Сущность и качественное содержание навыков самоорганизации студенческой молодежи

Сущность и качественное содержание навыков самоорганизации студенческой молодежи

Кашина Е.С., студент

Аннотация

Ключевые слова: самоорганизация, студенческая молодежь, навыки, учебный процесс, понятия.

Annotation

Key words: self-organization, student youth, skills, educational process, concepts.

В настоящее время в современном вузе в большей степени значительную роль играет самоорганизация студента, так как сама по себе система обучения строится на том, что определённая часть учебного материала изучается в форме самостоятельной работы. Главнейшую роль в развитии навыков самоорганизации играет правильная организация контроля в учебном процессе. Некоторые психологи считают, что правильно организованный контроль учебного выполняет воспитательное воздействие на обучающего, а именно: помогает формированию навыков самоконтроля и повышает интерес к учёбе. Важно отметить, чтобы у учащегося была возможность контролировать себя без помощи посторонних людей, оценивать свои учебные действия и приобретенные знания.

Самоорганизация - это комплекс личностных структур сознания, которые развивают способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умение предвидеть, целеустремленность самокритичность, самодисциплину; это исследовательское и целенаправленное применение испытанных методов работы в повседневной практике для оптимального использования своего времени, то есть максимальное использование собственных возможностей, сознательное управление течением своей жизни и преодоление внешних обстоятельств [1, с. 238].

Понятие «самоорганизация» является основным в нашем исследовании. Оно представляет из себя процесс сознательного и целенаправленного построения собственной личности, исходя из уже имеющихся эталонных представлений.

Способность к самоорганизации - это качество личности, проявляющееся в потребности и решимости осуществлять упорядоченную сознательную деятельность по организации и управлению самого себя. Способность к самоорганизации формируется на основе естественного стремления личности к свободе, открытости, интеграции с окружающими людьми и миром в целом, к взрослению, развитию, к поиску смысла и к проявлению своего внутреннего потенциала [2].

При анализе возможных понятий самоорганизации, которые предлагаются другими исследователями, необходимо обратить на те особенности самоорганизации, которые с их точки зрения считаются значимыми. Существует огромное количество подходов, разрабатывающих ее отдельные аспекты, но устоявшегося общего определения нет.

В «Акмеологическом словаре А.А. Деркача» самоорганизация определяется как согласование, упорядочивание, создание индивидуально - оптимальной личностной и психической системы; показатель личностной зрелости [3, с. 114].

По мнению О. Н. Логвиновой, самоорганизация рассматривается как система способов и умений мобилизации возможностей личности для достижения личностно или общественно значимой цели, которые позволяют учащемуся быть субъектом собственной учебной деятельности. Сущность самоорганизации, как системы, раскрывается также через ее структурные компоненты: целеполагание, моделирование, планирование, рефлексию и волевую регуляцию [4].

В своей работе В. И. Андреев считает же, что «способность к самоорганизации проявляется в четком планировании своей жизни, собственных дел как на день, неделю, месяц, год, так и на перспективу. Это способность рационально применять собственные силы и свое время» [5, с. 2].

Ю.А. Цагарелли выделяет самоорганизацию личности как «процесс ответственного и целенаправленного конструирования собственной личности, исходя из имеющихся эталонных представлений и результатов самооценки. Процессы самоорганизации личности удовлетворяют потребности в четком понимании цели развития личности. Процесс самоорганизации деятельности обеспечивает определение магистральных путей достижения этой цели» [6, с. 73].

В предложенных выше определениях выслеживается присутствие принципиально разных путей к обсуждению процессов самоорганизации. Далее, исходя из анализа литературы, можно выделить 4 подхода к определению сущности понятия «самоорганизация»: деятельностный, личностный, интегральный (личностно-деятельностный) и технический.

В рамках деятельностного подхода самоорганизация рассматривается как процесс, состоящий из совокупности операций, функций, умений, навыков. Целью данного направления исследований является изучение структуры процесса самоорганизации, связей между компонентами (функциями) структуры и их влияния на успешность организации самостоятельной деятельности.

Л.В. Фалеева определяет самоорганизацию как деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга [7].

Под личностным подходом самоорганизация понимается как личностное образование (Губайдулина Т. А., Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А., Егорова Т.А. и др.). Здесь исследуют свойство либо же комплекс личных качеств, которые образуют или, наоборот, детерминируют это психологическое качество как организованность.

По представлению О. Н. Птицыной различие этих двух подходов заключается в том, что сторонники личностного подхода стоят ближе к кибернетическому, ибо рассматривают личность как самоорганизующуюся систему, а последователи деятельностного подхода рассматривают деятельность как образование, подлежащее организации и самоорганизации. [8, с. 73].

Оба этих подхода объединяет третий - интегральный (личностнодеятельностный) подход, который нашел свое отражение в работах С. С. Амировой, В.Б. Арюткина, Н.А. Заенутдиновой, О.Н. Птицыной и др. Они рассматривают элементы процесса самоорганизации в одном ряду с личностными характеристиками, детерминирующими самоорганизацию как психологическое качество, то есть при рассмотрении самоорганизации деятельности учитывают еще и личностные качества субъекта, способные повлиять на результаты деятельности [8, с. 74].

Если говорить о техническом подходе в самоорганизации, то он изучает и разрабатывает приемы и техники, которые могли бы повысить эффективность организации человеком собственной деятельности. Это прослеживается в работах таких авторов как: Г.Х. Попов, С.Ю. Ключников, Б.Г. Иоганзен, Н.П. Ерастов и др. Значительное место в техническом подходе занимают методы научной организации умственного труда, самоменеджмента (персонального менеджмента) и тайм-менеджмента (управления временем).

Проанализировав вышеизложенные определения «самоорганизации», можно сделать вывод о том, что самоорганизация - система построения личности, выражающаяся в правильном распределении своего времени, в умении его продуктивного применения, развитии личностных качеств, которая достигается при помощи упорядочивания и осознанным построением собственной работы. Нельзя не отметить, что именно это понятие будет ключевым в исследовании.

Далее, изучив подходы к определению, немаловажно изучить и структуру самоорганизации. Процесс самоорганизации, как и любая другая деятельность субъекта, считается действием двухуровневым, содержащим акты превращения объектов и акты управления преобразованием на базе психического выражения объекта, продукта, средств и самих актов образования. Данная схема была разработана советскими авторами и в трактовке И.И. Ильясова выглядела именно так, где 1 личностный компонент (волевые усилия) и 5 функциональных (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция). Все это представляет из себя совокупность мини-процессов.

Опишем подробнее каждый из компонентов самоорганизации:

1. Целеполагание - навык принятия и удержания цели;

2. Анализ ситуации - навыки выявления и анализа обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели;

3. Коррекция - навыки коррекции человеком своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом;

4. Планирование - навыки планирования человеком собственной деятельности;

5. Самоконтроль - навыки контроля и оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояния;

6. Волевые усилия - навыки регуляции человеком собственных действий, психических процессов и состояний.

По содержанию данные соответствуют ранним описаниям единого состава деятельности в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина и др. Так, планирование - это переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения считаются ориентировочными активами работы, действия - исполнительными актами, проверка результатов и коррекция - контрольными.

Обязательным компонентом деятельности считается отражение предмета, продукта, средств и исполнительных актов работ, их состава и последовательности, выступающее в форме программы либо проекта. Поэтому есть акты, создающие снова либо повторно это отражение. П.Я. Гальперин обозначил их как ориентировочные действия или ориентировочная часть действия, а С.Л. Рубинштейн - как планирующие воздействия или же познавательная часть действия. Помимо исполнительных и ориентировочных актов в работе есть акты слежения и контроля за выполнением преобразований, которые были названы П.Я. Гальпериным контрольными операциями и контрольной частью действия, а С.Л. Рубинштейном - исполнительными регуляциями.

В итоге общая структура любой деятельности субъекта включает ориентировочные, исполнительные и контрольные (контрольнокоррекционные) акты деятельности. Ориентировочные операции предназначены для получения знаний о том, как осуществлять действия, исполнительные - для осуществления самого преобразования, контрольные - для регуляции и коррекции исполнительных операций путем сопоставления хода исполнительных операций с их образцами, представленными в знаниях о действии. Описание любого процесса как деятельности предполагает выделение в нем всех существенных компонентов и задание их специфического содержания. Это относится и к описанию процесса самоорганизации, представляющего собой деятельность, направленную на преобразование самой организующей, управляющей структуры.

Таким образом, самоорганизация является комплексом личностных структур сознания, которые развивают способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умению предвидеть, целеустремленность, самокритичность и самодисциплину. Самоорганизация имеет свою структуру и состоит из шести компонентов, такие как: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция, волевые усилия, описанные А.Д. Ишковым. Способность к самоорганизации - это качество личности, проявляющееся в потребности и решимости осуществлять упорядоченную сознательную деятельность по организации и управлению самой себя.

самоорганизация студенческая молодежь

Список литературы

1. Резунова, М.А. Аксиологический аспект самоорганизации времени студента университета деятельности. [Электронный ресурс] / М. А. Резунова // Вестник Оренбургского гос. универ. -№2.-2012.-С.237-242. Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2012_2/40.pdf

2. Заенутдинова, Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у

студентов педагогического колледжа в образовательном процессе. [Электронный ресурс] / Н.А. Заенутдинова // Магнитогорский государственный университет, 2000. Режим доступа:

https://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-k-samoorganizatsii-u- studentov-pedagogicheskogo-koПedzha-v-obrazova

3. Деркач, А.А. Акмеологический словарь. [Электронный ресурс] / Под ред. А.А. Деркача // 2-е изд. - М.: РАГС, 2005. - 161с. Режим доступа: https://www.studmed.ru/view/derkach-aa-red-akmeologicheskiy- slovar_bbbd13f6ced.html?page=6

4. Логвинова, О.Н. Рефлексия как структурный компонент и механизм формирования самоорганизации учебной деятельности. [Электронный ресурс] / О.Н. Логвинова // Проблемы и перспективы развития образования в России, 2012. №14, С. 35-41. Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/refleksiya - kak-stmkturnyy-komponent-i-mehanizm-formirovaniya-samoorgaшzatsii- uchebnoy-deyatelnosti

5. Ишков, А.Д. НИМ «Развитие уровня самоорганизации профессиональной деятельности». [Электронный ресурс] / А.Д. Ишков // Психическая самоорганизация, 2009. С. 1 -2. Режим доступа: https://mgsu.ru/organizations/RealizDogovorov/realizatsiya-2009/2009-4- polnye/11.4.1.12-uroven-samoorg-polnaya.pdf

6. Ишков, Д. А. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. [Электронный ресурс] / А. Д. Ишков // М.: АСВ, 2004. С. 224.

Режим доступа: https://uchebnikfree.com/pedagogicheskaya -psihologiya-

uchebniki/ponyatie-samoorganizatsiya-ego-svyaz-29780.html

7. Фалеева, Л.В. Организованность и самоорганизация как качество личности: сравнительный анализ понятий [Электронный ресурс] / Л.В. Фалеева // Современные проблемы науки и образования, 2012. - № 4.

Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6896

9. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента [Электронный ресурс] / А.Д. Ишков // Монография, 2004.

Режим доступа: https://studfile.net/preview/5179030/page:8/

Размещено на Allbest.ru