Формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе

1.Технология решения изобретательских задач [17].

Разработанная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (далее ТРИЗ) - одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования в условиях внедрения ФГОС НОО.

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

1. методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ - развитие творческого воображения);

2. методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных задач;

3. воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

ТРИЗ даёт для учителя возможность:

* усовершенствовать методику преподавания предмета;

* работать с увлечением;

* сделать свой предмет интересным для детей;

* создать у учащихся единую систему мировоззрения;

* пользоваться доверием детей и их родителей.

Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи [17]:

1. Воспитательные:

- формирование у детей правильного отношения к окружающему миру;

- развитие у обучающихся самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они смогут справиться с решением любой задачи;

2. Образовательные:

- повышение уровня общей образованности учащихся;

- формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

- умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

- целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

3. Развивающие:

- развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

- развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

- развитие пространственного мышления;

- развитие речи;

- умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

- развитие творческого мышления.

Основное направление в начальной школе - развитие управляемого творческого воображения и фантазии и пропедевтика ТРИЗ, то есть подготовка сознания ребенка к дальнейшему восприятию ТРИЗ.

Для этого используются мозговой штурм, метод пиктограмм, дихометрия (сужение поля поиска) и методы создания речевых творческих продуктов (загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).

В процессе использования технологии ТРИЗ будет проходить формирование Личностных универсальных действий, а именно личностная ориентация обучающихся на положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, формирование у детей правильного отношения к окружающему миру.

2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Д. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл[19].

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развития качеств личности открытого общества. Технология пригодна для решения многих проблем в образовательной сфере.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так как новый век требует творческой деятельности. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Цели технологии развития критического мышления через чтение и письмо:

1.Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2.Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3.Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

-понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

-делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

4. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо - надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий)[18].

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия - «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

На уроках литературы в рамках данной технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

3.Технология продуктивного чтения [26, c.14].

Технология продуктивного чтения, разработана профессором Н.Н. Светловской. Эта технология направлена на формирование личностных УУД, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста. Таким образом, на материале текстов учебника строится формирование правильной читательской деятельности.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на трех этапах работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Цель - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста. Перед чтением любого произведения эффективно использовать приём «прогнозирования», ученикам предлагаются ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя опорные фразы, школьники определяют цель урока «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения». Таким образом, технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать исследовательскую работу обучающихся так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель - понимание текста и создание его читательской интерпретации. Первичное чтение текста организуется в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Это может быть самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение. Далее идет выявление первичного восприятия, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Основная задача учителя на данном этапе - помочь ребенку увидеть в тексте автора (его отношение к героям, к ситуации, решить проблему «писатель и действительность»), а это возможно лишь в ходе повторного (аналитического, изучающего, «медленного») чтения [26, c. 15].

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель - корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Результатом коллективного обсуждения, прочитанного должно стать понимание авторского смысла, выявление и формулирование основной идеи текста.

В данной технологии рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

На данном этапе предусмотрено повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Проводится беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. По иллюстрации использую следующие вопросы: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли видение автора с вашим?

Использование технологии продуктивного чтения позволяет формировать Личностные УУД, а именно действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Для третьего этапа работы с текстом предусмотрено творческое задание [26, c.16].

Формы и методы обучения -- это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Выбирая те или иные формы и методы, учитель, прежде всего, должен определить цель их применения. Затем следует подобрать конкретные действия и выбрать те средства обучения, которые приведут к достижению цели, дадут нужный результат. Следует отметить, что на своих уроках учитель какой-либо один метод редко использует в чистом виде, обычно сочетаются несколько. Сегодня на уроках обществознания можно увидеть применение объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, частично-поискового, исследовательского методов обучения [11, c.25].

Формы работы: индивидуальная, фронтальная. Они предполагают активный подход, то есть, направлены на реализацию деятельностного отношения учащегося к процессу обучения. Применение этих методов обучения, при создании необходимых условий, позволяет раскрыть потенциальные возможности учащегося, а также способствует формированию личностных универсальных учебных действий [15, c.32].

Для успешного применения этих методов на уроке следует  постепенно обучать учеников приемам работы, начинать с применения элементов и только потом можно строить их на них весь урок.  Стоит учитывать готовность класса к такой работе, так как требуется активная работа учащихся. Учитель, практикуя  активные и интерактивные методы, должен очень гибко и быстро реагировать на возможную смену формы работы. Так же нужно применять методы в соответствии возрастным особенностям класса, например, для старших классов могут применяться более сложные методы (дебаты, кейсы и т.д.), а для младших более легкие (элементы игры, творческие задания). Методы активного и интерактивного обучения необходимы на уроках окружающего мира для выполнения целей школьного образования. Например, урок можно начинать с небольшой эвристической беседы для логического перехода между темами или в конце урока можно провести обсуждение, в виде небольшой дискуссии, для подведения итогов урока. Например, при использовании исследовательского метода предполагается обязательная постановка учителем поисковой задачи. Результаты проведенного исследования (идея и доказательства) могут быть представлены учащимися в презентативной или письменной форме (сообщение, доклад, реферат) или устно на уроках-практикумах, уроке - семинаре, на уроке -- круглом столе, в ролевой игре [27, c.145].

При проведении уроков можно использовать такие методы активного и интерактивного обучения как «Мозговой штурм», «эвристическая беседа», дискуссии и игра [28, c. 142].

«Мозговой штурм» позволяет включить в работу всех участников урока, активизировать познавательную и творческую деятельность. Достоинства метода «Мозговой штурм»

? Во-первых, совместная деятельность участников, каждый из которых имеет свой опыт, видение ситуации и знания, многократно усиливает результат поиска решений.

? Во-вторых, процесс мозгового штурма обладает особым творческим потенциалом, преобразуясь в увлекательную коллективную игровую деятельность.

Эвристическая беседа - это активный метод обучения, при котором у учащихся развиваются когнитивные (сравнение, анализ, классификация, синтез и т.д.), творческие и коммуникативные качества личности. При этом методе ученики самостоятельно приходят к выводу. Для учащихся такая форма работы была непривычна и в начале были затруднения, но режим диалога и возможность отвечать «не по учебнику», а размышлять помогли включиться в работу всему классу. Применение  примеров «из жизни» наглядно показало современную ситуацию и обеспечило взаимосвязь предмета с реальностью, это дало возможность для формирования гражданской позиции учащихся [25, c.35].

Одна из наиболее интересных форм работы с учащимися - уроки-дебаты, дискуссии. Они имеют большую обучающую и развивающую ценность, учат более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других, где ребята овладевают ораторским умением. На таких уроках можно проследить за уровнем самостоятельной научно-поисковой работы учащихся, за умением использовать исследуемый материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно, необходимо найти такую тему, где нет  однозначной  оценки событий, что предполагает поиск доказательств, правоты своего мнения. Здесь раскрывается способность к определению своей позиции и ответственному поведению личности в современном обществе. Ребята анализируют происходящие в современном мире события и явления, опираясь в своих ответах на опыт прошлых поколений, а также высказывают свои предположения о последствиях данных событий на развитие всего человечества.

Урок-ролевая игра является особенно предпочтительным типом урока при изучении общественных событий, в которых явно можно проследить противоположные интересы различных групп людей, где, например, возможно смоделировать альтернативы в развитии истории. При изучении темы по окружающему миру «Трудные времена земли русской» можно использовать игру, где учащийся будут людьми из истории и ведут переговоры: Войско князя Владимира и Золотая Орда [14, c. 445].

Игра  - это  метод обучения, в ходе проведения которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются знания учащихся. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся, и создает атмосферу раскованности, свободы мышления. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.

Можно применять также метод учебного проекта. Первые выводы очевидны: метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом [13, c.2].

Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление [24, c.5].

Урок - тренинг это урок активной мыслительно-речевой деятельности учащихся, где ученик является главным действующим лицом. Тренинг - это способ специально организованного общения учащихся, основная цель которого - личностное развитие членов тренинговой группы. Задача учителя,- чтобы каждый ребенок чувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем, - помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания (Личностные УУД). Основная задача этой формы работы - научить ребят слышать и слушать другого человека, вести диалог, учитывая особенности партнера, его состояние и настроение; откровенно высказывать свои соображения, аргументировать свои выводы, принимать во внимание доводы собеседника. Можно провести тренинг на уроке во время физминутки: обучающийся поворачивается спиной к однокласснику, закрывает глаза и падает, а другой должен его поймать [24, c.15].

В соответствии с четвертой задачей, мы определили особенности формирования личностных универсальных учебных действий. Рассмотрели технологии формирования личностных УУД и формы и методы на уроках, такие как: технология решения изобретательских задач, технология развития критического мышления через чтение и письмо и технология продуктивного чтения. Особенность формирования личностных действий при использовании различных технологий, методов и приемов, заключается в том, учитель должен организовать работу так, чтобы у обучающихся формировался интерес к обучению и развивались личностные качества. А именно самоопределение к деятельности, смолообразование, нравственно - эстетическая направленность. Мы можем сделать вывод о том, что для формирования личностных УУД необходимо использовать различные технологии в комплексе.



Вывод по второй главе

Во второй главе мы рассмотрели понятие и сущность личностных универсальных учебных действий. Определили виды личностных действий, виды заданий направленные на формирование действий. Рассмотрели понятия различных авторов, которые рассматривали формирование личностных универсальных учебных действий. Личностные универсальные действия направлены на формирование личностных качеств обучающихся, а именно: самоопределение, смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация.

Так же рассмотрели особенности формирования личностных универсальных учебных действий: описали различные технологии, методы и формы работы на уроках которые можно использовать в начальной школе. Для того чтобы формировать личностные универсальные учебные действия учитель должен создать ситуацию в ходе которой будет происходить эффективное формирование. Именно для того, чтобы формирование действий проходило эффективней можно использовать формы, методы и приемы, описанные в нашей работе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенции учащегося, в том числе социальной и личностной. В результате развития личностных универсальных действий формируется личностная позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Целью нашей работы являлось выявление особенностей формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе. Для достижения цели мы сформулировали и решили следующие задачи.

По первой задаче мы изучили понятие и сущность универсальных учебных действий. «Универсальные учебные действия - инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальных учебных действий создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться».

Во второй задаче мы изучили и описали виды универсальных учебных действий. В рамках реализации ФГОС НОО универсальные учебные действия включают в себя три вида: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные.

По третьей задаче мы раскрыли понятие и сущность личностных универсальных учебных действий. Определили что, формированию личностных действий в рамках реализации ФГОС уделяется огромное внимание, как в урочной деятельности, так и во внеурочной.

В процессе формирования личностных универсальных учебных действий обучающихся формируется внутренняя позиция в ходе которой обучающиеся принимают и осваивают новые социальные роли, изучают становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности, развивают самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности. Так же формируется смыслообразование, которое включает в себя осознание личностного смысла; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва. В процессе формирования личностных универсальных учебных действий получают знание об основных моральных нормах; учатся учитывать позиции, мотивы и интересы участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развиваются этические чувства.

По четвертой задаче мы определить особенности формирования личностных универсальных учебных действий. К особенностям мы отнесли технологии, используемы на уроках в ходе которых будет проходить формирование личностных универсальных учебных действий. Описали методы и формы работы. Специально организованная работа способствует формированию личностных универсальных учебных действий в ходе которой у обучающихся происходить осмысление в учении и понимание, для чего нужно учиться в школе.

В работе мы выявили особенности формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе. Считаю, что можно продолжить рассмотрение данной темы при работе над дипломной работой.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. - Текст: электронный / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д., -2003.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. - Текст: электронный

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Текст: электронный / - Воронеж.: издательство «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

4. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания: Педагогика / Е. В .Бондаревская, - Москва : Педагогика, 2001. - №1. - Текст : непосредственный.

5. Виды универсальных учебных действий. // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. - 27-37с. - Текст : непосредственный.

6. Виноградова, Н. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий, как планируемых результатов обучения // - М.: Начальная школа. 2014. - 105с. - Текст : непосредственный.

7. Голубева, Е.В., Голубева И.В. Развитие языковой личности на «Уроках одного слова» / - М.: Начальная школа. 2014, - № 3. - 23-27с. - Текст : непосредственный.

8. Елфимова, Н.В. Особенности отношения учащийся к различным формам организации обучения. / Ильин Е.П., Маркова А.К. - М.: Педагогика, 2005. - 127 с.

9. Знанио [офиц. сайт]. URL: http://znanio.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).

10. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. [Электронный ресурс]: http://cyberleninka.ru/

11. Ковалева, Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. - М.: Просвещение, 2009. -25 с.

12. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова/ - Москва : Издательский центр «Академия», 2005.

13. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -М.: Просвещение, 2008. - 1-2с.

14. Марикова, Ю. С. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы. Текст : электронный // Молодой ученый. 2015. №13. - 670 с.

15. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Текст : электронный. Пособие для учителя. / А.К. Маркова/ - М.: Просвещение, 1983. - 96с.

16. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий. - М.: Ювента, 2009. Текст : электронный.

17. Мультиурок [офиц. сайт]. URL: http://multiurok.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).

18. Нспортал [офиц. сайт]. URL: http://multiurok.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).

19. Открытый урок Первое сентября [офиц. сайт]. URL: https://urok.1sept.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).

20. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. -151-155. Текст : непосредственный.

21. Программы по учебным предметам 1-4 класс. Сост. Р.Г. Чуракова / Учебник/ - М.: Академкнига, 2012. - 147с. Текст : непосредственный.

22. Прошколу [офиц. cайт]. URL: https://proshkolu.ru/ (дата обращения: 23.01.2021).

23. Радугин, А.А. Психология личности общее и индивидуальное в психике человека. «Психология и педагогика» / А.А. Радугин. -М.: «Центр», 1999. - 346 с.

24. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: на основе учебно-метод. комплекта "Школа России" // Нач. шк.: журн. 2009. № 9. - 3-25с. Текст : электронный.

25. Романович И. Ю. Ведение учета сформированности УУД у младших школьников // Управление начальной школой. 2014. № 1. - 35-39с.

26. Скоморохова, М.И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.И. Скоморохова, С.П. Леонюк. // Начальная школа, 2009. №4. -14-17с. Текст : непосредственный.

27. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 2004. - 237 с.

28. Учебник по Литературе за 3 класс Климанова Л.Ф. Часть 1.// Авторы: Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. Издание: 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 134-135с.

29. ФГОС НОО: с изм. И доп. На 2011 г./М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.- 10-16.

30. Фопель К. Как научить обучающихся сотрудничать? Психологические игры и упражнения. в 4-х томах. Т. 4. Практическое пособие / К. Фопель; - М. : Генезис, 2001. 360с. - Текст : электронный.

31. Шевцова Е. А . Формирование универсальных учебных действий у младших школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. № 2. - 28-32с.

32. Щеулова, Е. А., Митичева Т. И. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. 2017. №1. - 445с. Текст : электронный.



ТЕЗАУРУС

Воля - высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий.

Запоминание учебного материала - это не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала.

Игра  - это  метод обучения, в ходе проведения которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Личностные УУД - обеспечение ценностно - смысловой ориентацией в социальных ролях и межличностных отношениях.

Произвольность - умение действовать по образцу и подчинение правилам предполагает построение образа ситуации и образа действия, подбор или конструирование средства или правила и удержание этого правила в процессе деятельности ребенка, трансформацию правила во внутреннее правило как основу целенаправленного действия.

Овладение материалом - это возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике.

Технология проблемного диалога - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний обучающимися посредством специально организованного учителем диалога.

Универсальные учебные действия - умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия - инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальных учебных действий создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Универсальные учебные действия - это и есть обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, -- как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Эвристическая беседа - это активный  метод обучения, при котором у учащихся  развиваются когнитивные (сравнение, анализ, классификация, синтез и т.д.), творческие и коммуникативные качества личности

Размещено на Allbest.ru

...