Реализация сквозной смысловой линии «гражданская ответственность» на уроках русского языка во время изучения темы «простое предложение»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Реализация сквозной смысловой линии «гражданская ответственность» на уроках русского языка во время изучения темы «простое предложение»

Клец О. - кандидат филологических наук, учитель украинского языка и литературы, русского языка и литературы, зарубежной литературы Краматорского учебно-воспитательного комплекса «Общеобразовательная школа І - ІІІ ступеней № 6 - дошкольное учебное заведение»

Тепляк Л. учитель русского языка и литературы Краматорского учебно-воспитательного комплекса «Общеобразовательная школа І - ІІІ ступеней № 6 - дошкольное учебное заведение»

Придьма Е. учитель русского языка и литературы Краматорского учебно-воспитательного комплекса «Общеобразовательная школа І - ІІІ ступеней № 6 - дошкольное учебное заведение»



В статье освещена проблема реализации сквозной смысловой линии «Гоажданская ответственность» на уроках русского языка в 8 классе, обоснована актуальность внедрения данной линии именно в 8 классе, приведены примеры такой реализации на материале темы «Простое предложение».

Ключевые слова: гражданская ответственность, сквозная линия, простое предложение.



Клець О. - кандидат філологічних наук, учитель української мови та літератури, російської мови та літератури, зарубіжної літератури Краматорського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів № 6 - дошкільний навчальний заклад»

Тепляк Л. учитель російської мови та літератури Краматорського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів № 6 - дошкільний навчальний заклад»

Прідьма К. учитель російської мови та літератури Краматорського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів № 6 - дошкільний навчальний заклад»

РЕАЛІЗАЦІЯ НАСКРІЗНОЇ ЗМІСТОВОЇ ЛІНІЇ «ГРОМАДЯНСЬКА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ» НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕМИ «СИНТАКСИС ПРОСТОГО РЕЧЕННЯ»

У статті висвітлено проблему реалізації наскрізної змістової лінії «Гоомадянська відповідальність» на уроках російської мови у 8 класі, наведено приклади такої реалізації на матеріалі теми «Просте речення».

Ключові слова: громадянська відповідальність, наскрізна лінія, просте речення.



Klets O. - Candidate of Science (Linguistics), Ukrainian Language and Literature, Russian Language and Literature, World Literature Teacher, Combined Pre- School/Secondary School Educational Establishment № 6, Kramatorsk

Teplyak L. Russian Language and Literature Teacher, Combined PreSchool/Secondary School Educational Establishment № 6, Kramatorsk

Pridma K. Russian Language and Literature Teacher, Combined PreSchool/Secondary School Educational Establishment № 6, Kramatorsk

REALISATION OF «CIVIL RESPONSIBILITY» AT RUSSIAN LANGUAGE LESSONS WHILE MASTERING THE MODULE “THE SYNTAX OF A SIMPLE SENTENCE” (8TH GRADE WITH THE UKRAINIAN LANGUAGE OF TEACHING)

The article highlights the realization of the notion “Civil Responsibility” at Russian language lessons in the 8th grade. It justifies the relevance of implementing “Civil Responsibility” in the 8th grade. It also provides examples of its realization on the module “The Simple Sentence”.

According to a new concept approved in the Ukrainian system of secondary education, such ideas are socially significant principles that help students form the ideas about society as a whole, and develop the ability to apply their knowledge in various situations.

These ideas allow teachers to focus on achieving goals that are vital for the students and society. Considering the “Civil responsibility” notion, it is important to note that its goal is to form a responsible member of the society who understands the principles and mechanisms of its functioning, as well as the importance of the national initiative. This principle is designed to develop students' willingness to cooperate and tolerance for different ways of working and thinking.

According to psychologists, at the age of 13-14 years (grade 8), teenagers try to take an active life position, learn to argue and prove their point of view. Therefore, this period of child development is favorable for the formation of a meaningful civic position and responsibility for their actions.

The introduction of the notion “Civil Responsibility” at Russian language lessons does not involve the occasional use of appropriate methods and techniques, but their systematic use at each lesson of the selected module. The article deals with the realization of the notion “Civil Responsibility” on the example of the module “The Simple Sentence”. According to the program of the Ministry of Education of Ukraine, this module in classes with the Ukrainian language of teaching includes 16 hours without special lessons. Mastering the skills that the “Civil Responsibility” notion assumes is possible only if the passive and active forms of class work are correctly combined and if the work with the texts of the corresponding topics is combined with training and game forms of class work.

Key words: Civil Responsibility, notion, Simple Sentence.



Постановка проблемы

Перед педагогами современной Новой украинской школы поставлена задача: внедрение сквозного обучения как на протяжении изучения всей общеобразовательной дисциплины, так и с использованием межпредметных связей для формирования ключевых компетентностей ХХІ века. Общие дидактические принципы реализации «сквозного обучения» предполагают подачу информации о конкретных проблемах устойчивого развития, предполагают формирование стойких навыков использования полученных знаний на практике. В перспективе это также означает существенное изменение ценностных приоритетов и мировоззренческой позиции в сторону формирования ответственной, социально-активной, экологически правильного поведения.

Анализ последних исследований свидетельствует о том, что проблема реализации сквозных линий в образовании является недостаточно изученной. В большей степени, при внедрении сквозных линий обучения учителя опираются на опыт педагогов, которые занимались разработкой проблемы компетентностного подхода к образованию: И. Бех, В. Бондар, А. Пометун, Дж. Равен, Г. Селевко [6].

Цель данной статьи - разработка практического подхода к реализации одной из сквозных смысловых линий НУШ, а именно - «Гражданская ответственность».



Основная часть

школа гражданский ответственность урок

Соответственно цели поставлены такие задачи: 1) дать общую характеристику сквозной линии «Гражданская ответственность»; 2) проанализировать актуальность ее активного внедрения, начиная именно с 8 класса; 3) показать возможный вариант внедрения данной линии на уроках русского языка при изучении темы «Простое предложение».

Согласно концепции Новой украинской школы, сквозные линии являются социально значимыми надпредметными темами, которые помогают формировать у учеников представления об обществе в целом, развивают умение применять полученные знания в различных ситуациях [5].

Сквозные лини позволяют сфокусировать внимание учителей на достижении жизненно важных для учеников и общества целей. Рассматривая сквозную линию «Гражданская ответственность», важно отметить, что ее целью является формирование ответственного члена общества, который понимает принципы и механизмы его функционирования, а также важность национальной инициативы. Данная линия призвана развивать у учеников готовность к сотрудничеству, толерантность относительно различных способов деятельности и мыслей [7].

Как отмечают психологи, в возрасте 13-14 лет (8 класс) подростки пытаются занять активную жизненную позицию, учатся аргументировать, доказывать свою точку зрения. Поэтому данный период развития ребенка благоприятен для формирования осмысленной гражданской позиции, ответственности за свои поступки [3].

Внедрение сквозной линии в уроки русского языка предполагает не эпизодическое использование соответствующих методов и приемов, а систематическое их использование на каждом уроке выбранной темы.

Предлагаем рассмотреть реализацию сквозной линии «Гражданская ответственность» на примере темы «Простое предложение». Согласно программе Министерства образования Украины, данная тема в классах с украинским языком преподавания включает 16 часов без учета специальных уроков [1].

Человек не сможет стать полноценным членом нормального общества, если у него не будут сформированы такие качества как порядочность и благородство. Именно с этой смысловой темы мы предлагаем начинать реализацию сквозной линии «Гражданская ответственность». Первый урок в теме «Простое предложение» - «Двусоставное предложение. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы выражения подлежащего». Данный языковой материал можно проработать на примере текста ингушской притчи «Его благородство сильнее моих слов».

В одном доме собрались люди. Они сидели и беседовали. В это время вошёл пророк Мухаммед. Все встали, приветствуя его. Пророк попросил их сесть, и тогда все сели. Один юноша продолжал стоять. Пророк повторно предложил ему сесть. Юноша продолжал стоять. На него зашикали:

Садись, тебе говорят. Для тебя слово пророка ничего не значит?

Тогда Мухаммед-пророк сказал:

Не обижайте юношу. Благородство, впитавшееся в его душу,

сильнее моих слов [2].

Варианты языковых заданий:

выписать простые предложения; найти грамматическую основу; определить, какой частью речи выражено подлежащее и т.д.

Варианты заданий по содержанию притчи:

займи позицию: правильно или неправильно поступил юноша (пророк); проблемные вопросы; примеры благородного поведения из собственной жизни и т. д.

На следующем уроке - «Простое (глагольное) и составное (именное и глагольное) сказуемое» - логично продолжить смысловую тему о благородстве, проанализировав высказывания известных людей по двум параметрам: определение грамматической основы и вида сказуемого и содержательный аспект.

Примеры высказываний для анализа:

Кто легко склонен терять уважение к другим, тот прежде всего не уважает сам себя (Ф. М. Достоевский)

Благородная душа стоит выше обид, несправедливости, огорчений, насмешки. Она была бы неуязвимой, если бы не страдала от сострадания (Ж. Лабрюйер)

Порядочность - это умение человека всегда поступать согласно со своей совестью (А. И. Шемшурина)

Благородство чувств не всегда сопровождается благородством манер. (О. Бальзак)

Любое благородное дело сначала кажется невозможным. (Т. Карлейль)

Каждый может стать благородным мужем. Нужно только решиться им стать. (Конфуций)

На уроке, посвященном изучению связки и интонации в простых предложениях с пропуском связки, предлагаем продолжить смысловую тему о благородстве и предложить ученикам создать картину общества, в котором нет понятия «порядочность». Данный вид работы можно проводить письменно, устно полностью или с опорой на план или тезисы. Важно, чтобы ученики использовали предложения с пропуском связки.

.Пример текста:

Порядочность - устаревшее понятие. Благородство - ерунда! Нам и без него неплохо. Живи в свое удовольствие. Лишние заботы о других - ни к чему! Помогать не надо, отвечать ни за кого - не надо. Обязанности - выдумки старших. Учеба, забота о будущем - просто нудные поучения родителей. Жизнь без порядочности - постоянное веселье, легкость, беззаботность. Это жизнь без внутренних ограничений совести. Все просто: кто сильнее и ловчее - тот и прав. Вот только одна проблема: как выжить в таком обществе, если не ты самый сильный?..

Эмоционально удачным завершением такого урока будет просмотр короткометражного фильма «Новенькая» (ссылка на файл: https://www.youtube.com/watch?v=VFudAel2PF0), в котором на примере школы показана модель общества «без правил». Можно использовать прием «просмотр видео с предугадыванием».

Сформировав у учеников общее представление о понятиях благородство, общество, порядочность, можно перейти к закреплению данных понятий, рассмотрению их значений, поданных в толковых словарях. Это будет уместно сделать при изучении следующей языковой темы - «Тире между подлежащим и сказуемым». В качестве упражнений на закрепление нового материала, ученикам можно предложить выписать из толкового словаря определения понятий благородство, порядочность, милосердие, общество, ответственность и т. д.; найти грамматические основы; объяснить расстановку знаков препинания.

На специальном уроке по развитию речи предлагаем проработать пролог к пьесе «Чудак» турецкого писателя Назыма Хикмета «Камень на тропинке», который дополнит обозначенную смысловую тему. В данном прологе в доступной образной форме показаны модели поведения человека. Приемы работы с данным текстом могут быть самыми разными, важно, чтобы ученики правильно определили, кого из героев можно назвать благородным и почему.

Текст пролога:

Ночь. По берегу моря тянется тропинка. Посреди дороги, почти закрывая её, лежит камень...

На дороге показывается человек. Несмотря на мрак ночи, он заметил камень. Обойдя его, он остановился, поставил ногу на камень - так удобнее - и, зашнуровав развязавшиеся на ботинках шнурки, пошёл дальше. Вслед за ним по дороге идёт ещё один запоздалый путник. К несчастью, он не увидел камня, споткнулся, упал, ушибся. Ему больно; кряхтя и ругая тех, кто случайно или нарочно оставил камень на тропинке, поднимается он с земли и продолжает свой путь. Третий, проходя по дороге, вовремя остановился. Он перенёс камень на обочину, чтобы сделать дорожку безопасной для любимой, которая вот-вот должна пройти здесь. Через некоторое время по этой дорожке прошел четвёртый путник. Его взгляд остановился на огромном камне, лежащем у обочины. В голову закралась порочная мысль: «А что, если поставить камень посреди тропинки? Авось кто не заметит и натолкнётся на камень, упадёт...» И ему не лень - со злорадством поднимает он тяжёлую глыбу, ставит её на дорогу. Ещё один человек идёт вслед за ним по дороге. Он вовремя увидел камень, обошёл его. Но, пройдя несколько шагов, он остановился в раздумье: «Там, на тропинке, остался камень, а впереди ещё целая ночь. Может случиться, что какой-либо человек, проходя по дороге, не заметит камень в темноте...» И, обеспокоенный грозящей другим опасностью, он возвращается назад

и оттаскивает камень с дороги...

Тема благородства и милосердия неразрывно связана с волонтерским движением, так актуальным в наши дни. Поэтому логичным продолжением сквозной линии «Гражданская ответственность» будет работа именно с такой смысловой темой. На уроке «Второстепенные члены предложения. Дополнение (прямое и косвенное)» в качестве упражнения на закрепление языкового материала ученикам предлагается поработать с украинским текстом о волонтерском движении в Украине. В данном тексте ученики находят предложения с дополнениями, выписывают их, переводя на русский язык, определяют вид дополнений. Уместным будет объединение учеников в группы, поскольку для успешной реализации означенной сквозной линии важно сформировать у учеников умение работать сообща, нести ответственность не только за свою работу, но и за работу всего коллектива. Каждая из групп прорабатывает 1 абзац текста.

Текст:

Про волонтерський рух в Україні сьогодні з захопленням говорять у багатьох країнах світу, називаючи це явище унікальним. Розквіт волонтерської діяльності припав на час Революції Гідності і початок війни на Донбасі. У надзвичайно складний період саме цей рух об'єднав суспільство, створив дієву структуру громадських організацій, груп людей, готових взяти на себе вирішення найбільш нагальних і болючих проблем держави.

Слово «волонтер» походить від французького volontaire (доброволець). Тобто волонтерство - добровільна безкорисна суспільно важлива діяльність. Початком волонетрського руху прийнято вважати 1859-й, коли швейцарський підприємець і громадський діяч Жан Анрі Дюнан, вражений страшними наслідками однієї з найкривавіших битв австро-італо-французської війни (під Сольферіно на полі бою лишилися вмирати більше дев'яти тисяч скалічених солдат), фактично ініціював створення Міжнародного комітету Червоного Хреста.

Ця організація на добровільних засадах надавала першу медичну допомогу пораненим. Пізніше Дюнан став першим лауреатом Нобелевської премії миру. Принципами, які він започаткував в цій організації, почали користуватись активні громадяни в багатьох країнах світу, і цей рух поступово охоплював різні види діяльності: допомога бідним, важкохворим, сиротам, навчання грамоті, боротьба з пияцтвом.

На українських землях волонтерство розвивалось ще з 19 століття, коли створювались різноманітні громадські організації, що опікувались лікарнями для малозабезпечених, притулками, безкоштовними їдальнями. З перших років незалежності в Україні виникають організації, що реалізовують різні соціальні проекти допомоги важкохворим, багатодітним сім'ям, одиноким людям похилого віку, інвалідам [4].

Следующий урок темы посвящен изучению определений (согласованных и несогласованных), приложению как особому виду определения. Этот урок можно провести с использованием материалов учебника, но построив работу класса по принципу оппозиции «сильный - слабый». Учитель объединяет учеников в пары, где один ученик - «сильный», а другой - «слабый» по уровню знаний (как вариант - объединение в «тройки», если в классе мало «сильных» учеников). В течение урока «сильные» ученики выполняют роль волонтеров и максимально помогают «слабым» усвоить тему. Оценка «сильного» ученика зависит не только от его собственных успехов, но и от успехов его «подопечного». Таким образом, у детей формируются навыки взаимопомощи, приходит понимание того, что все члены общества связаны друг с другом и твой собственный успех зависит от работы всего коллектива. Таким образом, линия «Гражданская ответственность» на данном уроке реализуется не через содержательный компонент урока, а через форму его организации.

Очень хорошо зарекомендовали себя технологии сторителлинга, поэтому их успешно можно использовать на уроке, темой которого является «Обстоятельство, его виды и значение». Для создания успешного общества его члены должны формировать в себе положительные качества характера и бороться с негативными. Ученикам предлагается создать собственную историю о важности формирования положительных черт характера, используя вариант сторителлинга sparklines(как было, и как могло бы быть). При этом ученики должны использовать в своем рассказе обстоятельства разных видов. Выбранный вид работы максимально облегчает эту задачу, т.к. рассказ предполагает объяснение, где, когда произошло действие, по какой причине, с какой целью, при каком условии, вопреки чему и т.д.

.Пример истории:

Сашка был счастлив: сегодня он с друзьями и родителями едет на пикник в лес! Веселые игры, шумная возня возле костра, еда «с дымком»... Что может быть лучше?

День прошел быстро, но просто великолепно! Все было так, как и хотел Сашка. Вот только в конце пикника пришлось убирать за собой мусор, костер тушить... Скукотища, в общем. Но, несмотря на эту уборочную кампанию, пикник удался!

А на следующий день, жуя утром бутерброд с чаем, Сашка смотрел по местному телевидению репортаж о том, как мужественные пожарные всю ночь тушили пылающий лес и вопреки сильному ветру, раздувающему пламя, все же к утру победили страшную стихию.

- Это же надо, как удачно мы успели съездить на пикник до пожара! - беззаботно сказал Сашка маме.

Но мама в ответ только грустно покачала головой и спросила:

- А ты точно хорошо затушил костер?..

Недоеденный бутерброд застыл в Сашкиной руке, а сам Сашка, словно завороженный, неотрывно смотрел на кадры ночного пожара, на гектары выгоревшей земли, на погибших животных и усталых, измученных пожарных и думал: «А если бы я отнесся ответственно к маминому поручению и хорошенечко засыпал костер, всего этого могло бы и не быть...»

Работу с придуманной историей следует продолжить на следующем уроке, изучая тему «Предложения распространенные и нераспространенные». Ученикам предлагается найти в их текстах нераспространенные предложения и перестроить их в распространенные за счет добавления определенных второстепенных членов. Или же проделать обратную работу: распространенные предложения перестроить в нераспространенные, выделив в них грамматическую основу.

В качестве упражнения на закрепление темы «Односоставные предложения» ученикам можно предложить анализ отрывков из «Поучения Владимира Мономаха». Этот памятник древнерусской литературы наглядно показывает, каким должен быть человек, чтобы стать достойным членом общества. Задачей учеников будет нахождение в тексте односоставных предложений и определение их грамматической основы, а также способов выражения подлежащего или сказуемого.

.Отрывки из текста:

Помилуй меня, Боже! Ибо человек хочет поглотить меня; нападая всякий день, теснит меня.

Избавь меня от врагов моих, Боже мой! защити меня от восстающих на меня. Избавь меня от делающих беззаконие; спаси от кровожадных.

Так и Василий Великий, собрав юношей, учил их иметь душу чистую, неоскверненную, тело худо, беседу кроткую и в меру слово господне. Пить и есть без шума великого. При старых молчать, мудрых слушать, высшим покоряться, с равными и меньшими жить в любви. Беседовать без лукавства, стараясь многому научиться. Не оскорблять никого дерзким словом, не пререкаться, не смеяться много.

Ни правого, ни виноватого не убивайте и не повелевайте убивать. Не имейте гордости ни в уме, ни в сердце. Старого чтите, как отца, а молодых, как братьев. Блюдите себя от лжи. Больного посетите; проводите усопшего: все мы смертны; не минуйте человека, не приветив его и не сказав ему доброго слова. Что знаете доброго, того не забывайте; чего не знаете, тому учитесь.

Если всего не запомните, чаще прочитывайте: и мне будет приятно и вам добро [6].

На следующем уроке - «Предложения с главным членом в форме сказуемого» - логично продолжить смысловую тему «Поучения Владимира Мономаха» и предложить ученикам самим составить небольшое «поучение», свод правил для своих сверстников, следуя которым они могли бы стать достойными членами общества. При этом необходимо использовать односоставные предложения с главным членом сказуемым.

Пример «поучения»:

Не проходите мимо тех, кому нужна ваша помощь.

Надо заботиться о братьях наших меньших.

Относись с уважением к мнению других людей.

Помни: в ком есть стыд, в том и совесть.

Нездоровится тем, у кого совесть не чиста.

Изучая односоставные назывные предложения, можно предложить ученикам на основе их свода правил составить назывные предложения, которые бы отражали то качества характера, которое сформируется у человека. Например, к совету «Не проходите мимо тех, кому нужна ваша помощь» можно подобрать такие назывные предложения: «Милосердие. Взаимопомощь. Доброта. Сострадание». Одно из этих предложений необходимо ввести в небольшой текст.

Пример текста:

Милосердие. Замечательное качество, которое надо воспитывать в себе с самого рождения. Какое прекрасное слово! Милое сердце! Сердце, умеющее любить и сострадать. Человек, умеющий сочувствовать и сопереживать, никогда не пройдет мимо чужой беды.

На последних уроках темы, посвященных изучению неполных предложений, ученикам можно предложить участие в тренингах и ролевых играх, направленных на формирование социально значимых качеств личности. В процессе общения ученики будут употреблять неполные предложения и учиться правильно их интонировать.

Тренинговое упражнение «Забота»

Цель: принятие ответственности за свою собственную жизнь.

Процедура. Представьте себя взрослым человеком. А теперь себе всех тех людей и домашних любимцев, о которых вы должны заботиться, за жизнь и поведение которых вы чувствуете ответственность. Сосчитайте их и запишите.

А теперь задайте себе вопрос: включили ли вы себя в этот список?

Обсуждение. Анализируется полученные результаты и

обсуждается, почему так получилось [9].

Продолжением такого упражнения может стать ролевая игра «Колобок», которая направлена на формирование ответственности за свою собственную жизнь.

Действующие лица:

Пять Колобков, дед, бабка, заяц, волк и волчица, медведь.

Лиса в игру не вводится, поскольку ее манипуляции - лесть и давление на жалость - были успешными и привели к гибели Колобка. Учитель выполняет роль ведущего.

Жил-был Колобок, которого испекла баба для деда. Никакими особенными качествами он не обладал. Был он круглый, безобидный и вкусный. Именно поэтому все герои сказки хотели его съесть. И вроде бы все были сильнее, быстрее, зубастее Колобка, но Колобок обладал даром слова. Это орудие - язык - помогло Колобку избежать многих неприятностей. Давайте посмотрим, как это было.

Участники разыгрывают диалоги, которые отсутствуют в тексте сказки, используя различные приемы убеждения. Задача деда, бабы, зайца, волка и волчицы, медведя - убедить Колобка, что он должен быть съеден, задача Колобка - убедить героев, что его нельзя есть. Колобки по очереди проводят переговоры с каждым героем. Если уговариваемый понимает, что, в принципе, прозвучал убедительный аргумент, упираться из принципа нельзя.

Приемы убеждения, которые могут быть использованы героями (по возможности, приемы не повторяются в течение игры):

лесть;

давление на жалость;

запугивание;

альтернативы (у вас два варианта: или - или);

игра слов, комментарий смыслов;

апелляция к авторитету;

ограничение выбора;

эмоциональная атака;

открытое разоблачение манипуляций противника.

В завершение цикла уроков по реализации сквозной смысловой линии «Гражданская ответственность» ученикам следует предложить для просмотра видео «Длинные ложки», в котором показана модель общества, построенного на заботе и взаимопомощи.



Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать такие выводы:

пути реализации сквозной линии «Гражданская ответственность» на уроках русского языка являются недостаточно изученными;

при внедрении данной линии необходимо использовать не только текстовый материал соответствующей тематики, но и тренинговые, игровые технологии, которые позволят ученикам на практике закреплять полученные знания;

только при условии последовательной, постоянной реализации сквозной линии на каждом уроке темы можно достичь результатов, соответствующих требованиям Новой украинской школы.

Перспективы дальнейшего развития мы видим в углубленном

изучении путей внедрения сквозной линии «Гражданская ответственность» на уроках не только русского языка, но интегрированного курса «Литература», курса «Зарубежная литература»; в разработке конкретных тем и уроков, направленных на реализацию обозначенной сквозной линии.



Литература

1. Баландіна Н. Ф. Російська мова. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (початок вивчення з 1 класу). и^: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-5-9-klas.. (дата звернення).

2. Его благородство сильнее моих слов.и^: http://islam.plus/ru/civilizaciya/kultura/krasota-i-svoeobraznost-cecenskoi-literatury- kratkii-obzor (дата звернення: 14.01.2020).

3. Марецька Л. Методичні рекомендації щодо запровадження наскрізної змістової лінії «Громадянська відповідальність» у закладах середньої освіти: Українська мова. URL: https://doccu.in.ua/metodychni-rekomendatsii-shchodo-zaprovadzhennia-naskriznoi-zmistovoi-linii-hromadianska-vidpovidalnist-u-zakladakh- serednoi-osvity-ukrainska-mova/ .(дата звернення: 14.01.2020)

4. Матяш М. Українське волонтерство - явище унікальне. URL: https://www.ukrinform.ua/rubric-society/2324579-ukrainske-volonterstvo-avise- unikalne-jomu-zavdacuemo-suverenitetom.html..(дата звернення: 14.01.2020)

5. Наскрізні змістові лінії. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/naskrizni-zmistovi-liniyL (дата звернення 14.01.2020)

6. ПоучениеВладимира Мономаха. и: http://www.pravoslavie.ru/archiv/monomah.htm..(дата звернення: 14.01.2020)

7. П'янковська В. «Компетенція» та «компетентність» як провідні поняття компетентнісного підходу. URL: https://eprints.oa.edu.Ua/628/1/kompetencija.pdf.(дата звернення: 14.01.2020)

8. Рогова А. О. Реалізація наскрізних змістових ліній Нової української школи на уроках географії у 10 класі. URL: https://vseosvita.ua/library/statta- realizacia-naskriznih-zmistovih-linij-nus-na-urokah-geografii-u-10-klasi-142009.html.. (дата звернення: 14.01.2020)

9. Упражнения по повышению ответственности и: https://studme.org/153297/psihologiya/uprazhneniya_povysheniyu_otvetstvennosti(дата звернення: 14.01.2020)

Размещено на Allbest.ru

...