Басня как средство формирования связной речи младших школьников на уроках литературного чтения

В начальном образовании проблеме формирования речи посвящен огромный пласт теоретических, практических и методических задач. Речь представляет собой орудие интеллектуального развития человека, поэтому связная речь требует работы, как от педагогов, так и от родителей.

А.В. Текучев, считал речь связной, если она организована по законам логики и грамматики, содержит в себе единое целое, имеет собственную тематику, обладает относительной автономностью, полнотой и делится на более или менее значимые части, связанные друг с другом.

В современных справочных изданиях басня рассматривается как небольшой аллегорический рассказ, как правило, в стихах, нравоучительного характера с выводом, моралью, чаще дающимся в концовке басни, реже в её начале [1].

В литературоведческих изданиях басня представлена как малый эпический полуфольклорный-полулитературный жанр [2] или вид эпической поэзии [3]. Л.С. Выготский утверждает, что басня стоит на грани поэзии и выдвигает её как самую элементарную литературную форму [4].

Басня как литературный жанр обладает целым рядом достоинств. Басня заключает в себе большие возможности для нравственного воспитания человека. Каждая басня - метко нарисованная сценка из жизни, на примере которой писатель учит мудрости народной, просто и живо рассказывая о разных пороках людей. Положительная направленность того или иного осуждения всегда присутствует в басне и при правильно организованной классной работе хорошо осознается школьниками.

Одним из достоинств басни является лаконизм. Размер данного произведения обычно не превышает 20-30 строк, но по содержанию это пьеса со своей завязкой, кульминационным пунктом и развязкой. Для учащихся басня - замечательный образец предельно краткого по форме и емкого по содержанию описания какого-либо случая.

Следующим неоспоримым достоинством произведений рассматриваемого жанра считаются меткость и народность языка. Образные выражения из басни, ставшие со временем пословицами, привлекают в равной степени как глубиной заключенной в них мысли, так и яркостью ее выражения в словах. Не случайно, что образные выражения из басен широко применяются в речевой практике людей к различным случаям жизни.

Важными особенностями басни являются картинность и выразительность описаний. Вся конкретность характеристик, выразительность, детализированность нарисованной картины, жизненная меткость в басне перенесены на изображение действия. Движение в басне живописно, образно, динамично.

Правильно организованная работа по чтению и анализу басен много даёт для развития устной связной речи младших школьников. В частности, материал басни может служить эффективным средством формирования у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения. Следует уточнить, что связная речь та, которая направлена на удовлетворение потребности в высказывании, передает тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельность, законченностью и расчленяется на взаимосвязанные части. Правильно организованная связная речь содержательна (демонстрирует хорошее знание предмета, о котором говорится); точна (правдиво изображена окружающая действительность, осуществлён подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию); логична (мысли изложены последовательно); ясна (понятна для окружающих); отличается чистотой, богатством, разнообразием, выразительностью. Чтобы речь учащихся соответствовала указанным критериям и для ее развития, на уроках литературного чтения можно использовать разнообразные виды упражнений.

Одно и из самых распространённых упражнений, направленных на развитие устной связной речи младших школьников, - составление развёрнутых ответов на поставленные учителем вопросы. При его выполнении можно воспользоваться систематикой вопросов, основанной на созданной В. Блумом [5] таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). В этой систематике имеют место вопросы репродуктивного характера (вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести имеющуюся в тексте определённую информацию: Кто является действующими лицами этой басни? Как герои басни старались сдвинуть воз?); интерпретационные вопросы, направленные на установление причинноследственных связей: В чём причина неудачи Лебедя, Рака и Щуки? Почему автор называет Стрекозу «попрыгуньей»?; оценочные вопросы (данные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: Грустную или смешную историю рассказал И. А Крылов? Кто из героев басни тебе понравился и почему?); творческие вопросы (вопросы, в которых есть элемент условности, прогноза, предположения, доказательности: Как развивались бы события в басне, если бы Муравей приютил Стрекозу, и какой могла бы быть мораль? Кто мог бы помочь героям басни «Лебедь, Рак и Щука»?); практические вопросы, направленные на установление связи между теорией и практикой: В какой реальной жизненной ситуации мог бы пригодиться урок, преподнесённый героям данной басни?

Таким образом, изучение басен И.А. Крылова в начальной школе в силу объективных обстоятельств является безоговорочно сильнейшим средством развития устной связной речи младших школьников, поскольку басни И.А. Крылова - это образцы великолепных текстов, достойных подражания по образности, логике, непринужденной точной лексике. Их понимание и запоминание - прямой путь к речевому совершенству. Но конечный результат будет гораздо более весомым, если, наряду с овладением текстом басни, ребенок станет автором своих собственных речевых высказываний, созданных с помощью разнообразных приемов, в разной форме на основе этого достойнейшего литературного жанра.

Использованные источники

1. Современный словарь-справочник по литературе/ сост. и науч. ред. С.И. Кормилов. - М.: Олимп: ООО «Издательство АСТ», 2000. - С. 45-46.

2. Теория литературы: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. завед.: в 2 т./ под ред. Н.Д. Тамарченко. - Т. 1: Н.Д. Тамарченко, В. И. Тюпа, С.Н. Бройтман. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - С. 298.

3. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение: учеб. для студ. филол. спец. - М., 1975.

4. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

5. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб.-метод. пособие. - 2-е. изд. - СПб.: КАРО, 2014. - С. 37-39.

6. Бакулина Г.А. Уроки литературного чтения. Развиваем интеллект, творчество, активность. 2 класс. - Киров: ОАО «Кировская областная типография», 2007. - С. 108.

7. Общего образования: описание успешных практик пилотных МБ(А)ОУ города Норильска по введению и реализации ОС ООО // г. Норильск: НФ КК ИПК, 2019. - 116 с.

Размещено на Allbest.ru