Целеполагание в специальной педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru

Целеполагание в специальной педагогике

Липа В. О.

кандидат педагогічних наук, професор,

Поликарпова А.В.

магістрантка факультету спеціальної освіти

Рецензент - проф. І.В. Татьянчикова

Напрасно натягивать тетиву, если ты не знаешь, куда направить свою стрелу Альберти.

Аннотация: в статье делается акцент на том, что эффективное обучение и воспитание возможно только при условии определения конкретных целей воспитания личности в данном обществе. Даются определение содержания образования и обучения, а также направления дальнейшей разработки вопросов теории воспитания и обучения учащихся с психофизическими нарушениями.

Ключевые слова: интеллектуальный дефект, коррекционные цели, специальное обучение.

Анотація

у статті акцентується на тому, що ефективне навчання і виховання можливе тільки за умов визначення конкретних цілей виховання особистості в певному суспільстві. Даються визначення змісту освіти і навчання, а також напрями подальшого розроблення питань теорії виховання і навчання учнів з психофізичними порушеннями.

Ключові слова: інтелектуальний дефект, корекційні цілі, спеціальне навчання.

Вопросы, связанные с разработкой теоретических и методических проблем целеполагания в коррекционной педагогике и некоторые пути реализации коррекционноразвивающих целей в обучении умственно отсталых школьников, сейчас особенно актуальны.

Нарушения в различных компонентах структуры личности, прямо или косвенно связанные с патофизиологическими особенностями нервной деятельности детей особыми образовательными потребностями, в первую очередь отражаются на интеллектуальной деятельности.

Наличие интеллектуального дефекта, затрудняющего социализацию личности умственно отсталого ученика, предопределяет основные направления работы вспомогательной школы по обеспечению подготовки ее выпускников к самостоятельной деятельности.

Рассматривая цели деятельности вспомогательной школы, с одной стороны, как выражение отношения и требования общества к развитию личности своих граждан, с другой стороны - как определение уровня образованности, воспитанности, содержания коррекционной работы на каждом конкретном этапе развития умственно отсталого школьника, мы ориентируемся на главную, стратегическую, цель, которая отражает перспективные общественно-производительные и морально-этические отношения на данном историческом этапе развития общества и носит общий и в некоторой степени абстрактный характер. Главная цель развивается, уточняется и конкретизируется в направлении основных тенденций развития общества.

Реализация главной цели воспитания в социально-психологическом аспекте является первостепенной задачей теории воспитания вообще и теории обучения аномальных детей, в частности. Так как именно обучение выполняет ведущую роль в общей системе факторов формирования личности аномально развивающегося ребенка, необходимо разработать систему коррекционно-развивающих целей, иерархически исходящую из главной, стратегической цели и доходящую до каждого ребенка, изучающего тот или иной учебный предмет.

Вырабатывая конкретные цели, мы определяем тактику решения более частных задач (дидактических, коррекционно-развивающих).

Поскольку в учебном процессе действует совокупность разнообразных объективных и субъективных факторов, что обуславливает его многогранность и сложность, основой достижения главной цели воспитания в учебном процессе является учет объективных отношений между факторами этого процесса.

Сложность образования обуславливается не только совокупностью перечисленных действующих факторов, но и их качеством. Сложный характер структуры аномальной личности, как один из основных факторов, требует и соответствующего своеобразия в качественном взаимодействии объективных и субъективных факторов для обеспечения качественного коррекционного влияния на развивающуюся личность.

Рассматривая соотношение «главная цель - содержание образования - цели обучения - содержание обучения - методы» в коррекционной педагогике, необходимо отметить, что каждое из обозначенных звеньев находится в динамическом единстве с другими звеньями. Но определяющей при этом всегда остается главная цель, а остальные звенья - производными.

Исходя из главной цели, необходимо в первую очередь определить приоритеты среди основных направлений работы по подготовке умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни. Для этого необходимо выработать определенный образовательный стандарт, исходя из мирового опыта и отечественных реалий жизни, с целенаправленным формированием витально необходимых качеств личности.

Следующим важным звеном в определении системы образования умственно отсталых школьников является определение содержания образования и обучения.

При определении содержания обучения умственно отсталых учащихся необходимо ориентироваться:

на главную цель--социализацию выпускников вспомогательной школы;

на изменяющиеся социально-экономические условия в обществе;

на важность комплексного подхода при разработке учебных планов и программ вспомогательных школ;

на возможность введения интегративных курсов, имеющих выраженную социально-ориентированную направленность;

на вариативность содержания учебных предметов, учитывающих возможность разноуровнего его усвоения умственно отсталыми школьниками;

на оптимальное соотношение абстрактных и конкретных знаний в содержании каждого учебного предмета, увеличение количества видов наглядности в учебниках;

на включение в содержание учебников упражнений и заданий, направленных на реализацию системы целей коррекции различных сторон личности ребенка.

Реализация потенциально заложенных в содержании учебных редметов коррекционно-развивающих функций возможна только при правильном построении процесса коррекционного обучения, правильно поставленных дидактических и коррекционно-развивающих целях обучения, которые реализуются на уровне конкретных методических процедур.

Цели обучения, цели работы системы методов управления учебно-познавательной деятельностью умственно отсталых учеников является основным фактором, определяющим успех коррекционного обучения. Поэтому применение методов обучения должно соответствовать поставленной цели. Цель обучения - это эталон, по которому нужно оценивать работу системы коррекционного обучения.

Многим педагогам кажется, что определение целей обучения очень простое дело - это заблуждение. К примеру, конкретная цель обучения может оказаться ошибочной, дезорганизующей систему коррекционного обучения, тогда как паллиативная (не конкретная) цель может быть оптимальной для данной педагогической ситуации. В реальных условиях коррекционного обучения, рассматривая иерархию целей, необходимо ориентироваться на многоуравневую таксономию, состоящую из стратегических, тактических, фронтальных и индивидуальных целей, оптимальную их аранжировку не только на уровне одного учебного предмета, но с учетом взаимодействия всех педагогов, работающих с данной группой детей.

Проведенное нами экпериментальное обучение с использованием коррекционно-развивающих функций символической наглядности показало, что каждый метод, каждое педагогическое средство при правильной постановке учебно-коррекционных целей может решать многие задачи как интеллектуального развития, так и формирования других сторон личности умственно отсталого школьника.

Современный этап развития дефектологии характеризуется значительным разрывом между достижениями в теории и практики коррекционного обучения и воспитания аномальных, в том числе и умственно отсталых, школьников. Многие теоретические разработки, потенциально содержащие в себе концептуальные подходы к различным сторонам коррекционной педагогики, так и не находят своего воплощения в практике специальных школ. целеполагание обучение коррекционный

В нашем исследовании мы попытались рассмотреть проблему коррекционного обучения, исходя из глобальных, социальных целей и до уровня их реализации в конкретных условиях обучения, тем самым подтвердить необходимость видения проблем обучения и воспитания умственно отсталых детей, и некоторых способов ее решения.

Исследование дало возможность наметить ряд направлений дальнейшей разработки вопросов как теории воспитания и обучения умственно отсталых школьников, так и путей обеспечения современной школы средствами реализации коррекционно-развивающих целей: определение реальных задач, стратегии, ориентиров обучения; выбор и сочетание методов обучения; оптимальное сочетание эмоционального и рационального в обучении; формирование у детей реальных целей в жизни и осмысления путей их реализации.

Предстоит работа по углублению и конкретизации выводов, сделанных в исследовании, на частно-методических уровнях, применительно к обучению умственно отсталых школьников отдельным предметам, совершенствовании организации коррекционного обучения в целом.

Литература

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 368с.

Гаврилов О.В. Особливі діти в закладі і соціальному середовищі / О.В.Гаврилов. - Кам'янець-Подільський : Медобори-2006, 2012. - 332с.

Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко. - Киев: Рад. школа, 1972. - 130с.

Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. - 2-е издание, переработанное и дополненное / В.А. Липа. - Славянск, Изд. Маторин Б.И. - 2012. - 386с.

Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Дис. ... д-ра пед. наук /В.Н. Синев. - М., 1988. - 359с.

Размещено на Allbest.ru