Цифровой детский сад: основные подходы, проблемы и перспективы развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цифровой детский сад: основные подходы, проблемы и перспективы развития

Ю.В. Челышева,

канд. пед. наук, доцент, Московский городской педагогический университет,

Москва.

Аннотация: современным трендом системы образования в мире является персонализация и цифровизация, требующая от человека постоянного развития, следования инновациям, совершенствования своих компетенций. В статье рассматриваются особенности цифровизации образования в Российской Федерации, в том числе дошкольного образования. Представлено определение процесса цифровизации, структурные компоненты и требования к образовательным организациям. Рассматривается понятие «цифровой детский сад», характеризуется экосистема цифрового детского сада, показаны подходы к данному понятию в дошкольных образовательных организациях.

Yu.V. Chelysheva,

candidate of pedagogical sciences, associate professor, Moscow City Pedagogical University, Moscow.

Digital Preschool: Main Approaches, Problems and Prospects of Development

Annotation: the current trend of the education system in the world is personalization and digitalization, which requires a person to constantly develop, follow innovations, and improve their competencies. The article discusses the features of digitalization of education in the Russian Federation, including preschool education. The definition of the digitalization process, structural components and requirements for educational organizations are presented. The concept of “digital kindergarten” is considered, the ecosystem of digital kindergarten is characterized, approaches to this concept in preschool educational organizations are shown.

Key words: digitalization, digital technologies, digital kindergarten, preschool educational organization, components of digitalization.

Введение. Постоянные, быстрые и непредсказуемые изменения - основная тенденция современного мира. На смену эпохе размеренности, определенности и спокойствия пришел активный, быстроменяющийся и неопределенный мир [1; 4; 10; 14]. Эти изменения затронули все сферы жизни человека: экономику, политику, образование и науку.

Современным трендом нынешней системы образования являются персонализация и цифровизация [8; 12; 19], требующие от человека постоянного развития, следования инновациям, совершенствование своих компетенций.

При этом деятельность специалиста любой сферы, в том числе и образования, сопровождается цифровыми технологиями, которые призваны помочь решать сложные задачи, перераспределить на себя часть сложных или рутинных функций в работе, а в некоторых случаях - и заменить человека.

Методика. Период XXI века получил название эпохи цифровой революции. Революция - это всегда время радикальных и глубоких изменений, интенсивное развитие общества по новому сценарию с новыми технологиями. Цифровая революция - это глубокие и скоростные изменения жизни общества, которые связаны с появлением и совершенствованием цифровых устройств. Благодаря цифровой революции появляются новые тренды и направления развития образования, новые цифровые технологии, должности, новые понятия, внедряемые в систему образования.

Цифровизация в системе образования требует от педагога совершенствования старых навыков и развития новых компетенций, преобразования содержания образовательного процесса путем включения цифровых технологий.

Благодаря цифровизации происходит трансформация системы образования и ее методологии, расширяется роль педагога, он становится не просто транслятором знаний, но и активным участником поиска информации вместе с обучающимися, а также происходит активное внедрение цифрового контента в процесс передачи и получения знаний.

В результате процесса цифровизации системы образования происходит пересмотр основных ролей участников образовательного процесса. Требования к педагогу существенно повышаются. Он должен уметь активно взаимодействовать с цифровыми устройствами, получать и перерабатывать цифровую информацию и коммуницировать с обучающимися и воспитанниками в цифровой среде [2, с. 98; 3; 18].

В настоящее время цифровизация активно включается в деятельность дошкольной образовательной организации (далее - ДОО), которая нуждается в значительных переменах в области использования цифровых технологий. Цифровизация ДОО предполагает обновление и включение в деятельность информационных технологий, связанных с научной, методической и материальной базой.

Дошкольное образование является «первым уровнем общего образования» в Российской Федерации и реализуется в «образовательных организациях, осуществляющих в качестве основной цели своей деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми» [17].

Дошкольные образовательные организации имеют свою образовательную специфику, опираются в работе на психолого-педагогические исследования в области развития ребенка-дошкольника и современные направления развития образования.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» для обеспечения полноценного освоения обучающимися образовательных программ вне зависимости от места их проживания образовательным организациям требуется создание информационно-образовательной среды, которая должна включать в себя электронные образовательные ресурсы (ЭОР), комплекс цифровых технологий и аудиовизуальных технических средств.

В настоящей момент понимание цифровизации ДОО ориентируется на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором отражены основные принципы, цели и задачи развивающей предметно-пространственной среды. Согласно данному документу среда ДОО включает в себя содержательный, трансформируемый, многофункциональный, вариативный, доступный и безопасный компоненты.

Данные компоненты в контексте цифровизации образования раскрываются в ДОО в следующих составляющих: интернет-ресурс, состоящий из нескольких виртуальных страниц (веб-сайт организации), система электронного взаимодействия (электронный почтовый ящик) и электронного документооборота, система дистанционного обучения (СДО) и система технической поддержки. Таким образом, в большинстве своем цифровизация понимается ДОО как материально-техническое и кадровое обеспечение. Составляющие реализации цифровизации образования в контексте ФГОС ДО представлены в таблице 1.

Таблица 1

Составляющие реализации цифровизации образования в контексте ФГОС ДО

При этом необходимо уточнить, что нам представляется этот перечень не полным, не до конца раскрывающим подходы к формированию цифрового детского сада.

Цифровые технологии, используемые в процессе обучения детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них важные качества межличностного взаимодействия, развивают интеллектуальные и творческие способности, произвольное внимание, а также формируют умение самостоятельно приобретать новые знания.

Как отмечают ряд исследователей [7; 9; 15; 16], условиями, позволяющими развивать познавательные способности у детей дошкольного возраста с помощью цифровой образовательной среды, являются:

• сохранение интереса к содержанию материала, что в цифровых технологиях достигается с помощью постоянной смены сюжета и заданий;

• качество цифрового контента;

• совместное активное взаимодействие взрослого с ребенком;

• игровая форма заданий;

• поэтапное усложнение заданий;

• закрепление материала в разных сюжетах, что позволяет поддерживать интерес к содержанию заданий;

• возможность самоконтроля.

Необходимо отметить тот факт, что современные дети являются активными пользователями интернет-пространства, которое для них есть важный фактор социализации и преобразования образа жизни современного дошкольника [5; 6]. Поэтому очень важно формировать у детей навыки взаимодействия в цифровой среде, цифровую грамотность и безопасность.

Цифровизация - это процесс, позволяющий с помощью цифровых устройств сделать обучение в ДОО более гибким, конкурентным и ориентированным на запросы будущего.

Цифровизация сферы образования направлена на формирование у ребенка цифровых компетенций и навыков цифрового взаимодействия, позволяющих использовать новые возможности цифровизации и свободно взаимодействовать в новом цифровом обществе.

Результаты. Как мы уже отмечали выше, цифровизация - важный тренд современного образования. ДОО наравне с другими образовательными организациями активно включились в процесс внедрения современных цифровых технологий в свою деятельность, появляется понятие «цифровой детский сад».

Существуют разнообразные подходы к пониманию содержания понятия «Цифровой детский сад».

Первый подход - управленческий. Этот подход связан с применением цифровых технологий для автоматизации управления деятельностью ДОО.

Управленческий подход раскрывает цифровизацию с позиции специально-разработанной информационной системы и цифровых технологий, направленных на решение проблемы безопасности ДОО, модернизацию процессов работы с документами, автоматизацию финансово-расчетных операций. Цифровой детский сад в данном случае - цифровая платформа, которая автоматизирует процесс электронного документооборота, отчетности и заключения договоров, визуализирует работу структурных подразделений (графики отпусков, больничные, замены), формирует штатное расписание. Кроме того, это система штрихкодирования, смс-уведомлений, бесконтактных пропусков в здание ДОО, мобильных приложений и личных кабинетов на цифровой платформе.

Второй подход - имиджевый. Данный подход ориентирован на продвижение ДОО в цифровом пространстве и позиционирование его как учреждения, использующего в работе цифровые технологии. Данный подход включает в себя несколько компонентов:

- цифровое брендирование, то есть построение и развитие бренда ДОО в цифровом пространстве;

- SMM в социальных сетях, то есть продвижение услуг ДОО (например частной) через социальные сети. Задача - привлечь внимание к публикуемой информации о ДОО в социальных сетях;

- продвижение сайта ДОО в Интернете различными способами (поисковая оптимизация, Email-маркетинг, SMM).

Третий подход - организационный. Это наиболее часто встречающийся подход. Он связан с разработкой и внедрением цифрового контента в практику работы ДОО. Согласно данному подходу, цифровой детский сад - это электронные библиотечные системы, цифровые образовательные инструменты, обучающие цифровые платформы, образовательная среда ДОО, включающая в себя элементы цифровизации, цифровые лаборатории, виртуальные образовательные программы. Всё то, что позволяет сделать жизнь ребенка в ДОО яркой, интересной и запоминающейся.

Четвертый подход - модернизационный. Данный подход рассматривает цифровое обучение как механизм помощи, коммуникации или взаимодействия.

Обновление содержания и подходов системы образования позволило сделать процесс обучения доступным для всех категорий детей. Так, дети с ограниченными возможностями здоровья могут посещать обычные группы в ДОО. Педагогу бывает сложно организовать процесс взаимодействия с такими детьми на занятии. В помощь педагогу существуют информационные ассистивные технологии (экранная лупа, экранный микрофон, субтитры, иммерсионное чтение и т.д.), которые призваны помочь ребенку облегчить восприятие информации, упростить взаимодействие, создать инклюзивную цифровую среду.

Модернизационный подход также позволяет организовать процесс взаимодействия и коммуникации с родителями воспитанников в цифровом пространстве. Родительские он- лайн-чаты, социальные сети, виртуальные каналы связи - это всё феномены модернизации цифрового пространства, которые возможно использовать как интерактивные формы работы с родителями в ДОО.

Подходы к пониманию содержанию понятия «цифровой детский сад» представлены на рисунке 1 (идея разработана автором).

Рис. 1. Подходы к пониманию содержания понятия «цифровой детский сад»

По нашему мнению, данные подходы могут быть модулями современного цифрового детского сада (digital preschool), поскольку цифровой детский сад - это прежде всего комплекс, включающий в себя и систему, обеспечивающую безопасность и управление ДОО, и цифровизацию имиджа организации, и наличие цифровых образовательных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, и модернизацию среды ДОО с учетом потребностей участников образовательного процесса.

Цифровые технологии являются неотъемлемой частью жизни современного общества. Доступность информации, ее полнота и скорость возникновения требуют от человека мгновенного реагирования на ситуацию, что не всегда удается сделать и приводит к разным последствиям, в том числе стрессам.

Детям XXI века необходимо научиться пользоваться возможностями цифровых технологий без ущерба для собственного психического и физического здоровья. У дошкольников важно сформировать навыки, позволяющие им в будущем ориентироваться в потоке информации, свободно чувствовать себя в работе с гаджетами и цифровыми устройствами, соблюдать правила безопасного взаимодействия в цифровом пространстве, а также организовывать совместную деятельность на основе сотрудничества (коллаборация) [11; 13; 20, c. 78].

По нашему мнению, для того чтобы сформировать у детей дошкольного возраста знания о цифровых технологиях и навыках работы с ними, а также включить ребенка в процесс на просто социализации, а цифровой социализации, ДОО должна стать «цифровой».

Мы считаем, что цифровой детский сад (digital preschool) - это, прежде всего, среда, позволяющая ребенку в дошкольном возрасте почувствовать себя уверено в социуме, справляться с информационным потоком и находить решения в любой ситуации.

Цифровой детский сад (digital preschool) - это своего рода цифровая экосистема, открытая, доступная и устойчивая, направленная на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в цифровой форме на основе сервисов цифровой платформы. Важной особенностью данной экосистемы является ее персонализированный характер взаимодействия между педагогом и воспитанниками, основанный на анализе образовательных запросов и потребностей участников экосистемы.

Основное требование к цифровой образовательной экосистеме - ее постоянное обновление.

Цифровой детский сад (digital preschool) с позиции цифровой образовательной экосистемы представлен на рисунке 2 (идея разработана автором).

Рис. 2. Цифровой детский сад (digital preschool) как цифровая образовательная экосистема

Компонентами цифрового детского сада являются образовательные технологии, содержание деятельности ДОО, образовательные ресурсы ДОО, цифровая образовательная платформа. Данные компоненты взаимодействуют друг с другом для обеспечения развития и поддержания цифровой экосистемы.

Обсуждение. Задачей цифрового детского сада является создание цифровой среды, ориентированной на развитие компетенций воспитанников для реализации в современном мире.

Цифровая среда ДОО - это разные лаборатории, профессиональное оборудование, компьютеры, электронные образовательные системы, онлайн-платформы, разнообразные технологии обучения, пространство для коммуникации, творчества и игры дошкольников.

Можно определить шесть основных проблем развития цифрового детского сада (digital preschool) в современных условиях.

1. Доступность. В условиях развития цифровизации есть регионы (районы), которые до сих пор не обеспечены вообще сетью Интернет или обеспечены малоскоростным Интернетом.

2. Оснащенность. Для развития доступной и гибкой цифровой среды в ДОО необходимо специальное оборудование и современная техника.

3. Готовность педагогического коллектива. Для развития цифровых компетенций у ребенка педагогу надо, прежде всего, сформировать данные компетенции у себя. Умение работать с техникой, выбирать обучающую информацию, создавать виртуальные занятия и проводить их - это умения, которыми должен обладать педагог XXI века, это то, что делает педагога современным.

4. Новизна и современность программ. Информация в современном мире быстро обновляется. Важно разрабатывать и внедрять новые цифровые программы, игры, образовательный контент в систему работы ДОО. Постоянно обновлять содержание виртуальных занятий.

5. Обучение детей. В настоящий момент дети в большинстве своем интуитивно осваивают работу гаджетов и цифровых устройств, при этом происходит их бесконтрольное включение в цифровое пространство. Современные дети цифрового поколения нуждаются в систематическом и планомерном обучении работе с цифровыми устройствами и взаимодействию в цифровой среде.

6. Общественное мнение. Несмотря на то что число пользователей цифровых устройств растет с каждым днем, цифровые технологии стали неотъемлемой частью жизни, многие считают преждевременным вводить в ДОО цифровые технологии. При этом дети дошкольного возраста вне ДОО бесконтрольно и бессистемно осваивают цифровое пространство.

В условиях ДОО необходимо, целесообразно и возможно создавать условия для развития цифрового детского сада (digital preschool), использовать информационные технологии в разных видах образовательной деятельности.

Работа с детьми дошкольного возраста специфична. Среда, занятия, досуговые мероприятия - всё должно быть привлекательным, гибким, ярким и эмоциональным. Благодаря цифровым устройствам, гаджетам, цифровым образовательным платформам процесс жизни ребенка в ДОО становится разнообразным и запоминающимся. Но нельзя забывать, что цифровая среда - это лишь условие обучения, она не может и не должна заменять педагога, она призвана помочь педагогу организовать учебно-воспитательный процесс с наименьшими ресурсными потерями.

Кроме того, важно уметь организовать цифровое пространство и соблюдать все правила безопасности работы с цифровыми устройствами (учитывать возраст детей, время работы с техникой, осуществлять смену видов активностей, организовывать работу согласно Санитарно-эпидемиологическим предписаниям).

Цифровой детский сад - это еще и возможность организации в дистанционном формате работы с детьми дошкольного возраста. Цифровая образовательная экосистема позволяет не только создать полезные, интересные, развивающие и увлекательные занятия для воспитанников, но и организовать процесс взаимодействия с родителями на более качественном уровне.

Цифровой детский сад - цифровая образовательная экосистема с открытой и доступной образовательной информацией, которая направлена на развитие таких важных личностных качеств у дошкольника, как самостоятельность, критическое мышление, анализ ситуации, межличностных коммуникаций и творческой самореализации.

Заключение. Таким образом, возможности цифрового детского сада открывают педагогам новые пути взаимодействия в среде ДОО. Разнообразные цифровые устройства могут быть как средством обучения детей, так и помощником, организующим процесс коммуникации, объединяющим педагогов, родителей и дошкольников для совместной деятельности.

цифровизация дошкольное образование

Список литературы

1. Асфандиярова Г.Р. Влияние современных информационных технологий на личность дошкольника // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. XVII Междунар. науч.-практ. конф. 2018. С. 96-99.

2. Аюченко А.Е., Тырина М.П. Дидактическая готовность педагогов к развитию цифровой образовательной среды в дошкольной организации // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6.

3. Байбородова Л.В., Тамарская Н.В. Трансформация дидактических принципов в условиях цифровизации образования // Педагогика. 2020. № 7. С. 22-30.

4. Беляев Г.Ю. Социально-цифровая среда как источник новых возможностей и новых рисков для современного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. Т. 1. 2020. № 4 (69). С. 109-123.

5. Боякова Е.В., Мартынова А.И., Стукалова О.В. Социализация дошкольников в информационной поликультурной среде // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2018 № 9. С. 68-76.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проблема средств в цифровом обучении // Педагогика. 2020. № 4. С. 19-26.

7. Гордеева В.В., Черенкова В.Д. Опыт осуществления дистанционного образования детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2020. № 10-1. С. 54-56.

8. Григорьева Л.Г., Горбунова О.В. Использование цифровых инструментов в совместной деятельности педагога с младшими дошкольниками // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2019. № 4 (46). С. 49-51.

9. Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2019. № 6. С. 50-57.

10. Зюзина Т.Н., Талалаева Е.В. Проблемные вопросы цифровизации дошкольного и начального общего образования на современном этапе // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: матер. Междунар. науч.-практ. конф.: сб. тр. 2020. С. 78-84.

11. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Содержание и методы формирования основ информационной культуры у старших дошкольников. М.: МПГУ, 2019. 140 с.

12. Комарова Т.С., Москвина А.С., Третьяков А.Л. Роль информационно-коммуникационных технологий в познавательном развитии детей дошкольного возраста // Проблемы современного образования. 2019. № 1. С. 143-149.

13. Лаврухина Т.А. Совершенствование цифровой образовательной среды дошкольной образовательной организации // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2019 № 2. С. 72-79.

14. Перминова Л. М. Цифровое образование: ожидания, возможности, риски // Педагогика. 2020 № 3. С. 28-37.

15. Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. Т. 4. 2019. № 4 (36). С. 12-27.

16. Тихонова Ю.А. Цифровое образование: использование электронных ресурсов в психологическом сопровождении образовательного процесса // Информатика и образование. ИНФО. 2020. № 3. С. 55-61.

17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации». Ст. 10. Структура системы образования. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/1a45a123ee3e2f6e74cac4d567d8881ba3 5fb291/ (дата обращения: 10.06.2020); Ст. 23. Типы образовательных организаций. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/4e51c3c75451286825f3aa60 93b700fff57dd9fc/ (дата обращения: 10.06.2020).

18. Чобан-Пилецкая А.М. Подготовка будущих педагогов к использованию компьютерных технологий обучения с детьми дошкольного возраста // Тенденции развития науки и образования. 2019. № 52-1. С. 54-56.

19. Чумичева Р.М. Научные перспективы исследования проблем дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 2. С. 20-22.

20. Шабас С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов дистанционного дошкольного образования // Мир науки. Педагогика и психология. Т. 8. 2020. № 3.

Размещено на Allbest.ru