Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Институт дефектологического образования и реабилитации

Курсовая работа

На тему

Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта

Санкт-Петербург 2021



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития детей с нарушениями интеллекта

1.1 Общее понятие «интеллект» и его нарушения

1.2 Особенности детей с проблемами умственного развития

Выводы к главе 1

Глава 2. Социализация детей с интеллектуальными отклонениями

2.1 Особенности сенсорного развития дошкольников с амблиопией и косоглазием

2.2 Анализ проблем с интеграцией

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы



Введение

Специальная педагогика как наука стремительно развивается в условиях настоящего времени. Вопросы специального образования являются особо острыми на сегодняшний день, так как количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет. Эксперты связывают это с ростом психических и нервных расстройств и врожденными аномалиями.

Особенно тщательно вопросы специального образования изучает Министерство Просвещения России, которое защищает права учащихся с особыми образовательными потребностями на доступное качественное образование и занимается созданием в школах и детских садах инклюзивной образовательной среды.

Интеллектуальные нарушения оказывают серьёзное влияние на все сферы жизни ребенка. Неспособность к решению учебных задач, недостаток знаний, ограниченный словарный запас - все это и многие другие факторы и вызывают проблемы в социальной адаптации. Благодаря трудам известных ученых (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн) у нас сведения о причинах возникновения интеллектуальных нарушений и о методах обучения детей с такой проблемой. Однако с течением времени, с изменениями условий и ценностей в обществе отношение к детям с ОВЗ становится неоднозначное, более сложное, поэтому и возникает необходимость рассмотреть все особенности адаптации таких детей.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут оказать помощь в решении вопросов, связанных с созданием инклюзивной среды в образовательных учреждениях, эффективном использовании специальных методов обучения.

Цель работы - изучение медицинской и психолого-педагогической литературы по теме исследования.



Задачи работы:

Определить особенности работы с детьми с нарушениями интеллекта;

Дать определение социальной адаптации;

Изучить причины проблем социальной адаптации и способы их преодоления.



Глава 1. Теоретические основы развития детей с нарушениями интеллекта

1.1 Общее понятие «интеллект» и его нарушения

Американский психолог, создатель всемирно известных тестов интеллекта и памяти для взрослых и детей Д. Векслер дал определение интеллекта как глобальной способности разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Отечественный специалист в области психиатрии В.А. Жмуров в своей работе «Общая психопатология» называет интеллект относительно устойчивой структурой умственных способностей индивидуума, мыслительной способностью человека. Существуют различные теории интеллекта, роли наследственности и среды в его развитии. Измерением интеллектуального коэффициента занимаются ученые множества стран, при этом они учитывают скорость выполнения задач, знания в различных областях. Однако представители разных культур и социальных групп решают проблемы, обеспечивающие успешную адаптацию неодинаково, из-за чего единого точного стандарта измерения нет.

Под нарушениями интеллекта подразумевается глубокое недоразвитие когнитивной (познавательной) деятельности, возникающее на основе тяжелого органического поражения головного мозга. Поражения подразделяются на врождённые (умственная отсталость) и приобретённые (деменция).

Британский невролог и эксперт в области психиатрии А. Тредгольд в 1952 году дал определение умственной отсталости как состоянию, при котором психика не достигает нормального развития, и разработал критерии для ее диагностики: интеллектуальный (по обучаемости), биологический и социальный. Главным критерием он считал социальный. Существенная цель диагноза состояла в оценке способности человека адаптироваться в социуме и поддерживать независимое существование.

Немецкий психиатр Э. Крепелин предложил использовать термин "олигофрения" для обозначения группы врожденных и приобретенных в раннем возрасте грубых интеллектуальных нарушениях. Ученый подразумевал под этим термином сборную, с различной этиологией, клинической картиной и морфологическими изменениями группу аномалий, в которую он объединил состояния, имеющие общую патогенетическую основу, представляющей собой тотальную задержку психического развития. Особенно важно отметить фактор времени в этом вопросе, так как умственные нарушения на поздних сроках жизни дают иную структуру дефекта.

Ученик Ф. Пинеля и реформатор психологии Ж. Эскироль описал различие между врожденным и приобретенным слабоумием. Врожденное слабоумие содержит признаки недоразвития психической деятельности, при приобретенном слабоумии преобладают признаки распада психики. И это мы должны учитывать, изучая специфику олигофрении.

Олигофрения в зависимости от уровня развития интеллекта имеет три вида: дебильность, имбецильность и идиотия.

Дебильность - наиболее легкая степень умственной отсталости. Встречается в 75% случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент варьируется от 50% до 70% относительно нормы. Внешне ребенок ничем не отличается от сверстников. Дебильность характеризуется неспособностью владеть сложными умственными операциями, такими, как обобщение и абстрагирование, не усваиванием общих и отвлеченных понятий. Механический счет удается, но пересказ только что прочитанного вызывает трудности. Доступны освоение некоторых профессий, удовлетворительная социальная адаптация, создание семьи. Проблемы в общении со сверстниками могут возникать из-за не владения культурой речи, коммуникативными ее аспектами (умение слушать, понимать юмор и т.д.), могут попадать под дурное влияние.

Имбецильность - средняя степень умственного недоразвития. Встречается в 20% случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент у пациентов колеблется от 20 до 50% средневозрастной нормы, пациенты понимают простые связи между объектами в обиходных ситуациях. Поздно появляется речь, малый словарный запас. Формируются несложные навыки самообслуживания, простейшие трудовые навыки. Эмоциональные реакции и средства их выражения более дифференцированы, выявляются привязанности и антипатии, адекватно реагируют на похвалу и порицание. Игровая деятельность однообразная, характерны неловкие движения. При неблагоприятном окружении могут быть асоциальными.

Идиотия - наиболее глубокая степень умственной отсталости. Составляет 5% всех случаев олигофрении. При глубокой идиотии отсутствуют узнавание, познавательные потребности, речь и ее понимание, реакция на мимику и намерения окружающих. Наблюдаются стереотипные движения. Эмоциональная сфера ограничена проявлением недовольства или удовольствия, наблюдаются проявления агрессии и аутоагрессии.

Подробное определение олигофрении также предоставила основоположница детской психиатрии в СССР Г.Е. Сухарева, понимающая малоумие как группу различных по этиологии и патогенезу болезненных состояний, которые объединены одним общим признаком: все они составляют клинические проявления дизонтогенеза головного мозга и всего организма в целом. К группе олигофрении Сухаревой относятся только такие формы психического недоразвития, характеризующиеся двумя особенностями:

1) преобладанием интеллектуального дефекта;

2) отсутствием прогредиентности.

Характеристику другой формы умственных нарушений, деменции, мы можем увидеть в статье доктора медицинских наук В.А. Парфенова. В ней деменция описывается как синдром, вызванный приобретенным органическим поражением головного мозга, характеризующийся утратой ранее приобретённых интеллектуальных способностей, что нарушает адаптацию в различных сферах жизни человека.

В отечественной олигофренопедагогике можно найти несколько классификаций олигофрении. Для того, чтобы в дальнейшем знать характерные особенности детей с олигофренией мы с вами рассмотрим медицинскую классификацию, составленную кандидатом медицинских наук М.С. Певзнер, согласно которой различают пять форм олигофрении.

1. Неосложненная форма, которая характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Эмоционально-волевая сфера ребенка относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности при условиях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

2. Олигофрения с неустойчивостью эмоционально-волевой сферы. В свою очередь она делится по типу возбудимости или заторможенности, в зависимости от того, что именно характерно для ребенка: частые изменения поведения или снижение работоспособности.

3. Олигофрения с нарушением функций анализаторов. Проявляется в локальных нарушениях слуха, зрения, речи.

4. Олигофрении с психопатоподобным поведением - у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя н окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным дефектам.

5. Олигофрения с выраженной лобной недостаточностью - нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Речь бессодержательна, дети часто подражают взрослых или используют когда-то услышанные шаблоны.

Такая классификация наглядно показывает, что нужно различать виды олигофрении для того, чтобы правильно подобрать стратегию обучения и воспитания детей с интеллектуальными отклонениями.

Огромный вклад в развитие специальной педагогике внес советский психолог Л.С. Выготский. В сборнике "Основы дефектологии" он подробно разбирает не только образование умственно отсталого ребенка, но и его воспитание. Выготский сравнивает здорового ребенка и отсталого чтобы наглядно показать психологическое значение тех шагов в развитии ребенка с умственными отклонениями, которые он делает с помощью специально организованного воспитания и которые без этой помощи никогда не будут им сделаны. Отсталый ребенок продвигается под влиянием воспитания на тот самый отрезок пути, который нормальный ребенок проходит впервые, фундаментально важные годы жизни. «Воспитание делает идиота человеком, с помощью воспитания глубоко отсталый ребенок проходит процесс становления человека» - так ученый доказывает важность воспитания в развитии ребенка [5, с.238]. Даже если мы научим умственно отсталого ребенка осязать, слышать и видеть, мы не откроем ему полностью мир.

Научить пользоваться своими пятью чувствами и полностью управлять ими, разумно применять их по собственному желанию - вот что поможет заложить основы человеческого восприятия действительности.

Лев Семенович также разбирает и ошибку сторонников рефлекторного воспитать детей, опираясь на автоматизацию: они совершают такую же ошибку, какую совершает рефлекторная теория воспитания ребенка раннего возраста. По мнению ученого глубоко отсталый ребенок, который только начинает делать первые шаги в освоении навыков мышления, чтения, примитивных форм труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков. Это нечто иное Выготский находит у Э. Сегена, основоположника олигофренопедагогики. Путь развития глубоко отсталого ребенка французский ученый называет сотрудничество, социальную помощь других людей, ведь без нее ребенок обойтись не сможет.



1.2 Особенности детей с проблемами умственного развития

социальный интеграция дети умственный отклонение

Структура психики умственно отсталых детей чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных отклонений. Нарушения когнитивной функции ребенка-олигофрена сказываются на сфере общения с другими людьми и бытовой сфере. Нетипичная деятельность и поведение невольно привлекают к себе внимание окружающих.

Особенности психики при умственной отсталости, включая сам интеллектуальный дефект, полиморфны по характеру и степени выраженности. Начнем с общих признаков, характерных для детей разного возраста.

На первом году жизни олигофрения проявляется проблемами с моторикой и недостаточностью эмоциональной сферы. Это отражается в иных, чем у нормально развивающихся сверстников, сроках становления и развития основных рефлексов. Комплекс оживления (особая эмоциональная и двигательная реакция ребенка, обращенная ко взрослому) неполноценен: неадекватное эмоциональное реагирование, излишняя возбудимость или заторможенность.

В период двух-трех лет нарушения интеллекта проявляется прежде всего в особенностях игровой деятельности. Игры отличаются манипулированием и непониманием игровых правил, вследствие чего при командной игре такие дети могут не соблюдать правила, что вызывает негативную реакцию у других детей. Также отмечается крайне низкая коммуникативная активность.

В дошкольном возрасте дети интересуются подвижными нецеленаправленными играми. Игры характеризуются стереотипностью, подражательностью, простыми бытовыми сюжетами. Эмоциональная сфера развита недостаточно, характеризуется низкой способностью дифференцировать высшие эмоции. Произвольные процессы формируются медленно.

В школьном возрасте дети отстают в когнитивной деятельности от сверстников, что находит отражение и в поведении.

Интеллектуальная недостаточность наиболее ярко себя проявляет с началом обучения в школе, то есть примерно в возрасте семи лет. Проблемы с мышлением находят свое отражение в слабости предпосылок интеллекта, в частности развития внимания, памяти, психической работоспособности.

Особенности развития познавательной сферы по мнению специалистов состоят в следующем:

а) узкое зрительное восприятие;

б) отождествление похожих предметов;

в) недостаточное приспособление зрительного восприятия изменяющимся условиям;

г) нарушения в пространственном ориентировании;

д) пассивная и нецеленаправленная осязательная деятельность;

Внимание со своей стороны тоже имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при воспитании детей с умственными нарушениями. Чрезмерная отвлекаемость, проблемы с переключением внимания, неспособность сконцентрироваться долго на одном предмете - все это может создать трудности при коммуникации с такими детьми.

Такая функция психики как память отличается преобладанием непроизвольного запоминания. Объем запоминания равен трем единицам, наглядный материал запоминают наиболее успешно. Ученые в области олигофренопедагогики отметили, что наличие ритма и рифмы облегчает протекание мнемического процесса.

Как отмечали ранее, мышление при умственных отклонениях сильно страдает. Отмечают недостаточность уровней мыслительной деятельности, проблемы с обобщением и отделением главного от второстепенного, есть трудности в наглядно-действенном решении задач, решение задач происходит методом проб и ошибок, причинно-следственные связи устанавливаются сложно, мышление стереотипное и тугоподвижное. Речь школьника с олигофренией отличается от речи сверстников. Часто встречаются дефекты строения органов речи, имеются стереотипы речевого поведения. Дети овладевают ею медленно, речевым общением пользуются с трудом в том числе из-за сложности в построении диалога. Бывают неправильно понятыми другими, так как забывают последовательность, которую сами построили и не улавливают до конца иронию в общении.

Развитие моторики важно при формировании у детей самых базовых навыков, которые используются как в игровой деятельности, так и в бытовой. Дети с умственными нарушениями проявляют двигательную неловкость, плохую координацию движений, отсутствие навыков самообслуживания, особенно при глубокой форме олигофрении.

Игровая деятельность, которая является ведущей у младших школьников, сильно отличается, что иногда создает проблемы при проведении совместных игр с другими детьми. Предпочтение игр в одиночку может рассматриваться, как и незаинтересованность в общении, и как травмирующий опыт игр со сверстниками. Постоянное подавление извне своеобразных эмоциональных проявлений школьников нередко приводит их к чувству неполноценности, к потребности персонального внимания как со стороны взрослых, так и со стороны товарищей по классу. Интересующие детей-олигофренов игры в основном имеют бытовую тематику, отличаются однообразием и бедностью воспроизводимых ситуаций. Отсутствие творчества, бедность воображения осложняют понимание ролевых игр.

Учебная деятельность в силу когнитивных особенностей характеризуется отсутствием интереса к обучению, зачастую дети неправильно выполняют задания из-за неверного ориентирования, главная цель ускользает в их сознании. Критика к результатам своей деятельности недостаточная, регуляция своего поведения слабая, дети импульсивны, мало работоспособны на уроках.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности состоят в резко выраженном отставании в развитии эмоций, нестабильности чувств, ограничении диапазона переживаний, крайнем характере проявлений радости, огорчения, импульсивности, которая может быть сглажена воспитанием, неадекватной самооценке. Дети переживают дефекты внешности, моторную неловкость. Замечания в классе вызывают растерянность, скованность или повышенное беспокойство. На индивидуальных же занятиях продуктивность учебной деятельности значительно выше.

Однако вместе с недостатками этим детям присущи и некоторые позитивные качества, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития. Наряду с безразличием к учебе на ранних этапах школьного обучения у умственно отсталых учеников наблюдается положительное отношение к новым для них занятиям, в частности к урокам труда. Ученики могут полностью и не понять задания, не представлять в голове способы его выполнения, порядок действий, но это не помешает им активно и с большим желанием браться за выполнение трудового задания. По мере овладения различными операциями, осознания их результатов интерес к этой деятельности со стороны ребенка возрастает. Дети, особенно младшие школьники, отзывчивый на похвалу, одобрение. Часто с большим удовольствием слушают выразительно читаемые и рассказываемые простые для понимания тексты, их привлекает эмоциональность рассказчика. Слушая или смотря сказку, дети мимикой и жестами активно выражают сочувствие положительным персонажам. Умственно отсталый ребенок, а тем более подросток, оказавшись в доступной для понимания ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека. Дети особенно сопереживают животным и сверстникам.

Некоторым индивидам при диагнозе дебильности, при задержке общего психического развития свойственна частичная одаренность (например синдром саванта): отличная механическая память (без осмысления), производство в уме сложных арифметических операций, абсолютный слух успехи в рисовании.

Выводы к главе 1

Мы подробно изучили характерные черты интеллектуальных нарушений, рассмотрели особенности психики, ведь специалисту, работающему с умственно отсталыми школьниками, необходимо знать своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. Знание тонкостей психического развития такого ребенка поможет квалифицированно решать вопросы психологической коррекции при сопровождении учеников, имеющих интеллектуальные нарушения.

Были выделены как негативные, так и положительные черты личности с умственным отклонением. Здесь как никогда подходит высказывание отечественного психолога С.Я. Рубинштейн: «Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если болезнь прогрессирует), наряду с распадом происходит и развитие» [3, с.1].

В дальнейшем нам предстоит ознакомиться с вопросом о нормализации положения умственно отсталых лиц в обществе.



Глава 2. Социализация детей с интеллектуальными отклонениями

2.1 Понятие "социальная адаптация"

Социальная адаптация - это процесс непрерывной активной интеграции индивида или группы людей в социум и приспособление к условиям и требованиям социальной среды. Основным является взаимодействие двух взаимно адаптирующихся сложных систем - личности и социальной среды. Обе эти системы находятся в комплексном взаимодействии: личность адаптирует к себе социальную среду, а социальная среда в определенной мере адаптирует к себе личность.

В результате социальной адаптации развивается самосознание личности, приобретаются способности к самореализации. Человек учиться гармонично взаимодействовать с другими людьми, природой и социальной средой. Индивид на протяжении своей жизни не просто осваивает и принимает социально значимые нормы и установки, но также передает их другим членам общества.

Социальная адаптация является составной частью социализации. Если социализация необходима для обучения, то адаптация находит подходящие способы самореализации, помогает обмениваться полученными знаниями и усваивать новые в соответствии с конкретной средой и целью. Ее основная цель заключается в способности индивида успешно выстраивать взаимодействие с группой, в которой он собирается жить и развиваться. На протяжении своей жизни человек попадает во множество социальных групп, знакомится с разнообразными людьми и ситуациями. В новой среде стереотипы и шаблоны поведения, мышления, восприятия, эталоны, установки и ориентация личности становятся малоэффективными, а иногда и невозможными. Так социальная адаптация и помогает эффективно сориентироваться в новых условиях, сформировать гармоничные отношения с другими участниками группы. При этом основным мотивом личности является не столько желание приспособиться, сколько стремление к самореализации.

Социальная адаптация - это динамичный процесс, который сопровождает человека на протяжении всей жизни. В адаптации детей и подростков исследователи также выделяют ряд этапов:

1) от рождения до года - ребенок полностью зависит от взрослых людей, с которыми постоянно взаимодействует;

2) от 1 до 3 лет - ребенок начинает подражать членам своей семьи и применять манипулятивные средства;

3) от 3 до 6 лет - впервые выходит за пределы семьи как социальной группы, открывает и применяет новые роли, начинает соотносить себя с тем или иным членом семьи, которому сознательно подражает;

4) от 6 до 10 лет - начало обучения в школе, необходимость адаптации к новым условиям и людям, активный интеллектуальный прогресс, проявление индивидуальных качеств;

5) от 10-11 до 14-15 лет - активное общение и взаимодействие со сверстниками, формирование самосознания и поиск индивидуальности; проявляются чувства не только к семье и друзьям, но и к противоположному полу.

Психическое развитие детей с интеллектуальными отклонениями протекает под воздействием тех же факторов окружающей среды, что и развитие детей, обучающихся в массовых школах, оно подчинено общим законам развития. Но важно помнить, что умственно отсталые дети не способны к социальной адаптации без помощи других людей и осознанному включению в трудовую жизнь. Для решения этих задачи и создаются различные сети учреждений для детей с особыми образовательными потребностями системы здравоохранения, образования, социального обеспечения.

Так, специальные образовательные учреждения 8 вида ставят своей главной задачей социальную адаптацию учащихся через коррекцию недостатков познавательной деятельности и общего психофизического развития школьников, подготовку детей к трудовой деятельности.

В процессе учебно-трудовой деятельности развиваются все стороны психики ребенка: внимание, наблюдательность, память, мышление и др. Особенно стоит отметить формирование мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что, хотя ребенок с олигофренией имеет особенности во всех функциях психики, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и в свою очередь затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление такого ребенка несомненно развивается. Формирование когнитивной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает эффективную основу для социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.

Другая ветвь коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы учеников, которая играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации детей в школе и вне ее.

Исследования ученых в области коррекционного образования показали, что после окончания специальной школы 8 вида умственно отсталые подростки интегрируются в окружающую среду, приспосабливаясь к ней с различной степенью успеха. Более развитые в интеллектуальном и физическом отношении молодые люди поступают на предприятия, с которыми уже успели познакомиться во время практики в школьные годы, или туда, куда могут пристроить родители. Чаще всего такие люди работают малярами, слесарями-ремонтниками низких разрядов, швеями, уборщицами, подсобными рабочими и др. Некоторые трудятся в сельском хозяйстве. Как правило, они оказываются трудолюбивыми, исполнительными, но малоинициативными, подчас чрезмерно торопливыми или, наоборот, медлительными. Поэтому и возникает необходимость в более или менее регулярной поддержке и помощи со стороны опытных рабочих. Другие самостоятельно выполняют хорошо знакомые операции.

Некоторые выпускники специальных школ для умственно отсталых детей не работают. Одни живут в семьях и по мере своих сил помогают в домашнем хозяйстве. Есть случаи, когда они становятся бродягами, попадают в криминальные структуры.

В последние годы большое внимание уделяется семьям с умственно отсталыми детьми. Часто озвучиваются факты, говорящие о том, что в бедных слоях населения в количественном отношении встречаются больше детей с умственной отсталостью в легкой степени. Имбецильность и идиотия равномерно распределяются среди детей всех слоев населения. Такая закономерность прослеживается во всех экономически развитых странах мира.

Гипотеза преобладания детей с легкой степенью умственной отсталости в малоимущих слоях населения обусловлено несколькими причинами. К таким причинам относят некачественное питание детей, употребление алкогольных напитков и курение матери во время беременности, низкие экономические и бытовые условия, в которых существуют данные семьи, частые болезни детей и недостаточное их лечение, неблагоприятное окружение детей и отсутствие стремления к более высоким уровням жизни.

Особенно острым аспектом является негативный психологический климат в семье, частые конфликты и эмоционально напряженные отношения между членами семьи прямо сказываются на психическом развитии младенца. Поэтому крайне важно чтобы жизнь любого ребенка протекала в условиях эмоциональной теплоты, любви, комфорта, защищенности, это поможет создать необходимые условия для общения и социальной самореализации.



2.2 Анализ проблем с интеграцией

Пока что в России только зарождаются шаги к социализации умственно отсталых. Многие годы существовал определенный стереотип о том, что человек с ограниченными возможностями не работает, а только пользуется своим положением и ожидает от окружающих жалости вместо помощи поиска заработка. Однако сейчас государство выделяет деньги для создания специализированных школ, особых кабинетов в ней, оснащенных современным оборудованием, пандусами. Выделяются средства для семей с детьми инвалидами, создаются льготы.

В настоящий момент государство продвигает идею о толерантности к детям с ограниченными возможностями, такими способами как благотворительные акции в помощь детям с умственными отклонениями, культурные мероприятия, на которых дети с отклонениями принимают активное участие и многие другие. Растет количество школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д.

Но проблема все же остается, и одним из способов ее решения является интеграция. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения способствует расширению круга общения, сблизит детей с разным уровнем развития. Интеграция понимается нами как процесс и результат предоставления прав и возможностей человеку с ограниченными возможностями здоровья участвовать во всех видах и формах социальной жизни.

Раздельное обучение здоровых детей и детей с умственными отклонениями является предметом многих споров. Главный недостаток состоит в том, что, обучаясь отдельно от нормально развивающихся детей, дети с проблемами в развитии не видят полной картины мира, потому как лишаются реальной практики взаимодействия другими. Включение детей с ОВЗ в общий жизненный поток является следствием гуманизма, поэтому сейчас оно все больше набирает популярность в странах.

Основные трудности социально адаптации обусловлены тем, что интегрированное образование у нас не обеспечено законодательной базой, поскольку отсутствует федеральный Закон о специальном образовании. Интегрированное обучение требует больших затрат: денежных, временных, а также человеческих ресурсов. Появляется необходимость в специалистах-дефектологах, умеющими одинаково успешно вести процесс обучения с нормально развивающимися детьми и детьми с легкой формой олигофрении.

Реакция людей на лица с умственными отклонениями весьма многообразна, зависит она и от воспитания человека: каким принципом пользовалась его семья, объясняли ли ему, что все люди разные. Также отношение зависит и от влияния окружения человека. Сейчас во всех странах активно используется термин «буллинг», который означает агрессию в сторону одного лица другим человеком или группой. Такой вид травли имеет три стороны: агрессор, жертва и те, кто наблюдают за происходящим. И как раз поведение наблюдателя можно понимать как влияние окружения на одного человека: человек может не вмешиваться из-за мнения своих друзей и знакомых или же из-за страха попасть под мишень самому.

Есть и другая сторона адаптации ребенка-олигофрена. Это смена среды. В среде лиц с такими же проблемами они адаптируются достаточно легко и быстро. В школьной среде, где зачастую они чувствуют себя как бы "отверженными", "изолированными", адаптация происходит более трудно, так как развивается конфликт подростка с формальным окружением, предъявляющим к нему требования выполнять определенные нормы поведения. Такой психологический дискомфорт вынуждает подростка искать выход из создавшейся ситуации, и он ищет контакты с теми, кто его считает таким же.

Вариантом адаптации лиц с умственной отсталостью является социально-бытовая ориентировка, которая приучает к самостоятельной жизни в современных экономических условиях, включению в незнакомый мир деловых отношений, к трудовой деятельности в социуме. Программы СБО составлены с учетом возрастных и психофизических особенностей развития, последовательное изучение тем обеспечивает формирование необходимых навыков (основы самообслуживания, ориентирование на местности). СБО знакомит человека с предприятиями, учреждениями, в которые ему придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Важными аспектами является приобретение умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, транспорта, медицинской помощи, кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию эстетического видения у детей.

Выводы к главе 2

Нами были рассмотрены понятия социальной адаптации, интеграции, проанализированы проблемы адаптации лиц с интеллектуальными нарушениями и их причины. Основными можно считать только зарождающееся гуманистическое отношение к людям с ОВЗ, отсутствие единого закона, закрепляющего обучение лиц с особыми потребностями за конкретным типом образовательных учреждений и менталитет людей по отношению к данной категории лиц.

Таким образом, в рассмотренной нами проблеме социальной адаптации ясно отслеживается мысль о поиске подходящего решения к данной ситуации, о вариантах изменения позиции граждан, о приемлемых формах интегрированного обучения, которые бы строились с учетом возможностей как детей нормально развивающихся, так и с ограниченными возможностями развития.



Заключение

Подробный анализ теоретических источников позволил определить основные проблемы социализации ребенка с умственной отсталостью. Это тема является не до конца изученной, открытия в ней совершаются как в отечественной, так и зарубежной дефектологии.

Благодаря источникам мы смогли определить особенности процесса социализации школьников, изучить развитие детей с умственной недостаточностью, рассмотреть подробно психические функции.

Основной упор при интеграции делается на когнитивные функции, то есть учитывая психические и физиологические особенности специалисты составляют такую программу, при которой можно будет планомерно обучать и воспитывать ребенка.

Социально-педагогическая работа с такими детьми - это целая многокомпонентная система, с учетом специфики нарушения, возраста, окружающей среды. Важно помнить о роли семьи в процессе воспитания и развития обучающегося для более полной и успешной социализации его личности.

Было определено, что одним из эффективным способов социализации является интеграция таких детей в общество, что поможет приобрести и усвоить определенные ценности и принятые нормы поведения. Другим вариантом является социально-бытовая ориентировка, которая осуществляется по особо разработанным программам. Результаты данного исследования дают нам понять, что еще многие вопросы остаются открытыми, но предпосылки к их решению уже есть.



Список литературы

1. Жмуров В.А. Общая психопатология - Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1986. - 280 с.

2. Снежневский А.В. Лекции по общей психопатологии, 1969 - С. 123-128.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал.А. Лукова, Вл.А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 526 c.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 5: Основы дефектологии / Под. ред. Т.А. Власовой. - 1983. - 369 с.

6. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Астрель, 2008 - 113 с.

7. В.П. Самохвалов. Психиатрия - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2002 - 242 с.

8. Н.И. Озерецкий. Психопатология детского возраста. Учебник для высш. педагог. учеб. заведений - Москва: 1934 - 232 с.

9. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сыпсоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.

10. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - М.; СПб.: Питер, 2007. - 299 с.

Размещено на allbest.ru

...