Психолого-педагогические особенности развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является нарушением формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие изъянов восприятия и произношения фонем. К этому типу нарушенного речевого развития относятся, прежде всего, ринолалия и дизартрия, а также дислалия с недостатками фонематического слуха.

Исследователи Т.В. Филичева и Г.В. Чиркина отмечают: «При фонетико-фонематическом недоразвитии наблюдается недостаточная четкость и выразительность произношения. Выработка звуковых дифференцировок затруднена, что проявляется в смешивании звуков и замене одного звука другим в произношении» [9, с. 60].

Логопед Т.А. Ткаченко в своем исследовании «Развитие фонематического восприятия:альбом дошкольника» подчеркивала:

«Несформированность звукового анализа при фонетико-фонематическом недоразвитии речи приводит к осложнениям в овладении письменным языком и ошибкам на письме. В целом уровень владения письменной речью полностью определяется уровнем речевого развития» [8, с. 11].

По мнению А.Д. Салаховой: «Фонетико-фонематическое недоразвитие может быть выражено в разной степени: легкой степени (недостатки в различении и трудности в анализе только тех звуков, произношение которых нарушено; средней степени (анализ слова и слоговой структуры доступен ребенку); выраженной степени (не различаются многие звуки)» [7, с. 32].

В свою очередь глубокое недоразвитие означает, что ребенок не дифференцирует звуки в слове, не может выделить и определить их последовательность.

При фонетико-фонематическим недоразвитии речи наблюдаются недостатки произношения, так и фонематического восприятия, и относительная зависимость последнего от выраженности дефектов произношения.

Примерно у трети из детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у них отмечаются значительные трудности в выполнении заданий на статическую и динамическую координацию, движения их были нечеткими и замедленными, а ряд задач на одновременные движения они вообще не могли выполнить. Еще одна треть детей выполняли движения, но с ошибками. У остальных наблюдались лишь незначительные погрешности [3].

Наибольшее отставание проявлялось в развитии мелкой моторики пальцев рук, общей координации движений и артикуляционной моторики.

У части детей с фонематическим недоразвитием речи в наибольшей степени затруднено переключение с одного вида движения на другой, есть и такие, у которых страдает вся двигательная система: затруднены сложные координированные движения, мелкая моторика пальцев и артикуляционная моторика [3].

Р.Е. Левина подчеркивает, что «у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи появляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка» [4, с. 48].

Исследователи Н.С. Варенцова и Е.В. Колесникова отмечают, что дефекты фонетического оформления речи затрудняют общение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с другими детьми и с взрослыми [1].

Т.Д. Марцинковская отмечает, что повышенная возбудимость, истощаемость, колебания настроения, суетливость присутствуют у детей с дизартрией, как в дошкольном, так и в школьном возрасте. У некоторых из них наблюдаются реакции истероидного типа, у других проявляется заторможенность в новой обстановке, пугливость [6].

Импульсивность, неадекватные отношения со сверстниками и взрослыми, переходы от доброжелательности до негативизма, обидчивости имеют место даже при стертой форме дизартрии. При успешной коррекции недостатков произношения в дошкольном возрасте, эти дети оказываются подготовленными к школьному обучению. В тех случаях, когда нарушения произношения сочетаются с дефектами фонематического восприятия, трудности звукового анализа ведут к многочисленным ошибкам на письме.

Исследователь Т.А. Ткаченко отмечает следующие особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: выраженный негативизм; агрессивность; конфликтность; склонность к болезненному фантазированию; повышенная ранимость и обидчивость [8].

Причинами появления стойкой психологической и речевой патологии у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи могут быть разнообразные: внутриутробные воздействия, ошибки врачей во время родов или в первые годы жизни ребенка.

По многолетним наблюдениям Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, С.Н. Шаховской к причинам возникновения фонетико-фонематического недоразвития речи можно отнести:осложнения беременности;

наследственные факторы; особенности родов; послеродовые факторы в период до двух лет» [3].

Согласно материалам исследований, О.Л. Жильцовой недостаточность фонематического слуха детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проявляет себя особенно ярко в школе во время обучения чтению и письму. Дети медленнее читают, часто с ошибками; при письме порой пропускают буквы или переставляют их местами, не дописывают буквы [2].

Несовершенное фонематическое восприятие с одной стороны отрицательно влияет на формирование детского звукопроизношения, с другой притормаживает становление анализа и синтеза.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи представляет собой нарушение процессов формирования произношения у детей с разнообразными речевыми расстройствами из-за дефектов произношения и восприятия фонем.

Психологические особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием изучены недостаточны. По данным Р.Е. Левиной им свойственны неустойчивость внимания, отвлечение, плохое запоминание речевого материала, многочисленные ошибки при выполнении речевых заданий [4].

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отличаются неустойчивым вниманием, слабо сформированным произвольным вниманием, наблюдаются трудности в сосредоточении на одном предмете. Объем памяти узкий, требуется больше времени и повторов для запоминания учебного материала.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи преобладает наглядно-образное мышление, поэтому они с трудом усваивают абстрактные понятия и отношения. Низкая скорость протекания мыслительных процессов и замедленное восприятие затрудняют процесс обучения. Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характерны частые смены настроения, быстрое утомление, трудности в запоминании инструкций педагога [9].

Таким образом, согласно современным научным представлениям, фонетико-фонематическое недоразвитие речи относится к нарушениям средств общения и представляет собой нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Список литературы: