Теоретичний аналіз проблеми професійної адаптації учителів закладів середньої освіти

Размещено на http://allbest.ru

ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ АДАПТАЦІЇ УЧИТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Наталія Кузьменко

Сумський національний аграрний університет

Ірина Проценко

Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка

Стаття присвячена теоретичному обґрунтуванню адаптації молодих вчителів до професійної діяльності загальноосвітніх шкіл. У представленому дослідженні використовується сукупність взаємопов'язаних методів: теоретичний (аналіз педагогічної, психологічної літератури та навчальних матеріалів для визначення реального стану підготовки майбутніх учителів середньої освіти); емпіричні (анкетування, опитування та інтерв'ю. Результати опитування оброблялись шляхом аналізу відповідей респондентів, що дозволяє розрахувати та оцінити рівень соціально-психологічної адаптації майбутніх учителів ЗЗСО. У процесі роботи був використаний комплекс методів дослідження: теоретичні: аналіз філософської, управлінської, психолого-педагогічної вітчизняної та зарубіжної педагогічної літератури за темою дослідження для з'ясування стану розробленості проблеми; синтез, систематизація, порівняння, узагальнення й моделювання науково-теоретичного матеріалу для вивчення сутності і змісту професійної адаптації вчителів.

Ключові слова: первинна адаптація, вторинна адаптація, професійна адаптація, заклади середньої освіти, молоді фахівці

адаптація молодий вчитель професійна діяльність загальноосвітня школа

Постановка проблеми; її зв'язок із важливими науковими та практичними завданнями

Сучасні виклики суспільства вимагають нового рівня розуміння теорії й практики управління освітніми системами. У зв'язку з цим виникає необхідність розробки нових підходів, технологій та механізмів управління навчальним процесом.

Управління - складний процес, який неможливо виконати успішно, керуючись завченими формулами і постулатами. Тому однією із актуальних проблем сучасного керівника є проблема професійного росту, або професійної кар'єри працівників освітньої галузі як однієї із складових особистого розвитку, підвищення рівня знань, вмінь та компетентності, тобто постійного руху до успіху.

В умовах значних соціально-економічних та інформаційно-технологічних змін, що відбуваються у нашій країні сьогодні, проблема адаптації особистості виступає на перший план. Це є суттєвим і для діяльності освітніх організацій, які теж повинні швидко реагувати на соціальні зміни, що відбуваються у суспільстві, вносити необхідні зміни в зміст навчання, знаходити нові форми взаємодії, оскільки працюють з молодим поколінням, яке є більш відкритим до всього нового та швидше адаптується до соціальних змін, порівняно з дорослими.

Аналіз останніх досліджень і публікацій із проблеми

Методологічною і теоретичною основою дослідження є провідні положення педагогіки, психології, філософські концепції (Г. Кільова та ін.), Присвячені дослідженню соціально професійної адаптації молодих педагогів (Т.Белан, О.Лученко та ін.); концептуальні ідеї щодо самореалізації особистості А. Маркова, О. Міхеєнко та ін., положення про діяльнісної - особистісної орієнтації педагогічного процесу; створення комфортного середовища (Т. Лошакова , теоретичні і практичні розробки щодо аспектів адаптації молодих фахівців (С. Редліх). Метод аналізу дозволив узагальнити сутність основних понять: «адаптація», «професійна адаптація», «дезадаптація».

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні проблеми адаптації молодих учителів закладів середньої освіти.

У процесі роботи був використаний комплекс методів дослідження: теоретичні: аналіз філософської, управлінської, психолого-педагогічної української та зарубіжної педагогічної літератури за темою дослідження для з'ясування стану розробленості проблеми; синтез, систематизація, порівняння, узагальнення та моделювання науково- теоретичного матеріалу для вивчення сутності та змісту професійної адаптації вчителів.

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих результатів

На сучасному етапі «адаптацію» розглядають як процес: пристосування індивідуальних й особистісних якостей до життя й діяльності людини в змінених умовах існування (Міхеєнко, 2016); активної взаємодії особистості та середовища (Кільова, 2018); взаємодії особистості з навколишнім середовищем, що призводить, залежно від ступеня активності особистості, до перетворення середовища відповідно до потреб, цінностей та ідеалів особистості або ж до переваги залежності особистості від середовища (Кільова, 2018); активного пристосування індивіда до нових умов життєдіяльності (Міхеєнко, 2016); цілісної реакції особистості на складні зміни життя та діяльності (Мосейчук, 2017); виникнення та розвитку взаємних зв'язків і відносин між індивідом і підприємством з метою задоволення взаємних інтересів (Міхеєнко, 2016).

Отже, проведений аналіз літератури з представленої проблеми дає змогу стверджувати про багатогранність, навіть скоріше універсальність класу адаптивних явищ, тому що зазначений термін використовується в декількох значеннях:- для позначення процесу, при якому організм пристосовується до нового середовища; - для вираження відносини рівноваги (відносної гармонії), що встановлюється між організмом і середовищем; - для констатації результату пристосувального процесу.

Професійна адаптація - це пристосування людини до нових для неї умов професійної діяльності. Водночас становлення професіонала - це насамперед проблема особистісного та соціального розвитку фахівця, який повинен бачити свою професію в усій сукупності її широких соціальних зв'язків, знати пред'явлені до неї та її представників вимоги, розуміти зміст і специфіку своєї професійної діяльності, орієнтуватися в колі професійних задач і бути готовим вирішувати їх у мінливих умовах сучасного суспільства (Белан, 2019).

У цілому професійну адаптацію автор розглядає як явище, що виступає у двох формах: професійна адаптація як процес (це ті зміни, що відбуваються з людиною в нових професійних умовах) і професійна адаптація (адаптованість) як результат цих змін.

Отже, складність професійної адаптації залежить від спектру діяльності, інтересу до неї, змісту професійної діяльності, впливу професійного середовища, індивідуально-психологічних властивостей особистості.

Завдяки адаптації компенсується недостатність звичної поведінки в нових умовах, створюється можливість досягнення оптимального функціонування організму, особистості у незвичній обстановці. Адаптація - це досить складний феномен. У його вивченні, на думку автора, є кілька основних підходів, а саме: біофізіологічний, психологічний, інформаційно-комунікативний підходи. Ці напрями ми представили в табл. 1.

Вплив науково-технічного прогресу несе з собою не тільки більші блага, але й висуває свої проблеми, від правильного та своєчасного вирішення яких залежить майбутнє людини та природи. Так, вчені відмічають, що з стрімким розвитком техніки та промисловості людина створює нове середовище, до якого складно буде пристосовуватися.

Таким чином, у контексті найважливіших ідей інформаційно-комунікативного підходу комплексна система консультування повинна поєднувати допомогу на всіх трьох рівнях: біолого-фізіологічному, психологічному й індивідуальному.

Основні види та напрями дослідження адаптації молодих учителів закладів середньої освіти

Соціальна адаптація відбиває рівень освоєння людиною технології професійної діяльності, її варто розглядати як певну сукупність пристосувальних реакцій, як стабільний, добре організований спосіб рішення типових ситуацій. Вона - важливий параметр і водночас інтегральний показник психологічного стану особистості, що функціонально визначає її соціальну компетентність. Тобто, соціальна адаптація передбачає засвоєння індивідом стандартів, норм, цінностей, санкцій, стереотипів, установок тієї групи, з якою він себе ідентифікує, на правила якої орієнтується для ефективної взаємодії даного індивіда з даною групою.

За своєю структурою професійна адаптація вчителів включає власне професійну адаптацію (пов'язану із предметом професійної діяльності та умовами її виконання) та соціально-психологічну адаптацію (пов'язану із ставленням до організації, колективу, керівника, задоволеністю положенням у колективі), які тісно взаємодіють між собою (рис. 1).

Рисунок 1. Структура професійної адаптації

Перелік основних видів професійної адаптації представлений у вигляді класифікації на основі вивчення джерел у таблиці 2.

Таблиця 2.

Основні види професійної адаптації

Дані таблиці свідчать про складний багатогранний процес професійної адаптації до організації. Різні види адаптації здійснюються одночасно та взаємовпливають один на одного.

Первинна адаптація вчителя - це складний динамічний процес початкового (тобто вперше у житті) включення особистості у довготривалу педагогічну діяльність, формування певного мінімуму професійних умінь та професійно-значущих якостей особистості у відповідності до вимог професії, включення до системи міжособистісних відносин колективу, пристосування до умов праці в освітній організації, повне прийняття соціальної ролі вчителя, подолання внутрішніх неузгодженостей, що заважають успішному здійсненню педагогічної діяльності, протиріч в особистій системі цінностей, очікувань і установок, досягнення стану оптимального функціонування особистості та мінімального необхідного його рівня для успішного протікання педагогічної діяльності.

Вторинна адаптація - складний процес всіх наступних, після періоду первинної адаптації, внутрішніх (особистісних) та зовнішніх (поведінкових) змін професійної діяльності вчителя, пов'язаних з переходом від мінімально необхідного рівня педагогічної ефективності до стану професійної майстерності. Вторинна адаптація викликається, насамперед, наступними факторами: організаційними і професійними нововведеннями, змінами змісту і завдань діяльності, необхідністю пристосування до змін в офіційній і неофіційній системах відносин, зміною місця роботи тощо.

Висновки. Проаналізувавши соціально-психологічні особливості управління професійною адаптацією вчителів ми прийшли до певних висновків, що професійну адаптацію ми розглядаємо як явище, що виступає у двох формах: професійна адаптація як процес (це ті зміни, що відбуваються з людиною в нових професійних умовах) та професійна адаптація (адаптованість) як результат цих змін. Водночас під професійною адаптацією розуміють пристосування вже набутого професійного досвіду та стилю професійної діяльності до вимог робочого місця, засвоєння співробітником нових для нього професійних функцій та обов'язків, доопрацювання навичок та вмінь, яких вимагають, включення в професійне співробітництво та партнерство, поступовий розвиток конкурентоздатності.

Складність професійної адаптації залежить від спектру діяльності, інтересу до неї, змісту професійної діяльності, впливу професійного середовища, індивідуально-психологічних властивостей особистості .

Список використаних джерел

Белан, Т. Г. (2019). Особливості професійної адаптації молодого вчителя технологій до умов педагогічної діяльності. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки, 120. Взято з http://nbuv.gov.ua/j-pdf7VchdpuP_2019_120_26.pdf.

Біницька, К. (2018). Тенденції розвитку професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у країнах Східної Європи. Тернопіль, 2018. Взято з http://tnpu.edu.ua/naukova-robota/docaments-download/d-58-053-

01/Binytska_dys.pdf.

Кільова, Г. (2018). Форми і види адаптації педагогічних працівників в загальноосвітньому навчальному закладі. Теорія та методика управління освітою, 9. Взято з http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/v_9/20.pdf Лученко, О. (2015). Дезадаптація вчителів-початківців як психологопедагогічна проблема професійної освіти в Японії.

Педагогіка та психологія, 50, 231-341. Взято з http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21REF= 10&S21CNR=20&S21STN= 1&S 21FMT=ASP_meta&C21COM=S&2_S21P03=FILA=&2_S21STR=znpkhnpu_ped_2015_50_27.

Мартиненко, С., Замятна, О. (2016). Ретроспективний аналіз проблеми професійної адаптації вчителя початкової школи в Україні. Молодий вчений, 8 (35). Взято з http://molodyvcheny.m.ua/files/joumal/2016/8/81.pdf Міхеєнко, О. (2016) Теоретичні і методичні основи професійної підготовки майбутніх фахівців зі здоров'я людини до застосування здоров'я зміцнювальних технологій. (Дис. д-ра пед. наук). Харків.

Мосейчук, Ю., Курнишев, Ю. (2020). Педагогічні умови адаптації майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності в закладах загальної середньої освіти. Інноваційна педагогіка, 22, 4, 150-153. Взято з

http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2020/22/part_4/32.pdf.

Ходацька, О. (2019). Досвід роботи «школи молодого вчителя» як форми професійного розвитку педагога. Витоки педагогічної майстерності, 23. Взято з

file:///C:/Users/%D0%94%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BD%D0%B8%D0%B9/Downloads/183283- 410352-1-PB.pdf

Чепелюк, А. (2015). Методи навчання як одна із складових у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 15: Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт), 5 (1). Взято з http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nchnpu_015_2015_5% 281%29__84.

Ogienko, O., Lytovchenko, I., Lavrysh Y., Lukianenko, V. (2020). How to Teach Grammar to Adult ESP Learners at Technical University More Communicatively: Task-Based Approach. Multidisciplinary Journal for Education, Social and Technological Sciences, 7 (1), 54-71 doi.org/10.4995/muse.2020.12419

KUZMENKO N.

Sumy National Agrarian University

PROTSENKO I.

Sumy State A.S. Makarenko Pedagogical University

THEORETICAL ANALYSIS OF THE PROBLEM OF PROFESSIONAL ADAPTATION OF TEACHERS

OF SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

The article «Theoretical analysis of the problem of professional adaptation of secondary school teachers» is devoted to the theoretical substantiation of the adaptation of young teachers to the professional activity of secondary schools. The presented research uses a set of interrelated methods: theoretical (analysis of pedagogical, psychological literature and teaching materials to determine the real state of training of future secondary education teachers), empirical (questionnaires, surveys and interviews). allows to calculate and assess the level of socio-psychological adaptation of future teachers ZZSO.In the process, a set of research methods was used: theoretical: analysis of philosophical, managerial, psychological and pedagogical domestic and foreign pedagogical literature on the research topic to clarify the state of the problem; systematization, comparison, generalization and modeling of scientific and theoretical material for studying the essence and content of professional adaptation of teachers.

The methodological and theoretical basis of the study are the leading provisions of pedagogy, psychology, philosophical concepts devoted to the study of socio-professional adaptation of young teachers); conceptual ideas for self-realization of the individual; provisions on activity - personal orientation of the pedagogical process; creating a comfortable environment; theoretical and practical developments on aspects of adaptation of young professionals. The method of analysis allowed to generalize the essence of the basic concepts: "adaptation", "professional adaptation", "maladaptation". Based on the analysis and synthesis of scientific and pedagogical literature, professional adaptation is mostly understood by managers as a one-sided process of mastering the existing requirements for professional activity (with adaptation to specific requirements of a particular school) and is not considered as a process of active introduction of new ideas. activities. As a result of such an approach, sufficient conditions are not created for a high level of activity, creativity of teachers, their self-expression in professional activities. Analyzing the content of primary adaptation as a whole, school principals do not clearly understand and comprehend the content of secondary adaptation of teachers (related to changes in the type of educational institution, changes in student assessment, introduction of new information and computer technologies, rather dynamic changes in mental development of children, crisis stages in the professional development and professional career of teachers themselves, as well as transformational processes in society). The study was conducted in two stages:

Keywords: primary adaptation, secondary adaptation, professional adaptation, secondary education institutions, young specialists

Размещено на Allbest.ru