Факторы цифровой трансформации сферы общего образования
Анализ состояния и прогноз развития цифровизации общего образования России в рамках междисциплинарных научных исследований. Определение влияния уровня цифровизации образовательных организаций Российской Федерации на образовательный процесс в школах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.01.2022 |
| Размер файла | 37,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Институт стратегии развития образования Российской академии образования
Московский государственный лингвистический университет
Факторы цифровой трансформации сферы общего образования
В.П. Кашицин, канд. пед. наук, старший научный сотрудник лаборатории математического общего образования и информатизации
А.С. Соловейчик, ведущий российский эксперт в области современного образования и воспитания, главный редактор Издательского дома «Первое сентября», основатель общероссийского проекта «Школа цифрового века»
Н.А. Соловейчик, генеральный директор Издательского дома «Первое сентября»
М.Д. Бузоева, канд. филол. наук, доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации факультета заочного обучения
Москва
Аннотация
Статья посвящена анализу состояния и прогнозу развития цифровизации общего образования России в рамках междисциплинарных научных исследований по конкурсу РФФИ «Фундаментальное научное обеспечение процессов цифровизации общего образования» и описанию возможных общих оценочных показателей и факторов, позволяющих определить уровень цифровизации образовательных организаций Российской Федерации и его влияние на образовательный процесс в школах.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда, электронные формы учебников, цифровые образовательные ресурсы, цифровая школа.
Annotation
V.P. Kashitsin, candidate of pedagogical sciences, senior researcher of the Laboratory of Mathematical General Education and Informatization, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow.
A.S. Soloveychik, leading expert in modern education in Russia, editor-in-chief of the «September 1st» Publishing House, founder of the all-Russian project «School of Digital Age», Moscow.
N.A. Soloveychik, general director of the «September 1st» Publishing House, Moscow.
M.D. Buzoeva, candidate of philological sciences, associate professor of the department of linguistics and intercultural communication of the faculty of distance learning, Moscow State Linguistic University, Moscow.
Factors of Digital Transformation in School Education
The article is aimed at the state and forecast of the development of digitalization of school education in Russia within the framework of interdisciplinary research in the RFBR project «Fundamental scientific support of digitalization of general education» and a description of possible general assessment indicators and factors that allow us to determine the level of digitalization of educational institutions in the Russian Federation and its impact on the educational process in schools.
Key words: digital educational environment, digital textbooks, digital educational resources, digital school.
Введение
В настоящее время отсутствуют какие-либо формализованные и общепринятые показатели измерения процесса цифровой трансформации школы на уровне образовательных организаций (далее - ОО), которые давали бы возможность оценить его развитие и эффективность [1; 10].
Выявление факторов, в наибольшей степени влияющих на ход процесса цифровой трансформации школы, позволит рационально распределять ресурсы, повысить эффективность процесса, выявить лучшие практики цифровой трансформации, вооружить ребенка необходимыми для современного обучения инструментами, уменьшить цифровое неравенство, повысить уровень креативности на уроке [3; 12; 18].
Уникальность каждой ОО не позволяет достичь равного эффекта по преобразованию внутренних педагогических процессов в школе при привлечении одних и тех же технических и информационных ресурсов по цифровой трансформации. Значительные усилия, затрачиваемые органами государственной власти в сфере образования на уровне субъектов Федерации, часто заканчиваются без ощутимого цифрового результата либо приводят к трансформации и централизации учетных и организационно-административных процессов. При этом взаимосвязи факторов, влияющих на цифровизацию процессов внутри ОО, остаются неисследованными [4], в подавляющем большинстве случаев не хватает системного взгляда и подхода к этому вопросу [6].
Исходя из сказанного, были сформулированы следующие задачи.
1. На основе статистических методов и кластерного анализа выявить структуру множества ОО по степени развития цифровой трансформации процессов, разбив его на группы схожих объектов.
2. Провести факторный анализ внутри каждого кластера, выявляя наиболее значимые факторы, ускоряющие или препятствующие развитию цифровой трансформации.
3. Выявить нетипичные ОО, не входящие ни в один из кластеров, и взаимосвязи факторов для этих объектов.
Алгоритм проведения исследования был следующим.
1. Разработка параметров (системы показателей) для определения актуального уровня цифровизации ОО.
2. Разработка инструментария для проведения исследования.
3. Сбор данных и их первичная обработка.
4. Проведение кластерного анализа и классификации ОО.
5. Проведение факторного анализа и определение особенностей влияния и взаимосвязи факторов внутри сложившихся кластеров.
6. Определение наиболее значимых позитивных и негативных факторов, влияющих на динамику и эффективность процессов цифровизации школы.
Методика.
Модель анализа потребностей и препятствий цифровизации в системе общего образования. Для формирования системы показателей были сделаны следующие предположения.
1. Уровень компьютеризации сегодняшней школы является одним из основных факторов, определяющих развитие процесса цифровизации. Текущее состояние можно охарактеризовать по следующим критериям: уровень компьютерной грамотности, степень применения ИКТ, уровень интеграции ИКТ в образовательный процесс [17, с. 190].
2. Цифровая трансформация требовательна не столько к аппаратному оснащению школ, сколько к методическому, организационному и научному обеспечению [5, с. 6; 14]. Можно выделить следующие критерии измерения текущего состояния: помощь педагогу не оказывается, оказывается по запросу, оказывается на плановой основе, интегрирована в ежедневный педагогический процесс.
На основании данных предположений была сформирована модель запросов выявления параметров, обеспечивающих эффективность цифровой трансформации школы в Российской Федерации, как основа научных предпосылок формирования фундаментальной модели цифровой трансформации школы [13].
Далее на основе вопросов «Знаете ли Вы, что такое цифровая школа?», «Используете ли Вы в своей повседневной деятельности электронный дневник?», «Используете ли Вы в своей повседневной деятельности электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?» и других была сформирована структура существенных параметров, обеспечивающих эффективность цифровой трансформации школы.
Затем были сформулированы факторы, от которых в той или иной степени зависит эффективность процесса цифровой трансформации школы: педагогические, психологические, организационные и технические [7].
Третьей составляющей модели является выявление факторов, определяющих дальнейшее развитие цифровой трансформации школы («Что лично Вам необходимо, чтобы Вы в ближайшее время начали применять цифровые технологии?», «Что, по Вашему мнению, изменится для Вас в цифровой школе?», «Что, по Вашему мнению, изменится для ученика в цифровой школе?»). Для получения достоверных статистических данных на этом этапе использовался инструмент открытого вопроса.
В целях уточнения состава факторов, определяющих дальнейшее развитие цифровой трансформации школы, было проведено дополнительное интервьюирование группы экспертов из состава профессиональных сообществ педагогов, ученых, управленцев.
Математические методы исследования. В результате первичной обработки данных по процессу цифровизации школ была получена матрица, содержащая N объектов (школ), каждый из которых характеризуется определенным числом переменных X1 ... Xn.
Для уменьшения размерности данного описания был использован компонентный анализ, в основе которого лежит метод главных компонент. Компонентный анализ позволяет наиболее качественно описать собранные данные.
Далее с помощью факторного анализа, дающего возможность выявить явные корреляции между переменными с помощью небольшого числа скрытых параметров (факторов), были найдены скрытые параметры, объясняющие связи между наблюдаемыми переменными [15].
При этом каждый фактор может быть общим для двух переменных и более или же характерным, связанным лишь с одной переменной. Общие факторы вносят главный вклад в описание корреляции исходных переменных [9].
После выявления факторной структуры, дающей возможность объяснить корреляцию наблюдаемых переменных, было осуществлено факторное шкалирование, что позволило использовать найденные факторы в качестве параметров для проведения кластерного анализа. Процедура факторного шкалирования была проведена через присвоение каждому объекту выборки значения (количественной оценки) выделенных факторов [20].
Факторные шкалы использовались в качестве основного инструмента для описания каждой школы из выборки с помощью найденных факторов.
Факторы, оцененные на хорошо, принимались как уже выявленные параметры для построения пространства цифровизации. Для классификации использовались также факторы, оцененные на удовлетворительно. Предполагалось, что при увеличении объема исходной выборки точность вычисления факторов будет возрастать.
Факторы, слабо связанные друг с другом, использовались в качестве независимых параметров.
После определения спектра первичных факторов была проведена их группировка по исходным переменным с учетом величины полученных факторных нагрузок.
При группировке исходных переменных по факторам прежде всего учитывалась величина коэффициентов корреляции: если переменная коррелировала одновременно с несколькими факторами, она была отнесена к тому из них, с которым ее коэффициент корреляции больше [16]. Следующим шагом было определение областей цифровизации школы, которые описываются факторами.
Анализ полученных данных позволяет утверждать, что существует набор факторов, которые можно интерпретировать как параметры цифровизации школы и использовать для исследования структуры пространства цифровизации школы с помощью кластерного анализа [1].
При выборе метода кластеризации основной акцент делался на уникальность школ. Поэтому для создания кластеров объединялись школы с идентичными или похожими образовательными процессами.
Важным в анализе является вопрос о количестве и структуре кластеров. Поэтому было необходимо определить, на каком этапе следовало прервать процесс агломерации, зафиксировав состав кластеров. Оценка устойчивости выявленной кластерной структуры позволила убедиться в достоверности полученной классификации.
При проведении кластерного анализа были выявлены школы, относящиеся более чем к одному кластеру (например, если они находятся на большом расстоянии от всех известных кластеров либо на границе, то есть в зоне перекрытия двух соседних кластеров) [8].
Главное свойство достоверной классификации - возможность ее содержательной интерпретации. Интерпретация каждого кластера позволила выявить, что общего есть у всех школ исследуемого кластера с точки зрения процесса цифровизации.
Результаты исследования
Основным результатом исследования стала разработанная модель анализа потребностей и препятствий цифровизации в системе общего образования. На ее основе был разработан инструментарий статистического исследования, включающий в себя две анкеты: анкету для проведения анонимного опроса в школах и анкету для устного интервьюирования экспертов.
При проведении анонимного опроса работников ОО предварительно знакомили с целями анкетирования, требованиями и правилами заполнения анкеты. Форма этой анкеты включала в себя информацию об ОО и о респонденте, а также вопросы о подходах к процессу цифровой трансформации школы.
С полным текстом анкеты можно ознакомиться на сайте: https://rffi.1sept.ru/article/38.
Анкета для устного интервьюирования экспертов включала в себя перечень следующих вопросов.
1. Что, по Вашему мнению, необходимо сделать, чтобы началась цифровая трансформация школы?
2. Что и как должно поменяться в процессе трансформации?
3. Какие внешние и внутренние препятствия Вы видите?
4. Когда наши школы станут цифровыми?
5. Как цифра влияет на формирование личности обучающихся?
Общая характеристика объекта исследования. Общее количество опрошенных: 14 761 человек. Из них 8670 человек (58,7%) были из городских школ, а 6091 человек (41,3%) - из школ, расположенных в сельской местности.
В опросе участвовали сотрудники разных типов ОО: гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов (табл. 1).
Таблица 1 Типы образовательных организаций
|
Тип образовательной организации |
Абсолютное значение |
Доля от общего числа респондентов |
|
|
Гимназия, лицей |
1966 |
13,3% |
|
|
Школа с углубленным изучением предметов |
841 |
5,7% |
|
|
Школа, имеющая классы с углубленным изучением отдельных предметов |
2180 |
14,8% |
|
|
Школа, не имеющая никаких программ углубленного обучения |
2180 |
14,8% |
|
|
Другое |
754 |
5,1% |
Респондентами выступили директора (1873 чел.; 12,7%), заместители директоров школ (2858 чел.; 19,4%), преподаватели-предметники (7832 чел.; 53,1%) и другие категории учителей (2198 чел.; 14,9%).
По уровню образования участники анкетирования представлены следующим образом:
• с высшим образованием - 5165 человек (35,0%);
• с высшим педагогическим образованием - 8534 человека (57,8%);
• со средним специальным образованием (ссуз, техникум и т.п.) - 1062 человека (7,2%). Стаж педагогической деятельности респондентов распределился следующим образом:
• до 2 лет - 783 человека (5,3%);
• от 2 до 8 лет - 2307 человек (15,6%);
• от 9 до 15 лет - 2237 человек (15,2%);
• от 16 до 30 лет - 5745 человек (38,9%);
• свыше 30 лет - 3689 человек (25,0%).
Для 55,8% респондентов вариант определения «Цифровая школа - это открытая информационно-образовательная среда, где развивают такие навыки, как умение самостоятельно добывать информацию и критически ее оценивать, искать способность к взаимодействию и коммуникации, творческий подход к делу» [21] является наиболее соответствующим пониманию цифровой школы. Менее 1% респондентов указали свой вариант ответа. У 44% респондентов данный вопрос вызывает негативное восприятие, но никто из них не готов предложить свой вариант определения. В таблице 2 отмечен ряд базовых вопросов и ответы на них.
Таблица 2 Соотношение ответов на базовые вопросы анкеты
|
Вопрос анкеты |
Ответы респондентов |
Разрыв между городскими и сельскими школами |
||
|
Да |
Нет |
|||
|
Вопрос 8. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности электронный журнал / дневник? |
93,9% |
6,0% |
6,5%. |
|
|
Вопрос 9. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности ЭОР? |
97,6% |
2,2% |
0,8% |
|
|
Вопрос 10. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности электронную систему учебно-методического планирования деятельности? |
60,3% |
8,3% |
||
|
Вопрос 11. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности электронную форму учебников (ЭФУ)? |
62,5% |
5,4% |
На вопрос 39 «Что, по Вашему мнению, изменится для Вас в цифровой школе?» было получено 312 открытых ответов респондентов. В результате проведенного анализа и классификации ответы были разделены на три группы: цифровизация образовательный школа
• ничего не изменится: < 1% (3);
• произойдут положительные изменения: 82%;
• произойдут негативные изменения: 17%.
Детализация ответов на этот вопрос представлена в таблице 3.
Таблица 3 Соотношение ответов на вопрос 39 анкеты
|
Положительные изменения |
Количество ответивших (%) |
Негативные изменения |
Количество ответивших (%) |
|
|
Доступность учебных материалов и образовательного процесса; вариативность урока |
39% |
Обесценивание роли учителя |
49% |
|
|
Повышение квалификации, в том числе благодаря цифровым возможностям |
33% |
Ухудшение здоровья, зрения |
32% |
|
|
Снижение методической, учебной и административной нагрузки |
21% |
Увеличение методической, учебной и административной нагрузки |
19% |
|
|
Повышение качества образовательного процесса |
7% |
На вопрос 40 «Что, по Вашему мнению, изменится для ученика в цифровой школе?» было получено 318 открытых ответов, которые распределились следующим образом:
• произойдут позитивные изменения: 63%;
• произойдут негативные изменения: 37%.
Подробнее с ответами на этот вопрос анкеты можно ознакомиться в таблице 4.
Таблица 4 Соотношение ответов на вопрос 40 анкеты
|
Положительные изменения |
Количество ответивших (%) |
Негативные изменения |
Количество ответивших (%) |
|
|
Повышение доступности учебных материалов и качества образовательного процесса; новые возможности для учеников |
50% |
Утрата живого общения, навыков социализации |
71% |
|
|
Развитие самостоятельности и ответственности; развитие цифровых навыков |
42% |
Ухудшение здоровья, зрения |
29% |
|
|
Повышение доступности образовательного процесса для лиц с ОВЗ |
9% |
Обесценивание роли учителя, ухудшение состояния здоровья учителя и ученика и увеличение нагрузки на учителя также отмечаются в ряде публикаций [2; 19].
Кластерный анализ. Для проведения кластерного анализа было выделено 14 показателей, с помощью которых можно было фиксировать текущее состояние цифровизации в ОО на основе (псевдо)количественных переменных, как то: использование в педагогической деятельности элементов цифровых технологий (электронного журнала / дневника; ЭОР; ЭФУ и др.); отчеты, которые респонденты сдают в месяц (в среднем) в электронном виде; использование в работе разных аналитических сервисов (успеваемость; посещаемость; степень усвоения учебных разделов или тем предмета; педагогическая нагрузка; и др.).
За основу метода кластеризации мы взяли межгрупповые связи, позволяющие объединять в кластеры объекты, расстояние между которыми минимально [11].
Для работы с базой данных и проведения кластерного анализа использовался статистический пакет SPSS 20.0 для Windows. Для обработки в статистическом пакете информация была организована в виде матрицы данных. С помощью возможностей SPSS была получена таблица «Конечные центры кластеров» (табл. 5), которая содержит основу для анализа кластерного решения.
Таблица 5 Конечные центры кластеров
|
Показатель |
Кластеры |
|||
|
1 |
2 |
3 |
||
|
Какие из элементов цифровых технологий Вы используете в своей педагогической деятельности? |
||||
|
Электронный журнал /дневник |
1 |
1 |
1 |
|
|
Электронные образовательные ресурсы |
1 |
1 |
1 |
|
|
Электронная система учебно-методического планирования деятельности |
1 |
1 |
0 |
|
|
Электронная форма учебников |
1 |
1 |
0 |
|
|
Какое количество отчетов Вы сдаете в электронном виде в месяц (в среднем)? |
2 |
1 |
1 |
|
|
Как часто Вы используете в своей деятельности в школе какой-то из перечисленных ниже аналитических сервисов? |
||||
|
Успеваемость учеников |
1 |
1 |
2 |
|
|
Посещаемость учеников |
1 |
1 |
2 |
|
|
Степень усвоения учебных разделов или тем предмета |
1 |
2 |
2 |
|
|
Педагогическая нагрузка |
1 |
2 |
3 |
|
|
Внеурочная деятельность |
1 |
2 |
2 |
|
|
Проектное обучение |
1 |
2 |
2 |
|
|
Коммуникация с родителями |
1 |
1 |
2 |
|
|
Методическая работа |
1 |
2 |
2 |
|
|
Повышение квалификации и обмен опытом |
1 |
2 |
2 |
В первый кластер вошло 7477 наблюдений, во второй - 5457, в третий - 1769.
Первый и второй кластеры имеют 7 из 14 общих показателей. В них используются одинаковые элементы цифровых технологий педагогической деятельности, такие как: электронный журнал / дневник; ЭОР; электронная система учебно-методического планирования деятельности; ЭФУ.
Кроме этого преподаватели первого и второго кластеров часто используют в своей деятельности следующие аналитические сервисы: успеваемость учеников; посещаемость учеников; коммуникация с родителями.
Можно сказать, что первый кластер характеризуется высоким уровнем развития цифровой трансформации процессов школы.
О втором кластере можно говорить как кластере со средним уровнем развития цифровой трансформации процессов школы. Преподаватели, работающие в школах данного кластера, пока редко используют такие аналитические сервисы, как степень усвоения учебных разделов или тем предмета, педагогическая нагрузка, внеурочная деятельность и др. В их деятельности редко используется ежемесячная подготовка отчетов в электронном виде: примерно 1-5 отчетов в месяц, как и в школах третьего кластера.
Цифровая трансформация процессов в школах третьего кластера находится пока на низком уровне и сводится к использованию электронного журнала / дневника и ЭОР. В школах этого кластера педагоги редко используют аналитические сервисы, а сервис по педагогической нагрузке не используется совсем.
Мы выделили четыре группы факторов, влияющие на достигнутые результаты цифровой трансформации процессов в школах: педагогические, психологические, организационные, технические. Каждый фактор измерялся через комплекс вопросов.
Для определения значимости того или иного фактора, влияющего на результаты процесса цифровизации, был рассчитан уровень силы связи коэффициента корреляции Пирсона.
Обсуждение
Исследование показало реальный уровень цифровизации российской школы, недостатки и трудности, которые вызывает цифровизация у педагогов и обучающихся. В связи с результатами исследования после сбора и обработки первичных данных, а также ввиду обстоятельств, возникших весной 2020 года, можно сделать рекомендации и выводы об использовании цифровых технологий в ОО.
1. Повышать уровень компетентности педагогов в области цифровой дидактики, в том числе с помощью программ повышения квалификации.
2. Переход к массовой однородной цифровизации осложнен отсутствием универсальной обучающей платформы, которая позволяла бы маршрутизировать процесс обучения, давать мгновенную обратную связь, составлять отчетную документацию.
Заключение
В рамках исследования анализа состояния и прогноза развития процесса цифровизации сферы общего образования по модели запросов предложен механизм сбора первичных данных в ОО субъектов Российской Федерации. На основе проведенного исследования:
- сформирована структура кластеров ОО по степени развития процессов цифровой трансформации;
- для кластеров построена модель, описывающая влияние параметров на интенсивность и эффективность процессов цифровой трансформации школы;
- сформулированы рекомендации по созданию системных механизмов для стимулирования факторов, оказывающих положительное влияние на процесс цифровой трансформации, а также по преодолению негативных факторов, сдерживающих развитие цифровой школы.
Список литературы
1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010. 84 с.
2. Афанасьев А. Цифровизация образования, все минусы электронной школы. Что будет с детьми? 15.09.2018. URL: https://spark.ru/user/96029/blog/41340/tsifrovizatsiya- obrazovaniya-vse-minusi-elektronnoj-shkoli-chto-budet-s-detmi (дата обращения: 14.03.2020).
3. Бузоева М.Д. Методические вопросы использования электронных учебников в образовательном процессе. М.: Первое сентября, 2016. 102 с. URL: https://edu.1sept.ru/courses/ ED-21-023 (дата обращения: 13.04.2020).
4. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. М.: Издатель, 2006. 424 с.
5. Генике Е.А. Активные методы обучения: новый подход. М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. 176 с.
6. Горьковая О. Новая эра. Зачем школе участвовать в развитии цифровой экономики // Forbes. 08.10.2018. URL: https://www.forbes.ru/karera-i-svoy-biznes/367693-novaya-era- zachem-shkole-uchastvovat-v-razvitii-cifrovoy-ekonomiki (дата обращения: 17.03.2020).
7. Гэйбл Э. Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт, тренды, глобальные рекомендации / пер. с англ.; под науч. ред. П.А. Сергоманова. М.: НИУ ВШЭ, 2019. 108 с. URL: https://ioe.hse.ru/data/2019/07/18/1482267351/САО%20 (2)23%20электронный.pdf (дата обращения: 16.03.2020).
8. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977. 128 c. URL: http://pzs.dstu. dp.ua/DataMining/bibl/Duran_Odell_Cluster_analysis.pdf (дата обращения: 13.03.2020).
9. Иберла К. Факторный анализ / пер. с нем. В.М. Ивановой. М.: Статистика, 1980. 398 с.
10. Кашицин В.П. Исследование процесса цифровизации в системе общего образования России // Отечественная и зарубежная педагогика. Т. 1. 2020. № 3 (68). С. 52-65.
11. Ким Дж., Мюллер Ч., Клекка У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989. 216 с. URL: https://fileskachat.com/view/62695_3208be4106 ce3b291a81d9e798c3ef88.html (дата обращения: 20.03.2020).
12. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.
13. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Двенадцать решений для нового образования: доклад Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики. М.: НИУ ВШЭ 2018. URL: https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/direct/218061758.pdf (дата обращения: 12.03.2020).
14. Молчанова О.П., Воронина Т.П., Кашицин В.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (Методологические аспекты). М.: Информатик, 1995. 220 с.
15. Новиков А.И. Понятие, задачи и типы факторного анализа. URL: http://be5.biz/ ekonomika1/r2013/3361.htm (дата обращения: 16.03.2020).
16. Охапкина Е.П., Охапкин В.П. Подходы к кластеризации групп социальной сети // Компьютерные исследования и моделирование. Т. 7. 2015. № 5. С. 1127-1139.
17. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования. Психолого-педагогический и технологический аспекты. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 398 с.
18. Соловейчик А.С. Цифра дает детям силу. 13.05.2020. URL: https://eurekanet.ru/ tpost/599s9ec0y1-artem-soloveichik-tsifra-dayot-detyam-si (дата обращения: 16.05.2020).
19. Тарасова Н.В., Пастухова И.П. Проблемы и затруднения учителей при использовании новых педагогических технологий обучения // Известия Российской академии образования. 2017. № 4 (44). С. 87-95.
20. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. 489 с.
21. Цифровая школа Ростова. URL: http://gimnaziya111.ru/shkolnaya-zhizn/tsifrovaya- shkola-rostova/ (дата обращения: 20.05.2020).
References
1. Asmolov A.G., Semenov A.L., Uvarov A.Yu. Rossijskaya shkola i novye informacionnye tekhnologii: vzglyad v sleduyushchee desyatiletie. M.: NeksPrint, 2010. 84 s.
2. Afanas'ev A. Cifrovizaciya obrazovaniya, vse minusy elektronnoj shkoly. Chto budet s detmi? 15.09.2018. URL: https://spark.ru/user/96029/blog/41340/tsifrovizatsiya-obrazovaniya- vse-minusi-elektronnoj-shkoli-chto-budet-s-detmi (data obrashcheniya: 14.03.2020).
3. Buzoeva M.D. Metodicheskie voprosy ispol'zovaniya elektronnykh uchebnikov v obrazovatel'nom processe. M.: Pervoe sentyabrya, 2016. 102 s. URL: https://edu.1sept.ru/ courses/ED-21-023 (data obrashcheniya: 13.04.2020).
4. Vodop'yan G.M., Uvarov A.Yu. O postroenii modeli processa informatizacii shkoly. M.: Izdatel', 2006. 424 s.
5. Genike E.A. Aktivnye metody obucheniya: novyj podkhod. M.: Nacional'nyj knizhnyj centr, IF «Sentyabt», 2015. 176 s.
6. Gor'kovaya O. Novaya era. Zachem shkole uchastvovat' v razvitii cifrovoj ekonomiki // Forbes. 08.10.2018. URL: https://www.forbes.ru/karera-i-svoy-biznes/367693-novaya-era-zachem- shkole-uchastvovat-v-razvitii-cifrovoy-ekonomiki (data obrashcheniya: 17.03.2020).
7. Gejbl E. Cifrovaya transformaciya shkol'nogo obrazovaniya. Mezhdunarodnyj opyt, trendy, global'nye rekomendacii / per. s angl.; pod nauch. red. P.A. Sergomanova. M.: NIU VShE, 2019. 108 s. URL: https://ioe.hse.ru/data/2019/07/18/1482267351/SAO%20(2)23%20 elektronnyj.pdf (data obrashcheniya: 16.03.2020).
8. Dyuran B., Odell P. Klasternyj analiz. M.: Statistika, 1977. 128 c. URL: http://pzs.dstu.dp.ua/ DataMining/bibl/Duran_Odell_Cluster_analysis.pdf (data obrashcheniya: 13.03.2020).
9. Iberla K. Faktornyj analiz / per. s nem. V.M. Ivanovoj. M.: Statistika, 1980. 398 s.
10. Kashicin V.P. Issledovanie processa cifrovizacii v sisteme obshchego obrazovaniya Rossii // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. T. 1. 2020. № 3 (68). S. 52-65.
11. Kim Dzh., Myuller Ch., Klekka U. Faktornyj, diskriminantnyj i klasternyj analiz. M.: Finansy i statistika, 1989. 216 s. URL: https://fileskachat.com/view/62695_3208be4106ce3b291a8 1d9e798c3ef88.html (data obrashcheniya: 20.03.2020).
12. Klarin M.V. Innovacii v mirovoj pedagogike. Obuchenie na osnove issledovaniya, igr, diskussii, analiz zarubezhnogo opyta. Riga: Eksperiment, 1995. 176 s.
13. Kuz'minov Ya.I., Frumin I.D. Dvenadcat' reshenij dlya novogo obrazovaniya: doklad Centra strategicheskikh razrabotok i Vysshej shkoly ekonomiki. M.: NIU VShE 2018. URL: https:// publications.hse.ru/mirror/pubs/share/direct/218061758.pdf (data obrashcheniya: 12.03.2020).
14. Molchanova O.P., Voronina T.P., Kashicin V.P. Obrazovanie v epokhu novykh informacionnykh tekhnologij (Metodologicheskie aspekty). M.: Informatik, 1995. 220 s.
15. Novikov A.I. Ponyatie, zadachi i tipy faktornogo analiza. URL: http://be5.biz/ekonomika1/ r2013/3361.htm (data obrashcheniya: 16.03.2020).
16. Okhapkina E.P., Okhapkin V.P. Podkhody k klasterizacii grupp social'noj seti // Komp'yuternye issledovaniya i modelirovanie. T. 7. 2015. № 5. S. 1127-1139.
17. Robert I.V. Teoriya i metodika informatizacii obrazovaniya. Psikhologo-pedagogicheskij i tekhnologicheskij aspekty. M.: BINOM. Laboratoriya znanij, 2014. 398 s.
18. Solovejchik A.S. Cifra daet detyam silu. 13.05.2020. URL: https://eurekanet.ru/ tpost/599s9ec0y1-artem-soloveichik-tsifra-dayot-detyam-si (data obrashcheniya: 16.05.2020).
19. Tarasova N.V., Pastukhova I.P. Problemy i zatrudneniya uchitelej pri ispol'zovanii novykh pedagogicheskikh tekhnologij obucheniya // Izvestiya Rossijskoj akademii obrazovaniya. 2017. № 4 (44). S. 87-95.
20. Kharman G. Sovremennyj faktornyj analiz. M.: Statistika, 1972. 489 s.
21. Cifrovaya shkola Rostova. URL: http://gimnaziya111.ru/shkolnaya-zhizn/tsifrovaya-shkola- rostova/ (data obrashcheniya: 20.05.2020).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Определение содержания понятия и раскрытие сущности общего образования. Критерий доступности и анализ состояния общего образования современной России. Направления и перспективы развития общего образования в РФ: реформа, модернизация, повышение качества.
контрольная работа [23,6 K], добавлен 16.04.2011Государственный стандарт общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования. Образовательный стандарт начального общего образования по физической культуре.
реферат [30,2 K], добавлен 30.03.2007Характеристика современной системы общего образования в РФ. Нормативно-правовые основы управления системой общего образования. Ключевые проблемы финансирования общего образования в Челябинской области. Реконструкция фондов образовательных учреждений.
дипломная работа [86,0 K], добавлен 26.08.2012Структура системы школьного образования в Российской Федерации. Финансирование образования. Реформирование системы обучения. Индексация бюджетов образовательных учреждений. Изменение численности учащихся в школах. Интернетизация российского образования.
реферат [29,9 K], добавлен 23.05.2014Допрофессиональная подготовка как элемент общего образования, система образования современной России. Образовательная и профессиональная деятельность межшкольных учебных комбинатов, допрофессиональная подготовка, рынок и маркетинг образовательных услуг.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 10.07.2010Роль образования в развитии современного общества. История развития и становления образования в России. Анализ нынешнего состояния системы образования в Российской Федерации. Образование в цифрах на федеральном уровне в современном российском обществе.
реферат [74,3 K], добавлен 19.05.2014Понятие и общая характеристика региональной системы общего образования в РФ. Тенденции развития Московской региональной системы общего образования на рубеже веков. Образовательная политика Департамента образования города Москвы: эволюция, тренды.
дипломная работа [119,7 K], добавлен 07.06.2017Знакомство с современными инновациями на рынке образовательных услуг. Школа как важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений. Анализ основных задач модернизации образования. Особенности состояния российской системы образования.
реферат [171,8 K], добавлен 10.05.2013Система начального общего образования в РФ и Германии. Состояние действующей системы начального образования в Успенской общеобразовательной школе Татарского района. План-конспект интегрированных уроков русского языка с ИЗО и математики с конструированием.
дипломная работа [207,1 K], добавлен 13.10.2011Создание механизма устойчивого развития и раскрытие содержания процесса модернизации отечественного образования как общенациональной задачи. Диагностика основных проблем в модернизации общего и профессионального образования и выявление путей их решения.
контрольная работа [22,1 K], добавлен 08.06.2011Направления и проблемы модернизации общего среднего и профессионального образования. Единый государственный экзамен - как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях. Приемная кампания в высших образовательных учреждениях.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 19.01.2012Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: определение, структура, цели. Учебно-методические комплексы начального образования. Понятие и классификации методов и форм обучения. Закономерности и принципы обучения.
контрольная работа [71,5 K], добавлен 29.02.2016Принципы государственной политики в области образования. Общие сведения об образовательных учреждениях, их основные виды и типология. Характеристика отдельных типов образовательных учреждений. Особенности учреждений дошкольного и общего образования.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 23.09.2014Цели образования и структурные элементы содержания общего образования. Опыт реализации регионального компонента, взаимосвязь процессов функционирования и развития в Омской области с элементами общего образования. Основные принципы внеклассной работы.
курсовая работа [88,1 K], добавлен 23.11.2009Формирование общего образовательного пространства, координация учебных программ повышения уровня фундаментальной, гуманитарной и экономической подготовки. Интеграция звеньев системы образования. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников.
реферат [24,4 K], добавлен 20.03.2011Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования, распространение идей гуманизма в образовании. Индивидуализация и дифференциация образования. Развивающая и воспитывающая направленность образования на современном этапе.
курсовая работа [37,1 K], добавлен 28.07.2012Средства и формы физического воспитания в учреждениях общего среднего образования. Учебная программа по физической культуре. Аттестация учащихся младшего школьного возраста. Требования к учащимся, оканчивающим первую ступень общего среднего образования.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 19.10.2016Определение значения и места физики в системе общего образования и в формировании общего мировоззрения учащихся. Преподавание физики в условиях модернизации образования. Тенденции развития школьного курса физики. Глубокая связь физики с другими науками.
реферат [18,1 K], добавлен 28.08.2010История развития и специфика современного состояния институтов высшего образования в Англии, Франции, Германии и США. Особенности развития университетского образования в России. Сравнительный анализ современного состояния этой сферы в РФ, Европе и США.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 01.06.2015Современное состояние специального образования в России, его проблемы и перспективы развития. Особенности реформирования системы образования в условиях формирующейся рыночной экономики. Сущность тенденции сближения общего и специального образования.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 22.10.2012
