Методы и приемы по развитию профессионального самоопределения старших школьников с задержкой психического развития в процессе профессиональной ориентации

Активное формирование профессионального самоопределения проявляется в старшем школьном возрасте, когда ситуация собственного развития подростка определяет развитие этих процессов. Поэтому правомерно утверждать, что процессы профессионального самоопределения обусловлены не самим возрастом, а социальной ситуацией, в которой человек растет и развивается. Профессиональное самоопределение может совпадать с этапом выбора профессии, если учащийся выбирает профессию в соответствии со своими склонностями, способностями и стремлениями. Если у подростка отсутствуют четкие и устойчивые интересы, может возникнуть опасность затянуть его профессиональное самоопределение.

Расширение круга интересов старшего школьника, знание различных видов профессиональной деятельности, введение в работу на протяжении всего учебного процесса поможет самостоятельному профессиональному самоопределению учащихся с ЗПР [2].

Раннее самоопределение еще считалось положительным фактором, но у него есть недостатки: сделанный выбор категоричен, а нежелание рассматривать другие варианты абсолютно. Это своего рода механизм психологической защиты, позволяющий избежать беспокойства и неуверенности, которые могут привести к разочарованию в будущем. Кроме того, очень важна степень знаний и представлений о выбранной профессии, а также уровень личных устремлений, в том числе объективная оценка собственных способностей и навыков.

Эффективность профессионального самоопределения старших школьников с ЗПР можно оценить на основе формирования показателей, выделяющихся в процессе самоопределения. Конечными показателями успеха реализации профессионального самоопределения школьников с ЗПР являются: успех, реалистичный профессиональный выбор, обоснованность выбора и удовлетворенность субъекта сделанным выбором [1].

Профессиональное самоопределение старших школьников с ЗПР затруднено из - за неопытности в жизни, ограниченных знаний, неточных представлений, несформированных чувств, нестабильных интересов, неадекватной самооценки. Профессиональные интересы этой категории детей не сформированы, нестабильны и недостаточно изучены. У них нет или плохо выражено профессиональное руководство, в связи с чем у многих учащихся с ЗПР обнаружено существенное несоответствие между интересами, указанными в сфере профессии, и содержанием процесса профессиональной подготовки в школе.

Социально-педагогическая деятельность профессионального самоопределения - это вид деятельности, направленный на поддержку старших школьников в процессе их профессионального развития через адаптацию профессиональных ролей и самоопределение для успешной интеграции в профессиональную среду. Под адаптацией к профессиональной роли понимается усвоение правил, стандартов, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что определяет его адаптацию к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивациями. Содержание социально-педагогической деятельности включает в себя передачу учащимся специальных знаний, развитие специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности [5].

С учетом специфики деятельности субъектов в профессиональном самоопределении учащихся старших классов с ЗПР могут быть выделены следующие их функции:

1. Функции социального педагога - прогностическая, дидактическая, организационная, посредническая.

2. Функции психолога - диагностическая, прогностическая, коррекционная, дидактическая, посредническая.

3. Функции учителя - дидактическая и прогностическая.

4. Функции родителей - организационная и прогностическая [4].

К первой группе методов по развитию профессионального самоопределения старших школьников с задержкой психического развития в процессе профессиональной ориентации относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описания профессий. Нетрадиционные профессиограммы с трудом воспринимаются школьниками, поэтому надо давать более компактные и понятные описания. Во-вторых, справочная литература. Она необходима в том случае, если помещенная в ней информация достоверна.

Рекламные и профессиональные агитации эффективны и привлекательны для школьников с ЗПР. Необходимо осуществлять экскурсии по компаниям и учебным заведениям, для этого необходимо заранее подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их к такой работе с подростками с ЗПР. Не менее важны, встречи со специалистами. Информативные лекции о том, как решать вопросы профессионального самоопределения.

Ко второй группе методов относится помощь в самосознании. Сюда входят интервью за закрытыми дверями по строго обозначенным вопросам. Сюда входят опросники профессиональной мотивации; личностные опросники; проективные личностные тесты; игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности [3].

В связи с вышеизложенным становится очевидной необходимость создания целостной системы продвижения профориентации и самоопределения старшеклассников с ЗПР, которая будет включать как получение знаний о себе и мире труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

В рамках нашего исследования, мы провели методику «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой, целью которой было определить ведущий тип мотивации при выборе профессии у старших школьников с ЗПР. Анализ данных показал, что у наибольшей части испытуемых данной группы (50 %) доминируют внешние положительные социально значимые мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии.

Менее выражены у старшеклассников с ЗПР внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих старшеклассников более важны следующие мотивы выбора профессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми.

Наименее выражены у школьников с ЗПР внутренние индивидуально - значимые мотивы (15%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности. Самую немногочисленную группу среди старшеклассников с ЗПР составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (10%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Следует отметить, что для повышения эффективности профессионального самоопределения старших школьников с ЗПР большое значение имеет привлечение к этой работе родителей подростков с ЗПР. Как и со школьниками, с родителями возможно проведение групповой и индивидуальной работы. В основе индивидуальной работы с родителями лежит изучение семьи. Ход профессионального самоопределения зависит от выявленной позиции родителей, их влияния на профессиональное самоопределение детей.

Список литературы

1. Акимова О.И. Об особенностях профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №2.

2. Афанасьева Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности // Наука и школа.- 2015. - №6.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: Педагогика и психология, Соц. педагогика, Педагогика. - М.: Академия, 2004. - 301 с.

4. Кутугина В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1 - С. 51 - 53.

5. Платонова Т.И. Профессиональное становление личности в процессе обучения // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2008. - №6.

Размещено на Allbest.ru