Технология построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе

Замятина Н.В., кандидат социологических наук, доцентУшакова И.А., кандидат биологических наук, доцент

Мандриков В.Б., доктор педагогических наук, профессор Волгоградский государственный медицинский университет, г. Волгоград

Аннотация

В статье представлена исследовательская модель структуры построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе. Авторы основываются на многолетнем опыте интегративной деятельности различных структур медицинского университета для формирования у студентов потребности в соблюдении норм здорового образа жизни. На сегодня в образовании назрела необходимость в конструировании концепции здоровьесберегающего пространства. На основе результатов проведенных исследований был сделан полноценный контент-анализ, который, в свою очередь, позволил оценить особенности всех структурных компонентов имеющейся анкетной базы, ресурсов вуза, оздоровительных средств. В результате появилась возможность сделать выводы и определить схему построения искомой технологии здоровьесберегающего пространства в условиях конкретного учебного заведения. Разработанная технология предполагает адекватно изучить онтологию ценностного отношения и компетентного построения модели физического самосовершенствования студента.

Ключевые слова: здоровье, здоровьесберегающая концепция, здоровьесберегающее пространство, модель физического самосовершенствования, студенты-медики.

Abstract

The technology of health-preserving space development in a medical university

Zamyatina N.V., PhD in Sociological Sciences, Associate Professor

Ushakova I.A., PhD in Biological Sciences, Associate ProfessorMandrikov V.B., Grand PhD in Pedagogic Sciences, ProfessorVolgograd State Medical University, Volgograd

The article presents a research model of the structure health-preserving space development in a medical university. The authors are based on many years of experience in organizing the unification of the activities of various structures of a medical university for the development of students' need to comply with the norms of a healthy lifestyle. Today in education there is a need to construct the concept of a health-preserving space. Based on the results of the research carried out, a full-fledged content analysis was made, which, in turn, made it possible to assess the features of all structural components of the existing questionnaire base, university resources, and recreational facilities. As a result, it became possible to draw conclusions and determine the scheme for constructing the desired technology of healthpreserving space in the conditions of a particular educational institution. The developed technology assumes to adequately study the ontology of the value attitude and the competent construction of a model of the student's physical self-improvement.

Keywords: health, health-preserving concept, health-preserving space, physical selfimprovement model, medical students.

Сохранение психофизиологического здоровья студентов во многом зависит от форм и методов учебного процесса, психологического климата в учебном заведении и от организации специализированной системы формирования, развития и сохранения здоровья обучающихся. Причем сохранение здоровья не сводится только к традиционному медицинскому обслуживанию, а должно опираться на современные подходы к формированию культуры здоровья, здорового образа жизни. Наиболее важным компонентом успешности подготовки кадров в сфере медицины, способных быть как социально активными в личностном плане, так и высококвалифицированными специалистами, является личное представление студента о понятии «здоровье» [2, 4, 6].

На сегодня в образовании назрела необходимость в конструировании концепции здоровьесберегающего пространства. Сутью ее является взаимосочетание внешних социокультурных условий организации жизнедеятельности, потребности в здоровьесбе- режении, реализации внутренних потребностей студентов, ответственности за обеспечение целостности своего существования в социуме.

Цель исследования: дать обоснование необходимости разработки технологии построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе.

Методология исследования. Методологической основой работы послужили прикладные исследования по изучению мотивационно-ценностных установок студентов на здоровый образ жизни в условиях высшей медицинской школы. Также использовались методы анализа и синтеза, аналогии. В качестве информационных источников в статье приведены разработки российских учёных по заявленной теме, результаты собственных научных исследований [4, 7].

Обсуждение результатов. Потребность в разработке концепции охраны здоровья человека в условиях высшей школы вызвана низким уровнем культуры здоровьесбережения у студентов и сохраняющимся потребительским отношением к собственному здоровью, что подтверждают данные многочисленных исследований. В этой связи наиболее важными и приоритетными задачами образовательной политики являются сохранение и укрепление здоровья молодежи. Для реализации этих задач требуется целенаправленная разработка концепции, содержащей в своей основе компоненты, с одной стороны, сохранения и укрепления здоровья, а с другой - с позиции морали и ценностного осознания каждым участником образовательного процесса важности и необходимости собственного физического самосовершенствования [3].

Перед структурами вуза стоит задача научить студентов не только систематически организовывать собственную оздоровительную деятельность, но и активно использовать ее средства в системе научной организации труда с учётом будущей профессии, закреплять навыки деятельности, направленной, прежде всего, на профилактику. Исследование имеющихся литературных источников позволяет отследить рассогласованность в реализации целей и задач в этой области, а также несовершенство индивидуально-личностной и не всегда структурированной используемой методологической концепции, которая часто бывает узконаправленной в рамках одной дисциплины и решает частные задачи без стратегической направленности на поднятие ее на уровень обобщения. Также на сегодняшний день не отслеживается четкая единая направленность построения здоровьесберегающего пространства в условиях высшей школы. В ряде вузов используются теоретико-методологические обоснования, применяются отдельные теории и педагогические методы интеграции подходов к применению оздоровительных приемов, но общий вектор в этом направлении мало изучен, а следовательно, и не применим.

Еще одной проблемой выступает изучение целеполаганий и мотивированности студентов на ЗОЖ. Подавляющее большинство студентов-медиков понимает значимость поддержания здоровья, но четкого представления о структуре построения здоровой жизни не имеет, не считает приоритетным направлением в своей профессиональной карьере.

Педагогическое сообщество, заинтересованное в укреплении и поддержании здоровья студентов, также не имеет четких и однозначных подходов к реализации здоровьесберегающих концепций. Многие вузы не имеют сформированной инфраструктуры, целью и задачами которой является объединение данных и согласование деятельности в деле приобретения студентами здоровьесберегающей компетентности. В этом направлении основные проблемы отслеживаются в слабой диагностической базе, рассогласованности в направленности исследований и интерпретации имеющихся сведений. Вузы не имеют здравпунктов, персонала по физической и функциональной диагностике. Медицинский осмотр студентам зачастую приходится проходить самостоятельно на базе поликлинических учреждений, где они получают справки с вердиктом «здоров» или «практически здоров», «допущен» или «не допущен» к обучению. Однако четкого заключения и рекомендаций к ведению двигательной деятельности, кратности и направленности занятий не получают.

В вузах часто не сформирована образовательная платформа здоровьесбереже- ния. Программы отдельных дисциплин нефизкультурных вузов преподаются на базе имеющихся валеологических знаний, но вместе с тем информация доводится до студентов весьма скудно, и очень ограничено время для преподавания полного объема теоретических основ ЗОЖ [1, 8]. В медицинском вузе ситуация несколько иная. Студенты-медики имеют возможность получить основы знаний по медико-биологическим, естественно-научным вопросам жизнедеятельности на профильных дисциплинах, преподаваемых кафедрами общей анатомии, гигиены и экологии, нормальной и патологической физиологии, физической культуры и здоровья, медицинской реабилитации, общей и клинической психологии, общественного здоровья и здравоохранения и др. Но даже студенты медицинского вуза, обладая необходимым багажом знаний, зачастую с трудом могут выстроить процесс собственного физического самосовершенствования [5]. Свидетельством тому являются результаты регулярных социологических исследований, бесед на теоретических занятиях, отслеживание и мониторинг полученных данных. В ВолгГМУ на протяжении многих лет применяются утвержденные этическим комитетом анкетные опросы с целью выявления особенностей построения личностной здоровьесберегающей траектории. Анкета состоит из нескольких обязательных блоков:

• оценка уровня собственного здоровья;

• диагностика знаний о приоритетах здоровья, стереотип восприятия здорового и нездорового человека;

• осведомлённость о технологиях здоровьесбережения;

• построение генезиса личной модели здоровья, определение его ценностной значимости.

При изучении и обсуждении результатов многолетних исследований притязаний студентов был проведен тщательный контент-анализ предметной области формирования их здоровьеформирующей компетентности. Группой заинтересованных сотрудников из числа профессорско-преподавательского состава и вспомогательных служб вуза выявлены проблемы в исследуемой сфере. На основании этих данных была спроектирована технология построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе. Содержание работы различных структур вуза в деле охраны здоровья обучающихся заключается в создании условий для расширения возможностей становления медикопрофилактических компетенций у будущих специалистов за счёт введения в структуру образования специальных подходов и методов, позволяющих эти компетенции сформировать [2].

На рисунке представлена технология построения здоровьесберегающего пространства в ВолгГМУ.

В ВолгГМУ при поддержке ректората работает Проектный центр по охране здоровья студентов, который опирается на разработанную технологию. В ходе реализации направлений деятельности центра решаются следующие задачи:

1. Мониторинг психофизического состояния студентов, ведение «Паспорта здоровья».

Рисунок. Структура здоровьесберегающего пространства в ВолгГМУ

2. Проведение регулярных медицинских осмотров студентов, контроль назначения групп здоровья и отслеживание динамики их изменения.

3. Организация исследований по отслеживанию динамики умственной работоспособности, состояния психоэмоциональной сферы.

4. Мониторинг физической работоспособности и формирования двигательных навыков студентов в видах спорта.

5. Формирование вузовской компьютерной базы данных физического развития и функционального состояния по годам обучения студентов.

6. Изучение гигиенических проблем питания на имеющихся базах вуза и в местах проживания студентов.

7. Организация научной деятельности и вовлечение студентов в научные исследования, тематика которых имеет оздоровительную направленность.

8. Разработка и внедрение профилактических мер, способствующих оптимизации различных аспектов здоровья и учебной деятельности студентов.

9. Создание условий жизнедеятельности студентов, адекватных требованиям образовательного процесса и наиболее благоприятных для саморазвития, совершенствования личности и повышения уровня здоровья студентов.

10. Выявление причинно-следственных связей между особенностями образа жизни студентов и состоянием их здоровья.

11. Организация внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, привлечение обучающихся к участию в массовых оздоровительных мероприятиях.

12. Интеграционное взаимодействие в преподавании медико-биологических, естественнонаучных и доклинических дисциплин с целью формирования валеологиче- ского мышления у студентов.

13. Внесение изменений в содержание образовательного процесса.

Основной целью создания Проектного центра является координация деятельности подразделений вуза, заинтересованных в создании благоприятной здоровьеформирующей среды. Сутью его работы является реализация проектов ЗОЖ, намеченных отдельными кафедрами и структурными подразделениями с четкой постановкой задач, выделением необходимых средств, строгой отчетностью, проведением анализа, выявлением ошибок и недоработок, выработкой стратегии решения проблем. На пятилетнюю перспективу составлена и утверждена Дорожная карта выполнения плана, определены ответственные лица. Важным компонентом деятельности центра является широкое освещение проводимых мероприятий в средствах массовой информации, интернет- пространстве (в социальных сетях, в медиа-группах, мессенджерах, на сайте вуза), местной газете.

Заключение. Разработанная технология поможет адекватно изучить онтологию ценностного отношения и компетентного построения модели физического самосовершенствования студентов, провести полноценный контент-анализ полученных данных. Использование на практике предложенной модели здоровьесбережения в медицинском вузе позволит оценить особенности всех структурных компонентов имеющейся базы, сделать выводы и определить схему построения искомой технологии здоровьесберегающего пространства в условиях конкретного учебного заведения.

Литература

1. Влияние курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» на фор-мирование у студентов медицинской культуры / Щелчкова Н.Н. [и др.] // Вестник Челябин¬ского государственного педагогического университета. - 2017. - № 5. - С. 102-111.

2. Гладкова М.Н., Ваганова О.И., Кутепова Л.И. Исследование и развитие здо-ровьесберегающих технологий в системе высшего образования // Балтийский гумани¬тарный журнал. - 2019. - Том 8. - № 1(26). - С. 206-208.

3. Дейков А.П. Применение здоровьесберегающих технологий в учебных заве¬дениях пансионного типа в период пандемии [Электронный ресурс] // Молодой уче¬ный. - 2021. - № 7 (349). - С. 53-55. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/349/78513/ (дата обращения: 17.05.2021).

4. Замятина Н.В. Методика формирования культуры здоровьесбережения буду¬щих врачей: учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВолГМУ, 2011. - 51 с.

5. Мандриков В.Б., Замятина Н.В., Ушакова И.А. Интеграция деятельности раз¬личных структур медицинского вуза по охране здоровья студентов // Физическая куль¬тура: воспитание, образование, тренировка. - 2017. - № 2. - С. 59-61.

6. Новоселова Г.А., Фоменко Е.Г., Колькина Е.А. Здоровьесберегающие образо¬вательные технологии в современном вузе [Электронный ресурс] // Современные про¬блемы науки и образования. - 2019. - № 5. Режим доступа: http://science- education.m/ru/artide/view?id=29185 (дата обращения: 17.05.2021).

7. Соснин В.П. К вопросу об актуальности обучения навыкам здорового образа жизни студентов в образовательных организациях высшего образования // Электрон¬ный научно-образовательный Вестник «Здоровье и образование в XXI веке». - 2018. - Том 20 (6). - С.11-16.

References

медицинский психофизиологический студент

1. Vliyanie kursa «Osnovy' medicinskix znanij i zdorovogo obraza zhizni» na formirovanie u studentov medicinskoj kul'tury' / Shhelchkova N.N. [i dr.] // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. - 2017. - № 5. - S. 102¬

2. Gladkova M.N., Vaganova O.I., Kutepova L.I. Issledovanie i razvitie zdorov'esberegayushhix texnologij v sisteme vy'sshego obrazovaniya // Baltijskij gumanitarny'j zhurnal. - 2019. - Tom 8. - № 1(26). - S. 206-208.

3. Dejkov A.P. Primenenie zdorov'esberegayushhix texnologij v uchebny'x zavedeniyax pansionnogo tipa v period pandemii [E'lektronny'j resurs] // Molodoj ucheny'j. - 2021. - № 7 (349). - S. 53-55. Rezhim dostupa: https://moluch.ru/archive/349/78513/ (data obrashheniya: 17.05.2021).

4. Zamyatina N.V. Metodika formirovaniya kul'tury' zdorov'esberezheniya budushhix vrachej: uchebno-metodicheskoe posobie. - Volgograd: VolGMU, 2011. - 51 s.

1. 5. Mandrikov V.B., Zamyatina N.V., Ushakova I.A. Integraciya deyatel'nosti

2. razlichny'x struktur medicinskogo vuza po oxrane zdorov'ya studentov // Fizicheskaya

3. kul'tura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. - 2017. - № 2. - S. 59-61.

4. 6. Novoselova G.A., Fomenko E.G., Kol'kina E.A. Zdorov'sberegayushhie

5. obrazovatel'ny'e texnologii v sovremennom vuze [E'lektronny'j resurs] // Sovremenny'e problemy' nauki i obrazovaniya. - 2019. - № 5. Rezhim dostupa: http://science- education.ru/ru/article/view?id=29185 (data obrashheniya: 17.05.2021).

6. Sosnin V.P. K voprosu ob aktual'nosti obucheniya navy'kam zdorovogo obraza zhizni studentov v obrazovatel'ny'x organizaciyax vy'sshego obrazovaniya // E'lektronny'j nauchno-obrazovatel'ny'j Vestnik «Zdorov'e i obrazovanie v XXI veke. - 2018. - Tom 20 (6). - S.11-16.

7. 8. Yakovleva N.V., Yakovlev V.V. Metodologiya i metody' issledovaniya

8. zdorov'esberegayushhej deyatel'nosti sub''ekta. - Ryazan': RyazGMU, 2014. - 248 s.

Размещено на Allbest.ru