціальностей було визначено на першому місті ранжування.

На третьому місці у студентів інженерних спеціальностей є мотив «Прагнення забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності» - 8 виборів, що складає 66% від загальної кількості виборів. Так, 6 виборів зроблено успішними студентами, 2 вибори - з середньою успішністю. У студентів педагогічних спеціальностей на третьому місці є мотив «Успішно продовжувати навчання на наступних курсах» - 7 виборів (53% від загальної кількості виборів). З них 3 вибори зробили студенти з високим рівнем успішності, 4 вибори з середнім рівнем успішності.

На четвертому місці у студентів інженерних спеціальностей знаходяться 2 мотиви - мотив «Отримання диплому» та «Бажання постійно отримувати стипендію» - 7 виборів (58% від загальної кількості виборів). За показником мотиву «Отримання диплому» більшість (5 виборів) належать студентам з високим рівнем успішності, решта 2 вибори - з середнім рівнем успішності. Показник «Бажання постійно отримувати стипендію» визначили 3 студента серед успішних, 4 вибори у студентів з середньою успішністю. Також у студентів педагогічних спеціальностей на четвертому місці є мотив «Постійно отримувати стипендію» - 6 виборів (46% від загальної кількості виборів), 2 вибори зробили успішні студенти, 4 вибори з середнім рівнем успішності.

На п'ятому місці у студентів інженерних спеціальностей визначено мотив «Отримати інтелектуальне задоволення» - 7 виборів (58% від загальної кількості виборів). Цей мотив важливий лише для студентів з високим рівнем успішності. У студентів педагогічних спеціальностей визначено мотив «Прагнення забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності», 6 виборів (46% від загальної кількості виборів). Більшість виборів (5) належать студентам з високим рівнем успішності, 1 вибір студента з середнім рівнем успішності.

На шостому місці у студентів інженерних спеціальностей знаходяться 2 мотиви - «Прагнення бути постійно готовим до наступних занять» та «Успішно навчатися, здавати іспити на «добре» та «відмінно» - 7 виборів (58% від загальної кількості виборів). Мотив «Прагнення бути постійно готовим до наступних занять» та «Успішно навчатися, здавати іспити на «добре» та «відмінно» є важливим для 5 студентів з високим рівнем успішності та 2 студентів з середньою успішністю. У студентів педагогічних спеціальностей на шостому місці є мотив «Прагнення добитися схвалення батьків та оточуючих 5 виборів (38% від загальної кількості виборів). З них тільки 1 вибір належить успішному студенту та 4 вибори зроблено студентами з середнім рівнем успішності.

На сьомому місці у студентів інженерних спеціальностей знаходяться 3 мотиви: «Бажання успішно продовжувати навчання на наступних курсах», «Не запускати вивчення предметів навчального циклу», «Виконувати педагогічні вимоги» - 6 виборів (50% від загальної кількості виборів). Мотив «Бажання успішно продовжувати навчання на наступних курсах» визначили 2 студенти з високим рівнем успішності, 4 студента з середнім рівнем успішності. Мотиву «Не запускати вивчення предметів навчального циклу» надали перевагу лише 1 успішний студент та 5 студентів з середнім рівнем успішності. Мотиву «Виконувати педагогічні вимоги» надали перевагу тільки студенти з середнім рівнем успішності. У студентів педагогічних спеціальностей на сьомому місці є мотив «Бажання набути глибокі та міцні знання» - 5 виборів (38% від загальної кількості виборів). Цьому мотиву надали перевагу студенти з високим рівнем успішності. Для студентів з середнім рівнем успішності даний мотив не є вагомим.

На восьмому місці у студентів інженерних спеціальностей знаходяться 4 мотиви: «Бажання досягти поваги викладачів», «Прагнення добитися схвалення батьків та оточуючих», «Запобігти осудження та покарання за погане навчання», «Прагнення не відставати від однокурсників» - 4 вибори (33% від загальної кількості виборів). Мотив «Бажання досягти поваги викладачів» - 3 вибори зробили успішні студенти, 1 вибір з середньою успішністю. навчальний мотивація студент університет

Мотив «Прагнення добитися схвалення батьків та оточуючих» - 1 вибір належить успішному студенту, 3 вибори зроблено студентами з середньою успішністю. Показники «Запобігти осудження та покарання за погане навчання» та «Прагнення не відставати від однокурсників» визначили тільки студенти з середньою успішністю. Успішні студенти не відмічають для себе ці мотиви як важливі.

У студентів педагогічних спеціальностей на восьмому місці знаходяться 3 мотиви: «Успішно навчатися, здавати іспити на «добре» та «відмінно, «Не запускати вивчення предметів навчального циклу», «Запобігти осудження та покарання за погане навчання». Вони отримали по 4 вибори, що складає 30% від загальної кількості виборів.

Мотив «Успішно навчатися, здавати іспити на «добре» та «відмінно» обрали 3 успішних студентів, 1 студент з середньою успішністю. Мотив «Не запускати вивчення предметів навчального циклу» надали перевагу лише 2 успішних студентів та 2 студента з середньою успішністю. Запобігти осудження та покарання за погане навчання визначають тільки студенти з середньою успішністю.

У студентів інженерних спеціальностей на дев'ятому місці мотив «Прагнення не відставати від однокурсників - 4 вибори (33% від загальної кількості виборів). З них більшість (3 вибори) належить студентам з середньою успішністю, 1 вибір зроблений успішним студентом. У студентів педагогічних спеціальностей також цей мотив на дев'ятому місці - 4 вибори (30% від загальної кількості виборів), вибір належить студентам з середньою успішністю. Студенти з високим рівнем успішності не відмічають для себе цей мотив як важливий.

На десятому місці у студентів інженерних спеціальностей визначено мотив «Бути зразком для однокурсників» як важливий для 3 студентів (25% від загальної кількості виборів). З них 1 вибір належить успішним студентам, 2 вибори - студентам з середньою успішністю. У студентів педагогічних спеціальностей на десятому місці мотив «Бажання досягти поваги викладачів - 3 вибори (23% від загальної кількості виборів) зробили студенти з середньою успішністю.

На одинадцятому місці у студентів педагогічних спеціальностей визначено мотив «Прагнення бути постійно готовим до наступних занять» - 3 виборів (23% від загальної кількості виборів).

Цей мотив є важливим для 2 студентів з високим рівнем успішності, 1 студент визначив мотив з середнім рівнем успішності. Останнє місце посіли 3 мотиви: «Виконувати педагогічні вимоги», «Бути прикладом для однокурсників», «Отримати інтелектуальне задоволення», ці мотиви отримали по 2 вибори, що складає 15% від загальної кількості виборів. З них мотиву «Виконувати педагогічні вимоги» надали перевагу тільки студенти з середнім рівнем успішності. Мотивам «Бути прикладом для однокурсників» та «Отримати інтелектуальне задоволення» обрав для себе як важливий лише 1 студент з високим рівнем успішності.

Висновки

Результати аналізу мотивів навчальної діяльності студентів показав, що у студентів інженерних спеціальностей з високим рівнем успішності переважно домінують «позитивні» навчальні мотиви типу «Стати висококваліфікованим спеціалістом», «Отримати глибокі та міцні знання», «Забезпечувати успішність майбутньої професійної діяльності».

У студентів педагогічних спеціальностей з високим рівнем успішності переважно також домінують «позитивні» навчальні мотиви типу «Стати висококваліфікованим спеціалістом», «Успішно продовжувати навчання на наступних курсах».

У студентів з середнім рівнем успішності частіше домінують особистісні мотиви: «Бажання постійно отримувати стипендію», «Успішно навчатися, здавати іспити на «добре» та «відмінно», «Бажання досягти поваги викладачів», «Прагнення добитися схвалення батьків та оточуючих». У таких студентів не спостерігається чіткого домінування «позитивних» мотивів навчання.

Згідно цього можна зробити висновок про те, що наявність «позитивних» навчальних мотивів сприяє процесу навчання в умовах університету. В той же час домінування «особистісних» навчальних мотивів уповільнює даний процес, або робить його взагалі неможливим.

Література

1. Рекун Г.П., Прус Ю.І. Діагностика навчальної мотивації студентів ВНЗ. Актуальні проблеми економіки, 2015. №5(167). С.386-394.

2. Юрчинська Г.К. Особистісні фактори якості професійного життя людини: психологічний практикум спеціалізації: [навч. посіб.]. Ніжин: НГУ ім. М. Гоголя, 2013. 192 с.

3. Занюк С. С. Психологія мотивації: [навч. посібник]. Київ: Либідь, 2002. 304с.

References

1. Rekun G. P., Prus Yu. I.Diagnostics of educational motivation of university students. Actual problems of Economics, 2015, No. 5(167). Pp. 386-394.

2. Yurchinskaya G. K. personal factors of the quality of professional life of a person: psychological practice of specialization: [textbook. ]. Nezhin: NSU named after N. Gogol, 2013. 192 P.

3. Zanyuk S. S. Psychology of motivation: [textbook]. Kiev: Lybid publ., 2002. 304s.

Размещено на Allbest.ru