Игровое сопровождение дистанционного урока иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Игровое сопровождение дистанционного урока иностранного языка

Кузьменкина Е.В., Дубаков А.В.

Кузьменкина Е.В., студент 4 курс, Гуманитарный институт ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» Россия, г. Шадринск. Дубаков А.В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры теории и практики германских языков ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» Россия, г. Шадринск

Аннотация: современные реалии указывают на необходимость целенаправленного анализа дистанционного обучения иностранному языку, обладающего характерными особенностями и требующего владения специальными организационными алгоритмами. Прежде всего, авторы, обосновали важность дистанционного обучения иностранному языку, детализировали его терминологические характеристики, выделили содержательные и структурные особенности дистанционного урока иностранного языка. Далее, были уточнены функции игры в контексте дистанционного обучения, приведены примеры онлайн языковых игр, раскрыты практические аспекты их применения в условиях дистанционного урока.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, дистанционное обучение иностранному языку, дистанционный урок иностранного языка, онлайн языковые игры.

Annotation: modern realities point to the need for the purposeful analysis of a foreign language distance learning, which has is own characteristics and requires special organizational algorithms. Firstly, the authors justified the importance of a foreign language distance learning, detailed its terminological characteristics, identified the content and structural characteristics of a foreign language distant lesson. Further on, the functions of the game in the context of distance learning were clarified, the examples of online language games were studied, the practical aspects of their use in the context of a distant lesson were revealed.

Keywords: foreign language learning, foreign language distance learning, online language games.

Дистанционное обучение является одним из наиболее изучаемых инновационных педагогических направлений (Е.С. Полат, Л.П. Варенина, А.М. Курбонов, О.В. Львова и др.) [6], [1], [3], [4]. Последние вызовы, с которыми столкнулось общество в период пандемии, способствовали формированию иного взгляда на дистанционное обучение. Если раньше оно рассматривалось в качестве дополнительного, то сегодня его роль и целевые установки во многом изменились. Различные опросы обозначили явную непопулярность дистанционного образовательного формата. Школа оказалась неготовой к подобной организации процесса обучения, возникали технические проблемы, подводило компьютерное оборудование, у некоторых учителей уровень сформированности информационно-коммуникационной компетенции оказался достаточно низким. Очевидно, что дистанционный урок никогда не заменит реального, живого занятия. Тем не менее, дистанционное обучение может быть полезным в нескольких направлениях, что зависит, в том числе, от подходов к его организации. Дистанционное обучение иностранному языку имеет свои особенности, ему присущи достоинства и недостатки дистанционного обучения в общем. Для обеспечения результативности дистанционного обучения иностранному языку в условиях школьного образования необходимо более глубокое осознание его сущности, разработка надлежащего методического обеспечения. Учитель должен стремиться к проектированию эффективного дистанционного урока, используя комплекс лингводидактических средств, среди которых достойное место может занять игра. В статье мы остановимся на изучении особенностей использования игры в контексте дистанционного занятия по иностранному языку.

Разделяя точку Е.С. Полат, под дистанционным обучением мы будем понимать такую форму, при которой взаимодействие учителя и обучающихся и обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает присущие учебному процессу структурные компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [6]. Генезис дистанционного обучения иностранному языку позволяет сделать вывод, что изначально его организация осуществлялась совершенно иными способами, нежели сегодня. Для доставки пакета учебных материалов использовалась обычная почта, позже электронная почта, функционировали школы корреспондентского обучения. С развитием компьютерных (информационно-коммуникационных технологий) дистанционное обучение вышло на новый уровень развития, у обучающихся появился выбор и больше возможностей. Открылось несколько успешных онлайн языковых школ (SkyEng, Englex и др.), стали разрабатываться авторские дистанционные языковые курсы и марафоны, где обучение, как правило, осуществляется на специальных интерактивных платформах (vimbox и др.). Дистанционное обучения всегда строится на принципе удаленности, взаимодействие учителя и учащихся, контроль приобретают иной характер. Бытует точка зрения, что дистанционное обучение подходит только для мотивированных учащихся, не приемлемо для начального этапа изучения иностранных языков. Однако, развитие дистанционных технологий позволило заявлять обратное. Разрабатываются и успешно реализуются онлайн программы для младших школьников, появляются мотивационные приемы, используемые в контексте языкового дистанционного образования. В некоторых случаях дистанционное обучение может стать основным, например, когда обучающиеся имеют проблемы со здоровьем. Перспективным направлением является изучение организации дистанционного обучения иностранному языку для детей с ОВЗ.

Дистанционное обучение иностранному языку обладает достоинствами и недостатками, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Достоинства и недостатки дистанционного обучения иностранному языку

дистанционный игра педагогический инновационный

Для нивелирования указанных недостатков необходимо достижение баланса. Нужно соблюдать все предъявляемые требования к работе с компьютером, работать над повышением эффективности процесса дистанционного обучения.

Основной организационной формой дистанционного обучения является урок. Дистанционный урок будет состоять из аналогичных обычному уроку структурных компонентов (начало урока, центральная часть, заключение). Другими будут особенности проведения, не всегда подойдут традиционные средства обучения. Сложность состоит в разработке упражнений для дистанционного обучения. Учитель может использовать учебник и делает это, однако, при постоянном использовании лишь такого способа дистанционный урок утрачивает свою динамичность, исчезают внимание и познавательный интерес. Ранее, мы пришли к выводу, что в условиях дистанционного урока иностранного языка эффективными будут интерактивные упражнения [2]. Учитель создаёт данные упражнения онлайн или при помощи специальных программ. Они всегда содержат анимацию, звуковое сопровождение и графику. Интерактивные упражнения, как инновационное лингводидактическое средство, можно обозначить в качестве основы дистанционного урока иностранного языка.

Интерактивные упражнения создаются в специальных приложениях и делают процесс дистанционного обучения иностранному языку более динамичным, запоминающимся, обеспечивают взаимодействие между учителем и обучающимися. Интерактивные упражнения могут разрабатываться в игровой форме, что является особенно ценным для начального этапа обучения иностранному языку. Действенность языковых онлайн игр очевидна на любом возрастном этапе.

Игра является одним из наиболее часто используемых неформальных средств обучения иностранному языку. Тем не менее, использование онлайн игр в контексте дистанционного обучения рассмотрено достаточно мало. По определению М.Ф. Стронина, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, ориентированных на воссоздание и условие общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации [5].

Игра обладает широким спектром дидактических и педагогических функций. Игра применяется на различных этапах обучения иностранному языку и способна стать комфортной средой, в рамках которой осуществляется получение и тренировка языковых знаний учащихся, развитие их коммуникативных и речевых умений. Организацию и проведение игры координирует и контролирует учитель.

М.Ф. Стронин, автор известных книг, посвященных возможностям игры в обучении иностранному языку, выделяет их несколько видов, заключенных в двух разделах. Первый раздел состоит из грамматических, лексических, фонетических, аудитивных и речевых игр. Все эти игры способствуют формированию речевых навыков.

Второй раздел классификации включает творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений. Цель творческих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Творческие игры тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки [5].

Языковые онлайн игры целесообразно рассматривать вне рамок обозначенной и других классификаций. Однако, данные игры могут быть фонетическими, грамматическими, лексическими, аудитивными, т.е. грань в классификациях стирается. Языковые онлайн игры заранее создаются учителем в специальных приложениях и интегрируются в процесс обучения.

Также существуют сайты, где представлены коллекции учебных игр. Языковые онлайн игры позволяют закрепить полученные знания в оригинальном формате, сделать данный процесс более увлекательным, уйти от усталости, которая может возникнуть в ходе дистанционного урока. Игра помогает привлечь внимание обучающихся к языковому явлению, понять его в большей мере.

В качестве примера можно привести языковые онлайн игры, которые учитель иностранного языка может создать самостоятельно, а также специальные сайты. Наиболее популярными ресурсами для самостоятельного создания языковых онлайн игр являются www.quizlet.com и www.LearningApps.org. В первом случае учитель в основном создает лексические игры, которые могут использоваться для введения и закрепления лексики. На сайте www.LearningApps.org можно создать такие игры, как: «Кто хочет стать миллионером», «Скачки», «Парочки», «Угадайка» и др. На обоих ресурсах можно создавать виртуальные классы.

На сайте www.gamestolearnenglish.com можно найти обширную коллекцию лексических игр (рис. 1).

Рис. 1. Тематическая классификация онлайн языковых игр

На сайте также представлены грамматические (The Future, Compare, Past Tense, Conditional Sentences, Prepositions идр.) (рис. 2), аудитивные и орфографические игры. Обучающиеся могут выбрать для себя оптимальный уровень сложности (easy, medium, hard). В зависимости от уровня можно ранжировать онлайн языковые игры сайта по возрастным этапам обучения. Игры на сайте взаимосвязаны. При использовании различных лексических игр лексические единицы будут неоднократно повторяться, соблюдается иерархичность.

Рис. 2. Пример грамматической онлайн игры

С сайта можно загрузить несколько игр и использовать их оффлайн, если в классе есть интерактивная доска (FastEnglish, FastPhrases, Hangman, SpellingBee и др.).

Перед использованием языковых онлайн игр с сайта www.gamestolearnenglish.com учитель должен детально изучить представленный игровой контент, обозначить его методическую целесообразность, сопоставить с темой дистанционного урока, определить этап, на которой данная игра будет использована. Трудностью в отношении уже готовых сайтов является интеграция игр в конкретную тему учебно-методического комплекта. Здесь игры можно использовать в качестве дополнительного материала.

В условиях дистанционного урока иностранного языка языковые онлайн игры обладают действенными возможностями. Они позволяют избежать рутины урока, сделать закрепление языкового материала увлекательным и необычным. Языковые онлайн игры универсальны и могут использоваться на различных возрастных этапах обучения.

Литература

1. Варенина, Л.П. Онлайн-обучение иностранному языку / Л.П. Варенина // Перспективы науки. - №12 (123). - 2019. - С. 147 - 150.

2. Дубаков, А.В. Анализ ресурсов для организации дистанционного обучения иностранному языку / А.В. Дубаков, Е.В. Кузьменкина // Инновационные теория и практика в современном российском образовательном пространстве: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., 30 ноября 2020 г. - Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2020. - С.56 - 59.

3. Курбонов, А.М. Роль дистанционного обучения иностранным языкам / А.М. Курбонов // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С.969 - 971

4. Львова, О.В. Дистанционное обучение иностранным языкам / О.В. Львова // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - №1. - 2011. - С.70 - 75.

5. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

6. Теория и практика дистанционного обучения: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под. ред. Е.С. Полат. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru