Мотивы выбора профиля обучения студентами-экономистами (региональный аспект)

Materials and methods. As a research method, a questionnaire survey was chosen focused on second-year undergraduate students of Penza State University, studying at the following majors: “World economy”, “Finance and credit”, “Accounting, analysis and audit”, "Business Informatics". The total number of students was 82.

Results. A sociological portrait of a student is formulated for different training majors in the economic field and priorities for choosing a specific major are established.

Conclusions. As for economic majors of a regional university, mainly girls are the students, on contractual basis, living in an urban area, from families of workers, government employees or employers. The main motivating factors when choosing their economic education major are the advice of parents, senior students or friends, as well as information on official websites of regional universities.

Keywords: study major, motivation to obtain education, social portrait of a student, indicator choice priority.

В настоящее время в системе высшего образования реализуется значительное число экономических профилей обучения студентов. Модными становятся профили, направленные на освоение элементов цифровой экономики.

Современно озвученные профили с не вполне понятными предметными областями активно привлекают будущих абитуриентов в силу эфемерной возможности трудоустройства с высоким заработком. Эффективно освоить такие профили студентам можно лишь в вузах столицы и нескольких крупных мегаполисов России. Поступая же в провинциальный вуз, студенты чаще всего выбирают профиль с традиционной предметной областью обучения, например: мировая экономики, финансы и кредит, бухгалтерский анализ и аудит, бизнес-информатика и пр.

Однако, стремясь следовать в ногу со временем, значительное количество абитуриентов г. Пензы и области уезжают учиться в крупные города. В результате происходит сокращение числа потенциальных студентов в местных вузах и, как следствие, обостряется конкурентная борьба за них между учебными заведениями в пределах региона. Чтобы выдержать конкуренцию, вузам области необходимо знать мотивы выбора абитуриентами того или иного профиля обучения, систематически их исследовать и анализировать.

В настоящее время существуют различные теории мотивации, которые можно разделить на содержательные и процессуальные [1]. В современной отечественной литературе теоретические аспекты мотивации подробно рассмотрены Е. В. Зарубиной и Л. Н. Петровой [2]. Методы мотивации трудовой деятельности в производственной сфере глубоко проанализированы в работе Р.В. Губарева [3].

Среди мотивационных теорий интересна теория личностных диспозиций [4]. Здесь структура мотивации деятельности содержит: нравственные мотивы (связанные со взаимоотношениями в группе), материальные мотивы, идейные мотивы (опираются на профессиональные принципы, взгляды, идеи), содержательные мотивы (побуждения, возникающие на основе содержания деятельности).

По нашему мнению, в ходе исследования мотивации людей можно использовать эвристический потенциал современной когнитивной теории, разрабатываемой в рамках социологии и социальной психологии. При анализе мотивационного процесса необходимо учитывать, что система мотивации крайне сложна и в ней могут наблюдаться противоречия между глубинными и «поверхностными» мотивами того или иного поступка.

Наличие таких противоречий привело ученых к выводу о недостаточности анализа рациональных мотивов при прогнозировании социального поведения групп и конкретных индивидов, которое является, по сути, иррациональным. Тем не менее современные когнитивисты подчеркивают: «...независимо от того, насколько иррационально мы ведем себя на самом деле, мы пытаемся казаться благоразумными как самому себе, так и другим людям» [5, с. 56].

Данный тезис не предполагает, что анализ вербализованных (а значит рационализированных) установок, зафиксированных при помощи опросных методов, полностью неэффективен. Скорее, речь должна идти о необходимости осторожного и критического отношения к этим установкам, выявленным в ходе массовых опросов. Последнее относится и к исследованиям мотивации выбора профиля обучения в вузе.

Крупным исследовательским проектом в рамках социологического мониторинга в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» является «Портрет первокурсника», в рамках которого в начале каждого учебного года опрашивается не менее 85 % первокурсников о мотивах и способах поступления в вуз, интересах и увлечениях, выявляются характерные особенности различных категорий первокурсников (москвичей и иногородних, обучающихся на коммерческой и бюджетной основе и т.д.) [6]. Объемные исследования образовательной среды вуза приведены в монографии профессора О. С. Кошевого [7]. Здесь доказано, что первоначальная мотивация оказывает существенное влияние на весь процесс дальнейшего профессионального становления студента. Она задает определенные ориентиры, обусловливает специфическое отношение молодого человека к освоению специальности. Осознанное желание абитуриента посвятить себя любимому делу способствует более продуктивному обучению в вузе, помогает выработке профессионально значимых качеств.

Такая адекватная мотивация придает всем аспектам профессиональной подготовки глубокий личностный смысл. Поверхностная же мотивация, связанная со стремлением следовать чужим советам, с прагматическими соображениями престижности, может быть сильной, но не обеспечивает врастания личности в выбранную профессию.

Основываясь на вышеизложенных положениях, в настоящем исследовании выбраны показатели, позволяющие сравнить мотивацию поступления в вуз юношей и девушек из семей разного социального статуса и местности проживания. Исследованию подверглись бакалавры второго курса Пензенского государственного университета, обучающиеся на следующих профилях: «Мировая экономика» (21 студент); «Финансы и кредит» (22 студента); «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (20 студентов); «Бизнес-информатика» (19 студентов). Среди них проведен сплошной анкетный опрос со 100 %-м охватом респондентов. Обработка результатов анкетирования произведена в программной среде SPSS [8, 9].

Результаты выполненных исследований позволили сформировать социальный портрет студента обозначенных профилей обучения (табл. 1).

Таким образом, на всех профилях на платной основе обучаются в основном городские девушки из семей рабочих, служащих или предпринимателей. При этом «гендерная асимметрия» наиболее ярко выражена среди обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Вероятно, это связано с тем, что данная специальность до сих пор ассоциируется преимущественно с «женским» стилем работы, характеризующимся такими чертами, как усидчивость, аккуратность, скрупулезность. В то же время общее преобладание девушек при обучении по специальностям экономического профиля может свидетельствовать и о том, что сам учебный процесс по данным специальностям в наших условиях традиционно сопряжен с особыми требованиями именно к тем качествам, которые присущи, скорее, девушкам, чем юношам.

Таблица 1

Социальный портрет студента экономического профиля (в процентах к опрошенным)

Как отмечают многие исследователи, выбирая траекторию профессионального развития, раньше абитуриенты руководствовались престижностью профессии. Однако с 2011 г. ситуация меняется. По данным «Мониторинга инновационного поведения населения», проведенного Институтом статистических исследований и экономики знаний Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» [10], большинство студентов ставят на первое место стабильность и благополучие, которые обеспечит им выбранная профессия. Выбирают же чаще всего студенты по-прежнему профессии экономиста, финансиста, бухгалтера. Однако подобные исследования в региональных вузах дают несколько иные результаты. Большинство детей с высокими баллами по ЕГЭ и «олим- пиадники» покидают регион, поступая в престижные вузы крупных городов. На выбор профессии оставшихся в регионе детей весьма сильно влияют доводы родителей, друзей, знакомых и прочие факторы. Данные выводы подтверждают результаты опроса студентов экономических профилей Пензенского государственного университета (рис. 1, 2).

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос «Аргументы, оказавшие влияние на выбор профиля обучения» (в процентах к опрошенным, п = 82)

Наиболее убедительным при выборе профиля обучения для подавляющего большинства студентов оказалось мнение родителей. При этом проблематичным остается вопрос о степени рациональности мнения родителей, касающегося желательности той или иной профессии для своего ребенка. По нашему мнению, здесь немалую роль до сих пор играет фактор престижа всех профессий, связанных с управлением экономическими процессами, - вне зависимости от реальной востребованности данных профессий на рынке труда.

Рис. 2. Весомость аргументов при выборе профиля обучения (n = 82)

Также студенты опирались на мнение друзей, знакомых, старшекурсников, доверяли информации, представленной на сайте вуза. Но убедительность такой аргументации оказалась в два раза ниже. Самое слабое влияние на выбор студентами будущей профессии оказали деканат, заведующие кафедрами, преподаватели и члены приемной комиссии. Исключением стали студенты профиля «Бизнес-информатика».

Аргументы самих студентов при выборе профиля обучения в опросе звучали следующим образом (табл. 2):

1) на направление «Экономика» были самые простые вступительные экзамены;

2) профиль дает возможность изучить иностранный язык на высоком уровне;

3) профиль дает возможность обучаться на бюджетном месте;

4) учебные дисциплины профиля интересны, полезны, их легко изучать;

5) после обучения на выбранном профиле гарантировано трудоустройство;

6) работа по профилю после окончания вуза позволит хорошо зарабатывать;

7) профиль даст возможность в дальнейшем трудоустроиться за границу;

8) быть экономистом по этому профилю - мое призвание;

9) быть экономистом по профилю престижно, поскольку это позволит в будущем занять высокий пост;

10) став профессиональным экономистом по профилю, я продолжу семейную традицию.

Таблица 2

Аргументация выбора студентом профиля обучения (в процентах к опрошенным; п82)

Выявленные аргументы студентов ПГУ при выборе профиля несколько отличаются от результатов мониторинга ВШЭ. Так, студенты, обучающиеся на экономических профилях пензенского вуза, низко оценивают престижность выбранной профессии, она не является призванием или продолжением семейных традиций для большинства молодых людей (ответы 8-10). Не являются весомым аргументом и гарантия трудоустройства, возможность работать за границей, высокий будущий заработок (ответы 5-7). Большинство же студентов-экономистов рассчитывали на возможность учиться легко и бесплатно в вузе, не прилагая особых усилий при поступлении на профиль (ответы 1, 3, 4).

Заслуживает внимания особый интерес студентов к освоению иностранного языка при обучении на экономических направлениях подготовки: он, вероятно, свидетельствует об осознании необходимости билингвизма для успешной карьеры в условиях глобальной экономики - даже при работе в своей стране. В то же время настораживает, что этот мотив получения специальности (в общем-то, вторичный) занимает столь важное место в сравнении с иными - более очевидными и рациональными - мотивами. социологический мотивация студент обучение

Можно предположить, что, выбирая профиль подготовки, многие провинциальные студенты ориентируются на освоение тех компетенций, которые пригодятся в том случае, если им придется работать не по специальности. В этом и состоит специфика выбора экономического профиля обучения студентами региональных вузов на примере ПГУ.

Итак, востребованность бюджетных мест при их дефиците, низкий уровень требований к студентам при поступлении в вуз и в процессе их дальнейшего обучения - все это острые, болевые точки и посыл к размышлению и для органов управления высшей школы, и для региональных вузов, и для общества в целом, а в особенности - для регионального сообщества.