Система роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров’я в дошкільному інклюзивному просторі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я в дошкільному інклюзивному просторі

Сильченко В.В.

кандидат педагогічних наук, доцент

Мігунова О.В.

студентка факультету спеціальної освіти

Рецензент - доц. Т.Г. Кузнецова

Анотація

У статті розкрита система роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я в дошкільному інклюзивному просторі.

Ключові слова: інклюзивна дошкільна освіта, особистісно-орієнтований підхід, дитина з обмеженими можливостями здоров'я.

Аннотация

інклюзивний навчання обмежений діти

В статье раскрыта система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном дошкольном пространстве.

Ключевые слова: инклюзивное дошкольное образование, личностноориентированный подход, ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Основною проблемою сьогодні е стихійне впровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах та дитячих садочках, неприйняття інклюзії по причинам відсутності належної підготовки педагогічних кадрів для роботи з дітьми з обмеженими можливостями, відсутність спеціальних педагогів у школах та дитячих садочках, відсутність відповідної навчально-матеріальної бази закладів і таке інше [5].

На сучасному етапі впровадження інклюзивного навчання необхідно використовувати досвід інтегративного навчання, який ми отримали станом на сьогоднішній день, досвід спеціальних (компенсуючих) та комбінованого типу закладів дошкільної освіти, медико-реабілітаційних центрів, будинків дитини тощо, оскільки в вищезазначених установах наявні кваліфіковані спеціалісти, створено спеціальні умови, напрацьовано методики, що враховують особливості розвитку дітей. Вище зазначені заклади слід розглядати в якості ресурсних центрів.

Дитина з особливостями психофізичного розвитку не повинна займати особливого становища в закладі, вона має почуватися природно, досягти самостійності, наскільки це можливо. Дуже важливо в інклюзивній групі створити таку атмосферу взаєморозуміння та взаємодопомоги між дітьми, щоб забезпечити дитині з особливими освітніми потребами можливість самоствердитися, набути певних навичок соціальної поведінки.

Педагоги інклюзивних груп повинні працювати над формуванням позитивного ставлення здорових вихованців до дітей з особливими освітніми потребами, вчитись прийомам адекватної взаємодії. Адже саме від ставлення педагогів до особливих дітей залежить чи приймуть цих дітей ровесники, чи почуватимуться вони менш самостійними та чи зможуть зберегти свою самооцінку. Здорові діти завдяки взаємодії з дітьми з вадами психофізичного розвитку вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей, вони стають більш чуйними, милосердними, співчутливими, терплячими, готовими до взаємодопомоги [2].

Зміст інклюзивної дошкільної освіти визначається Базовим компонентом дошкільної освіти - державним стандартом, програмами навчання і виховання: «Дитина», «Дитина в дошкільні роки», програмою «Я у Світі» та спеціальних корекційних програм. Ці документи орієнтують педагогів на особистісний розвиток кожної дитини з обмеженими можливостями здоров'я, на формування життєздатної, компетентної людини, на соціалізацію у суспільстві.

Щодо педагогічної основи, то вона повинна включати комплексну взаємопов'язану діяльність усіх працівників за допомогою різних форм, методів, прийомів, засобів педагогічного впливу, а саме розвиток особистості під час режимних моментів, навчальних та виховних занять, заходів, у різних видах діяльності, поза дитячим садком [1]. Саме тому метою особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільників є процес психолого-педагогічної допомоги дітям у становленні їх суб'єктності, культурної ідентифікації, соціалізації, у життєвому самовизначенні. При цьому педагогічна корекція проходить під час навчально-виховного впливу (при ознайомленні з довкіллям, при формуванні математичних уявлень, мовлення; при у розумовому, моральному, естетичному, фізичному та ін.).

Зміна пріоритетів у системі спеціального дошкільного виховання потребує з'ясування психолого-педагогічних умов підготовки та впровадження до інтеграції та інклюзії у загальний виховний простір дітей з вадами розвитку, їх соціальну адаптацію до відповідної групи нормально розвинених однолітків. Ці положення зумовлюють не лише суттєве оновлення виховних технологій та систем, як психологічного, так і педагогічного вивчення та корекції недоліків психофізичного розвитку дітей, але й, за висловами науковців (В. Бондаря, В. Синьова, В. Засенко, А. Колупаєвої та ін..), сприяють зміні стереотипів дошкільної освіти дітей, як з нормальним розвитком, так і з вадами, правильної організації, підготовки, впровадження психолого-педагогічного супроводу даної категорії дітей у виховному процесі, підготовки спеціалістів до роботи із ними, а також диференційованому та індивідуальному оновленні напрямків, змісту, системи, форм, методів та засобів роботи з різними нозологіями дітей (від норми до патології) усього персоналу дошкільного закладу (корекційних педагогів, педагогів, психологів, медичних працівників, обслуговуючого персоналу тощо), їх взаємної співпраці та взаємодії [6].

У зв'язку з впровадженням інклюзивної освіти, виникла потреба в тому, щоб допомогти практичним працівникам в організації корекційно-розвиваючої та виховної роботи з особливою дитиною, а також у визначенні основних корекційних технологій, успішних шляхів і методів реалізації програмних завдань з формування ігрової діяльності.

Особистісно-орієнтоване підхід до дитини є необхідною умовою корекційного процесу.

Корекційно-виховной процес будується за принципом командної роботи, метою якої є організація корекційно-педагогічного процесу з єдиними вимогами до дитини, своєчасна корекція мовних, сенсорних, розумових, моторних порушень, соціальна адаптація в суспільстві.

Зміст і методи корекційно-виховної роботи передбачають комплекс заходів, спрямованих на всебічний розвиток особистості.

Корекційно-виховна робота в інклюзивному закладі дошкільної освіти включає наступні блоки:

Діагностичний блок, який передбачає вивчення медичної документації, педагогічної характеристики, анкетування, тестування, бесіди з батьками. Інклюзивна діяльність має розпочинатись з виявлення проблем і труднощів у розвитку дошкільників. Першими, хто помічає проблеми, є батьки і педагоги. Вчителі-дефектологи діагностують мовленнєвий, пізнавальний, соціальний розвиток, гру, використовуючи діагностику Е.А. Стребелевої і Е.А. Екжанової. Потім до діагностики підключаються вихователі, практичний психолог, керівник музичний. Діагностика проводиться з метою вивчення особливості психологічного розвитку дитини, виявлення ступені володіння знаннями, вміннями та навичками. На основі результатів діагностики складається індивідуальний корекційно-виховний маршрут.

Корекційно-розвиваючий блок, метою якого є розвиток компенсаторних механізмів становлення діяльності дитини, подолання і попередження вторинних відхилень. Цей блок передбачає:

розвиток і корекція недоліків емоційно-вольової сфери, пізнавальної діяльності;

розвиток мовлення, комунікативної діяльності;

формування у дітей способів орієнтування в навколишній дійсності.

Освітньо-виховну роботу з особливою дитиною педагоги строго не прив'язують до років навчання, з визначенням конкретних строків її виконання, як це прийнято для дітей, що розвиваються нормально. Перехід на наступний етап навчання проводиться лише після засвоєння програми попереднього етапу.

Завдання корекційно-розвиваючої роботи вирішуються в процесі традиційних для дошкільного виховання форм і видів діяльності.

Здоров'язберігаючий блок допомагає удосконалити функції організму особливої дитини.

Завдання блоку:

створення умов для збереження і зміцнення здоров'я;

корекція, компенсація і попередження вторинних відхилень.

Робота здоров'язберігаючого блоку проводиться під час:

медичного контролю і профілактики захворюваності;

включення оздоровчих технологій в педагогічний процес;

спеціально організованих занять.

Освітньо-виховний блок. Мета: становлення моральних основ особистості. Розвиток орієнтовної і пізнавальної діяльності, зміцнення взаємозв'язку між основними компонентами розумової діяльності. Освітньо-виховна робота спрямована на:

соціально-моральний;

пізнавальний;

естетичний розвиток;

формування і розвиток основних видів діяльності.

Зміст включає проведення занять, режимних моментів, організацію самостійної діяльності дітей. Важлива система роботи, розвиток не окремих видів діяльності чи особистісних якостей у процесі різних напрямів корекційного виховання (моральних - доброта, фізичних - витривалість, розумових - цілеспрямованість, тощо), а цілісний розвиток, соціалізацію, адаптацію особистості дитини.

Соціально-педагогічний блок. Не тільки особлива дитина потребує соціальної реабілітації, а її сім'я. Напрями соціально-педагогічного блоку:

створення умов для активної участі батьків у вихованні та навчанні дитини;

включення батьків в систему психолого-педагогічного супроводу дитини;

інформаційно-просвітницька робота з батьками щодо питань інклюзивної освіти, розвитку, корекції, виховання особливої дитини.

Використовуються такі форми роботи: колективна та індивідуальна взаємодія з сім'єю, наочне інформаційне забезпечення, вирішення організаційних питань та ін..

Просвітницький блок. Адже не менш важливу роль в розвитку інклюзивної освіти мають педагоги. Головна мета цього блоку - розвиток та підтримка інклюзивної культури педагогів. Завдання блоку:

розроблення програм та методичних рекомендацій педагогам у роботі з особливою дитиною;

збір та обмін інформацією щодо інклюзивної дошкільної освіти;

формування професійної компетенції педагогів.

Використання системи організації корекційно-виховного процесу в інклюзивному закладі дошкільної освіти сприяє:

вихованню соціально адаптованої дитини, достатньому рівню її психологічного та фізичного розвитку;

формуванню пізнавального інтересу у дитини, її потреби та вмінню спілкуватися з однолітками і дорослими;

зведенню до мінімуму відхилень в сенсорній, моторній та інтелектуальній сферах, у мовному розвитку;

опануванню видів діяльності, які передбачено програмою;

здійсненню психологічної підготовки до навчання в школі.

Впровадження інклюзивної форми навчання та виховання в закладах дошкільної освіти - це крок назустріч дитині. Слід наголосити, що не дитина повинна підлаштовуватися під загальну систему навчання і виховання, а саму систему повинно бути спрямовано з урахуванням потреб кожної окремої дитини. Саме при такому підході в навчально-виховному процесі переваги отримують всі, а не тільки окремі групи.

Оптимальні умови для адаптації, соціалізації, освіти і повноцінного розвитку забезпечує цілісна система. Ключовим чинником створення успішного інклюзивного закладу дошкільної освіти є особистість керівника, який своїми діями та постановками подає приклад інклюзивної культури та підтримує її. Дуже суттєвою частиною методичної роботи з педагогами є налагодження співпраці. Отже, інклюзія - це процес, спрямований на перетворення дошкільних навчальних закладів на заклади з таким освітнім простором, який стимулює та підтримує не тільки дітей, а й всіх членів трудового колективу.

Сьогодення вимагає рухатися у напрямі втілення міжнародної практики щодо збільшення кількості інклюзивних закладів, готових до надання освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами. Тому сучасні педагоги повинні бути готовими до стрімких, кардинальних змін та відповідати вимогам часу і прогресивним тенденціям освітньої політики, що є можливим лише за умови їхнього постійного професійного розвитку.

Література

1. Дегтяренко Т.М. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей з особливими потребами.-Суми: Університетська книга, 2008. - 302с.

2. Колупаєва А.А. 5. Основи інклюзивної освіти : навчально-методичний посібник «А.С.К.», 2012. - 308с.

3. Кравченко Г.Ю. Інклюзивна освіта в ДНЗ: «Ранок», 2014. - 176 с.

4. Липа В. До питання про загальний стан державної підтримки дітей з особливими потребами на Україні. - Медобори -2011. - Вип. 17. - С. 73-83.

5. Мартинчук О.В. Підготовка майбутніх педагогів до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти: Збірник наук. праць Інституту психології і соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка. - Випуск 8. - К., 2012. -С. 9-14.

6. Синьов В. Методологія та теорія досліджень в галузі дефектології: Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Аксіома, 2010. - Вип. 15. - С. 7-9.

Размещено на Allbest.ru