Функціональне поле освітнього середовища закладу вищої освіти у формуванні культури професійної діяльності майбутніх фахівців

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Функціональне поле освітнього середовища закладу вищої освіти у формуванні культури професійної діяльності майбутніх фахівців

Гончар Л.В., Дергачова А.М.

Гончар Л.В. к.е. н., доц. каф. обліку і аудиту ДДПУ. Дергачова А.М. студентка I курсу магістратури спеціальності «Облік і оподаткування»

У статті із урахуванням функцій освіти як соціального інституту, цільового призначення вищої освіти, феноменальних особливостей і структури освітнього середовища вищого навчального закладу обґрунтовано функції освітнього середовища закладу вищої освіти у формуванні культури професійної діяльності майбутніх фахівців.

Ключові слова: освітнє середовище закладу вищої освіти, фахівець, культура професійної діяльності, функції освітнього середовища закладу вищої освіти: освітньо-професійна, інформативно-освітня, культурна, соціальна, виховна, комунікативна, творчо-розвивальна.

Постановка проблеми

Головним пріоритетом діяльності нашої держави на сучасному етапі розвитку є реформування вищої освіти, яка в усіх розвинених країнах світу, визнана однією з провідних галузей розвитку суспільства. На сучасному етапі вже здійснено і продовжують робитися певні кроки інтеграції національної системи освіти до Європейського та світового освітнього й наукового простору. Проте, незважаючи на низку реформ, що відбулися в галузі освіти, численні проблеми, що накопичувалися в освітньому секторі країни впродовж усього періоду існування незалежної України та набули вже системного характеру, досі мають місце.

На нашу думку, надзвичайно важливим є питання визначення ролі освітнього середовища вищого навчального закладу, виокремлення його функціонального поля в освітньому процесі, пошук ефективного управління його функціонуванням та розвитком для забезпечення очікувань здобувачів вищої освіти, підвищення якості вищої освіти в цілому.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питанням визначення функціонального поля освітнього середовища закладу освіти, в тому числі вищої, присвячені дослідження багатьох зарубіжних та вітчизняних науковців, зокрема, О. Артюхіної, М. Братко, У. Бека, В. Гаврилюка, В. Горової, Т. Гущиної, М. Жуковської, І. Зимньої, Д. Касаткіна, Т. Клочкової, О. Конта, Т. Менга, Н. Морозової, Н. Петрової, Н. Смелзера, Н. Тверезовської, Л. Уорда, С. Хазової, Д. Хорвата та ін. Водночас, в опублікованих роботах виявлено певні розбіжності у формуванні функціонального набору освіти, зокрема, вищої. З огляду на це, дане питання потребує систематизації та впорядкування.

Мета дослідження

Мета статті -- обґрунтувати функції освітнього середовища вищого навчального закладу, узагальнити підходи до їх визначення та виокремити головні.

Виклад основного матеріалу дослідження

Структура освітнього середовища закладу вищої освіти покликана забезпечувати професійну підготовку майбутнього фахівця у поєднанні з особистісним розвитком, сприяти задоволенню потреб особистості у саморозвитку, самовдосконаленні, самореалізації, створювати підґрунтя для формування ціннісних орієнтирів та мотивів діяльності.

Структура освітнього середовища закладу вищої освіти тісно пов'язана з його функціями (з лат. functio - виконання, звершення; діяльність, роль об'єкта в рамках деякої системи). Визначення «освітнє» показує, що мова йде не просто про середовище життєдіяльності особистості, а про середовище набуття нею освіти. Тому визначення нами функціонального поля освітнього середовища закладу вищої освіти опиратиметься на функції соціального інституту освіти та враховуватиме підходи науковців до виокремлення функцій закладів освіти різних типів. Крім того, врахуємо власне бачення на проблему, яке базується на міркуванні, що освітнє середовище закладу вищої освіти має бути специфічним «полем можливостей» для особистості, що здобуває освіту.

Т. Гущина вважає, що педагогічний зміст освітнього середовища визначає його ключові функції, до яких відносить: розвиток, вибір цінностей, регуляція, безпека, фасилітуюча взаємодія [5, с. 188].

Т. Клочкова визначає, як ключові, такі функції освітнього середовища закладу вищої освіти: підготовка фахівця, самореалізація студента, соціалізаційна та контролююча функції [8, с. 56].

Дослідники Д. Касаткін, Н. Тверезовська розглядаючи різні аспекти інформаційно-освітнього середовища, виділяють такі його основні функції: інформаційну, комунікативну, розвиваючу, навчальну, діагностичну, рефлексійну [7, с. 195].

В. Гаврилюк, досліджуючи середовище сучасного позашкільного закладу освіти виокремлює його комунікаційну, інформаційну, розвивальну, творчу, координувальну, управлінську, контрольно-аналітичну функції [3].

Горова, Н. Петрова вивчаючи сутнісні риси освітнього середовища як педагогічного феномену, наголошують на таких функціях як адаптивна, соціокультурна, інтегративна, професійно-особистісного розвитку [4].

Хазова, узагальнюючи підходи до розуміння сутності поняття освітнього середовища закладу вищої освіти та формуючи перелік його характеристик, приходить до висновку, що його конкурентноформуючий вплив здійснюється шляхом реалізації адаптивної, соціокультурної та розвиваючої функцій, а також через створення необхідних психолого-педагогічних умов [11].

О. Артюхіна виокремила наступний перелік функцій освітнього середовища закладу вищої освіти: інтегративна, адаптивна, соціокультурна, професійно-особистісного розвитку та саморозвитку індивіда [1, с. 67].

Т. Менг узагальнюючи соціокультурні функції освітнього середовища виділяє найбільш важливі: адаптивну, синдикативну (об'єднання), креативну [9, с. 44].

У нагоді для формування переліку функцій освітнього середовища закладу вищої освіти має стати думка І. Зимньої, яка розглядаючи різні аспекти проблеми гуманізації освіти, формує перелік функцій через виокремлювання рівнів впливу освітнього середовища - управлінський, соціокультурний, навчально-предметний, особистісний [6, с. 86.].

Дослідники Н. Морозова, М. Жуковська у процесі моделювання освітнього середовища закладу вищої освіти, передбачають його центрування на взаємодії студента і викладача, зосереджують увагу на трьох основних складових (локальних середовищах, які є взаємопов'язані та взаємодоповнюють один одного) - навчальному освітньому середовищі, соціокультурному освітньому середовищі, інформаційному освітньому середовищі. Таким чином виокремлюючи навчальну, соціокультурну, інформаційну функції [10, с.44].

Д. Хорват, здійснивши аналіз понад десяти моделей освітнього середовища закладу вищої освіти, які презентовані в наукових публікаціях (А. Артюхіна, Е. Бурдуковская, В. Делія, І. Зимняя, Н. Морозова та інші), звернув увагу на їхню різну фокусацію. В одних моделях в центрі перебуває студент (той суб'єкт освіти, який навчається), в інших - студент та викладач (суб'єкти освіти, який навчає і той, який навчається), в інноваційних моделях центрування освітнього середовища відбувається довкола співробітництва та інноваційної діяльності. Дослідник наголошує, що в усіх цих моделях присутня соціокультурна складова, що визначає соціокультурну функцію як обов'язкову [12, с. 76].

Домінантною функцією освітнього середовища закладу вищої освіти є створення умов для здобуття освіти (освітня функція). Ця функція є поліаспектною та поліструктурною і включає, на думку М. В. Братко, освітньо-професійну, освітньо-соціалізаційну, освітньо-культурну складові, які можна розглядати як окремі базові функції освітнього середовища закладу вищої освіти, оскільки на їхню реалізацію витрачається левова частка його ресурсів та часу [2, с. 16].

Формування культури професійної діяльності майбутнього фахівця здійснюється шляхом включення його в різні види діяльності, в тому числі і позааудиторну. Позааудиторна діяльність є тим специфічним видом діяльності, який сприяє розвитку культури професійної діяльності майбутнього фахівця й забезпечує високий рівень її сформованості.

На нашу думку, до основних функцій позааудиторної діяльності студентів вищого навчального закладу належать:

- інформативно-освітня функція, що сприяє процесу засвоєння, розширення та поглиблення знань, умінь і навичок студентів, їхнього інтелекту;

- виховна функція як процес формування в студентів особистісно значущих цілей, соціально ціннісних якостей, ціннісних орієнтацій, способів поведінки;

- мобілізаційно-регулятивна функція як процес мобілізації та подальшого розвитку емоційних і вольових якостей особистості;

- функція корекції, оскільки позааудиторна діяльність дає можливість коригувати вплив зовнішнього оточення згідно зі своїми ціннісними нормами, виробленими й прийнятими всіма членами певного студентського об'єднання;

- комунікативна функція, що сприяє реалізації комунікативного потенціалу та подальшому розвитку комунікативних здібностей студентів;

- творчо-розвивальна функція;

- розважальна функція як спосіб звільнення від напруженої пізнавальної діяльності під час теоретичного навчання;

- компенсаторна функція, яка допомагає студентам повірити в себе, задовольнити потребу в досягненні успіху в сфері своєї професійної діяльності.

Узагальнюючи підходи до виокремлення функціонального поля освітнього середовища закладу вищої освіти, враховуємо, що освітнє середовище закладу вищої освіти має надати можливості студентам брати участь в організації власного навчання, щоб сформувати себе та досягти життєвого благополуччя й успіху. Набувши статусу студента, молода людина проходить певний рубікон, що позначає перехід до нової соціальної ролі, нового статусу й умов життя. Основні зусилля студента спрямовані на те, щоб стати таким, яким він бачить себе в майбутньому. Його праця підпорядкована опануванню різноманітних знань, що стануть у подальшому основою його професійної компетентності. Це час набуття самостійності, навчання вибудовуванню та підтриманню міжособистісних стосунків, формування власного життєвого стилю, смаків, переваг, пошуку майбутньої роботи.

Висновки

педагогічний позааудиторний студент

Отже, не дивлячись на певні розбіжності у формуванні функціонального набору освіти, вчені єдині у тому, що освіта відіграє значну роль у розвитку особистості та суспільства. Проведений аналіз існуючих підходів до виокремлення функцій освітнього середовища закладів вищої освіти та власна наукова позиція спонукає нас до виділення таких основних функцій, які покладаються на вищу освіту: освітньо-професійна, інформативно-освітня, культурна, соціальна, виховна, комунікативна, творчо-розвивальна.

Література

1. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография. Волгоград: ВолГМУ, 2006. 237 с.

2. Братко М. В. Освітнє середовище вищого навчального закладу: функціональний аспект. Педагогічний процес: теорія і практика. Київ: Видавництво ВП «Едельвейс», 2015. Вип. 1-2. C. 11-17.

3. Гаврилюк В. Ю. Теоретичні аспекти створення та функціонування інформаційно-освітнього середовища сучасного позашкільного навчального закладу. Народна освіта. 2016. Вип. 3. С. 49-57. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NarOsv_2016_3_10 (дата звернення: 15.03.2020).

4. Горовая В. И., Петрова Н. Ф. Образовательная среда вуза как педагогический феномен. Вестник ГУУ. 2014. №13. URL: https:ZZcyberleninka.ru/articleZn/obrazovatelnaya-sreda-vuza-kak-pedagogicheskiy-fenomen (дата звернення: 15.03.2020).

5. Гущина Т. Н. Педагогическая сущность феномена «образовательная среда»: по материалам исследования. Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). 2011. № 4. С. 187-190.

6. Зимняя И. А. Воспитательный потенциал образовательной среды. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей Z Под общ. ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. С. 83-87.

7. Касаткін Д. Ю., Тверезовська Н. Т. Інформаційно освітнє середовище навчання: історія виникнення, класифікація та функції. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. Вип. 3 серія: Педагогіка. 2011. С. 190 - 196.

8. Клочкова Т. Н. Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста: дис. ... к-а социол. наук: 22.00.08 Z Н. Новгород, 2003. 184 с.

9. Менг Т. В. Педагогические условия посторения образовательной среды ВУЗа: дис. ... к-а пед. наук: 13.00.01 Z СПб., 1999. 170 с.

10. Морозова Н. А., Жуковская М. Э. Моделирование и экспертиза образовательной среды вуза при проектировании компетентностно- ориентированной основной общеобразовательной программы высшего профессионального образования. Образовательный модуль для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 46 с.

11. Хазова С. А. Понятие и характеристики конкурентоформирующей образовательной среды вуза. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2008. №5. URL: https: ZZcyberleninka.ruZarticleZnZponyatie-i-harakteristiki-konkurentoformiruyuschey-obrazovatelnoy-sredy-vuza (дата звернення: 16.03.2020).

12. Хорват Д. А. Образовательная среда вуза как фактор формирования общекультурных компетенций студентов: дис. ... к-а пед. наук : 13.00.08 Z М., 2015. 126 с.

References

1. Artiukhyna A. Y. Obrazovatelnaia sreda vYssheho uchebnoho zavedenyia kak pedahohycheskyi fenomen: monohrafyia. Volhohrad: VolHMU, 2006. 237 s.

2. Bratko M. V. Osvitnie seredovyshche vyshchoho navchalnoho zakladu: Funktsionalnyi aspekt. Pedahohichnyi protses: Teoriia i praktyka. Kyiv: Vydavnytstvo VP «EDELVEIS», 2015. Vyp. 1-2. S. 11-17.

3. Havryliuk V. Y. Teoretychni aspekty stvorennia ta funktsionuvannia informatsiino-osvitnoho seredovyshcha suchasnoho pozashkilnoho navchalnoho zakladu. Narodna osvita. 2016. VYP. 3. S. 49-57. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NarOsv_2016_3_10 (Data zvernennia: 15.03.2020).

4. Horovaia V. Y., Petrova N. F. Obrazovatelnaia sreda vuza kak pedahohycheskyi fenomen. Vestnyk HUU. 2014. №13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-vuza-kak-pedagogicheskiy- fenomen (Data zvernennia: 15.03.2020).

5. Hushchyna T. N. Pedahohycheskaia sushchnost fenomena «obrazovatelnaia sreda»: po materyalam yssledovanyia. Obshchestvo. Sreda. Razvytye (Terra Humana). 2011. № 4. S. 187-190.

6. Zymniaia Y. A. Vospytatelnyi potentsyal obrazovatelnoi sredy. Problemy kachestva obrazovanyia, eho normyrovanyia y upravlenyia. Sbornyk nauchnykh statei / Pod obshch. red. N. A. Seleznevoi, V. H. Kazanovycha. M.: Yssledovatelskyi tsentr problem kachestva podhotovky spetsyalystov, 1999. S. 83-87.

7. Kasatkin D. Y., Tverezovska N. T. Informatsiino osvitnie seredovyshche navchannia: istoriia vynyknennia, klasyfikatsiia ta funktsii. Naukovi zapysky ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu im. V. Hnatiuka. vyp. 3 seriia: pedahohika. 2011. S. 190 - 196.

8. Klochkova T. N. Rol vnutrennei sredy vuza v formyrovanyy professyonalnoi kultury spetsyalysta : dys. ... k-a sotsyol. nauk: 22.00.08 / N. Novhorod, 2003. 184 s.

9. Menh T. V. Pedahohycheskye uslovyia postorenyia obrazovatelnoi sredy vuza: dys. ... k-a ped. nauk: 13.00.01 / Spb., 1999. 170 s.

10. Morozova N. A., Zhukovskaia M. Е. Modelyrovanye y ekspertyza obrazovatelnoi sredy vuza pry proektyrovanyy kompetentnostno-oryentyrovannoj osnovnoj obshcheobrazovatelnoj prohrammy vyssheho professyonalnoho obrazovanyia. Obrazovatelnyj modul dlia prohrammy povyshenyia kvalyfykatsyy prepodavatelei vuzov v oblasty proektyrovanyia OOP, realyzuiushchykh FHOS VPO. M.: Yssledovatelskyi tsentr problem kachestva podhotovky spetsyalystov, 2010. 46 s.

11. Khazova S. A. Poniatye y kharakterystyky konkurentoformyruiushchei obrazovatelnoi sredu vuza. Vestnyk Aduheiskoho hosudarstvennoho unyversyteta. Seryia 3: Pedahohyka y psykholohyia. 2008. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-harakteristiki-konkurentoformiruyuschey-obrazovatelnoy-sredy-vuza (Data zvernennia: 16.03.2020).

12. Khorvat D. A. Obrazovatelnaia sreda vuza kak faktor formyrovanyia obshchekulturnukh kompetentsyi studentov: dys. ... k-a ped. nauk : 13.00.08 / M., 2015. 126 c.

Размещено на Allbest.ru