Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной среде

Ибрагимова А.Р., канд. пед. наук, доцент

Аннотация

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивная среда, инклюзивное образование, междисциплинарное сотрудничество специалистов.

Annotation

Keywords: psychological and pedagogical support, children with disabilities, inclusive environment, inclusive education, interdisciplinary cooperation of specialists.

Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями является одним из фундаментальных направлений реформирования современной школы. Опираясь на Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, мы можем утверждать, что образование детей, имеющих психофизическое нарушение, не должно отличаться от образования здоровых детей. Именно поэтому процесс реформирования порождает многочисленные проблемы и осложнения. Возникает множество вопросов относительно роли педагогов, медицинской и психологической службы в процессе инклюзивного обучения в целом, и содержания, форм и методов работы работников учебного заведения, в частности.

Инклюзивное обучение - это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей [1].

Сущностью инклюзивного образования является обучение учащихся с особыми потребностями при условии приспособления образовательного пространства индивидуальных особенностей детей, оказание качественных образовательных услуг таким ученикам. Обучение указанной категории учащихся предусматривает использование личностно ориентированных подходов в учебно-воспитательном процессе, применение индивидуальных, групповых форм работы, учитывая влияние различных видов расстройств и болезней на процесс обучения. Приоритетными направлениями работы педагога и психолога являются содействие социальному, эмоциональному и когнитивному развитию каждого из учеников с тем, чтобы они чувствовали себя неповторимыми, полноценными участниками общественной жизни [1].

Для реализации задач инклюзивного образования предоставляется большая роль практическому психологу, ведь именно он должен наладить взаимодействие ребенка, имеющего особые образовательные потребности, со всеми участниками учебно- воспитательного процесса.

Образование в условиях обычной массовой школы со всеми социально - психологическими рисками ребенка с ограниченными возможностями здоровья активизирует социально-психологические механизмы взаимодействия такого ребенка со средой, а только потом - коррекцию.

При условии грамотно организованного психологического сопровождения не только самого ребенка, но всей его семьи может оказаться гораздо более эффективным в процессе образования. Важнейшими условиями эффективности инклюзивного образования являются: создание соответствующего образовательного пространства; предметно-развивающей среды; обеспечение комплексного (психолого -педагогического) сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения в отношении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья состоят в систематическом отслеживании психолого-педагогического статуса обучающегося в динамике его психического развития; в создании социально - психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; в обеспечении систематической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в ходе обучения; в организации жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося [3].

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности: диагностическое; профилактическое; коррекционно-развивающее; консультативное; образовательное; поддерживающее; просветительское [3].

Психологическое сопровождение детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного (инклюзивного) обучения необходимо рассматривать как деятельность практического психолога, которая направлена на создание комплексной системы медико-психологических, психологопедагогических и психотерапевтических условий, которые бы способствовали их адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме (школа, семья, группа сверстников и тому подобное).

Психологого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями - это всегда пролонгированный, динамический процесс, целостная деятельность психолога, которая предусматривает пять взаимосвязанных компонентов:

- систематический мониторинг психолого -педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

- создание социально-психологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;

- систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

- систематическая психологическая помощь родителям детей с проблемами в развитии;

- организация жизнедеятельности детей с особыми потребностями в социуме с учетом их психических и физических возможностей [1].

Психолого-педагогическое сопровождение необходимо для обеспечения оптимального психического развития, социально -психологического комфорта в интегрированной среде обучения детей с психофизическими нарушениями.

Психологическое сопровождение является неотъемлемой составляющей комплексной психолого-педагогической поддержки и предполагает учет особенностей психического развития при организации психокоррекционного и психопрофилактического воздействия с целью успешной адаптации в соответствующей социальной среде детей с нарушениями психофизического развития. Психологическое сопровождение обучения ребенка с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения предусматривает не только содействие психическому развитию, но и работу с ближайшим социальным окружением, направленную на формирование у участников педагогического процесса положительных установок по взаимодействию с таким ребенком. То есть хорошо спланированная и согласованная психологическая работа с детьми с особенностями психофизического развития будет способствовать гармоничному развитию личности такого ребенка [2].

Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении трудностей в обучении и адаптации детей к школе и в конкретной помощи, в том числе коррекционной, в преодолении трудностей в обучении.

Эффективной формой совместной деятельности междисциплинарной команды по вопросам определения индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательной организации является психологопедагогический консилиум.

Консилиум образовательного учреждения - постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка [4].

психологический педагогический инклюзивный

Выводы

Таким образом, одним из инновационных проявлений в современной педагогике является инклюзивное обучение детей с психофизическими нарушениями в общеобразовательных учреждениях. И именно такое обучение удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка, подчеркивает ценность его не зависимо от способностей и достижений, помогает адаптироваться ребенку в социуме. В результате такой адаптации, дети приобретают новые функциональные умения и навыки и испытывают улучшение когнитивного, моторного, речевого, социального и эмоционального развития. Целесообразно выстроенное психолого- педагогическое сопровождение ребенка в условиях инклюзивного обучения создает необходимые условия для обучения и полноценного развития учащихся с особыми потребностями.

Список литературы

1. Буторина, О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Г. Буторина // Воспитание школьников, 2010. - №7. - С. 40-44.

2. Леонгард, Э.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: метод. пособие / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: МГППУ, 2011. - 278 с.

3. Лошакова, И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова. // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. - Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ 2012. - С. 15-21.

4. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина. - Красноярск, 2013. - С. 71-95.

Размещено на Allbest.ru