Кейс технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ДОРЖИ БАНЗАРОВА"

Реферат

Кейс технологии

Работу выполнил:

Студент 1 курса группы 12105м

Магистрант

Степанова Виктория Геннадьевна

Работу проверил:

К.п.н, доцент

Рогалева Галина Ивановна

Улан-Удэ 2021

Содержание

Введение

1.Сущностная характеристика кейс технологии в обучении

2.Кейс технология в обучении юридическим дисциплинам

3. Аспекты применения кейс технологии в педагогической практике

Заключение

Список использованной литературы

Введение

кейс технология обучения юридический педагогический

Процесс подготовки специалистов с высшим юридическим образованием характеризуется своим многообразием, в связи с этим хотелось бы рассмотреть получившую широкое распространение в настоящее время технологию обучения под названием «кейс-технология», что и обусловило выбор вышеуказанной темы работы.

Актуальность данной темы исследования выражается в том, что указанная технология обучения, в комплексе с другими, является одним из наиболее эффективных способов обучения будущих юристов, поскольку в процессе углубленного и осознанного обучения позволяет формировать и развивать не только теоретические, но и аналитико-практические навыки будущего специалиста, такие как способность к анализу; постановке цели и выбору путей ее достижения; способности логически верно толковать, применять и реализовывать нормы материального и процессуального права в конкретных ситуациях.

Целью настоящего реферата является исследование кейс технологии обучения как таковой, с методологической позиции, а также раскрытие содержания данной технологии, ее признаков, позволяющих отличить ее от иных методов обучения.

В рамках поставленной цели, решаются следующие задачи: рассмотрение теоретических аспектов кейс технологии обучения, а также анализ эффективности данной технологии применительно к обучению юридическим дисциплинам.

1. Сущностная характеристика кейс технологии в обучении

История появления и распространения кейс-метода (case-study) в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Хотя, вполне можно говорить, что у метода гораздо более длинная жизнь. Название произошло от латинского термина «casus» - запутанный или необычный случай.

В профессиональном обучении этот метод впервые был применён в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году: преподаватели в дополнение к лекции начали организовывать студенческое обсуждение. Преподаватель «презентовал проблему», перед студентами ставилась задача, и рассматривались различные варианты её решения. Первый учебник по написанию ситуационных упражнений был опубликован Коуплендом в 1921 году при активном участии декана Гарвардской бизнес-школы ВоласаДонама (Wallace B. Donham). После издания сборника кейсов был осуществлен перевод всей системы обучения менеджмента в Гарвардской школе на методику case-study (обучение на основе реальных ситуаций). Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчётах Гарвардского университета о бизнесе [2, 5].

Основными категориями (понятиями) кейс технологии обучения (кейс метода) являются кейс, «ситуация», «анализ понятия, ситуации», кейс-метод.

Кейс (case) - это:

- описание реальной ситуации;

- «кусочек» реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE);

- события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, «сподвигнуть» студентов к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения;

- «моментальный снимок реальности», «фотография действительности».

Обобщая, можно сказать, что кейс - это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения [7, 7].

Метод кейс-стади имеет следующие признаки:

1.наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени, использование фактических организационных проблем;

2.возможное участие максимального количества людей в их изучении, выяснении иных точек зрения, сравнении различных взглядов и принятии коллективных решений;

3.минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга, наличие у каждого права на правильные и неправильные ответы, взаимный обмен информацией;

4.многоальтернативность решений, принципиальное отсутствие единственного решения;

5.наличие системы группового оценивания деятельности;

6.организатор занятия проводит обучаемых через все этапы сценария и исполняет функции эксперта, катализатора учебного процесса и тренера [6, 44].

Кейс-метод - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций (идет формирование проблемы и путей её решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий).

Принципиальные особенности метода исследования ситуаций следующие:

а) центральный пункт - проблема, а не предмет;

б) кейс должен иметь дело с конкретным объектом, а не только с общей теорией;

в) обучаемые обязаны активно участвовать в процессе учения, а не только быть пассивными слушателями;

г) возможно не одно решение проблемы.

Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности.

Таким образом, кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы и другие формы и методы преподавания [1, 278].

2. Кейс технология в обучении юридическим дисциплинам

Одним из приоритетных направлений государственной политики модернизации российского образования определено повышение качества профессионального образования, которое возможно только на основе активизации инновационных процессов в данной среде. Специфического подхода требует высшее юридическое образование, которое, как утверждает академик РАН Б. Н. Топорнин, занимает, особую нишу высшей школы.

По мнению многих ученых обучение будущих юристов сегодня уже не может носить отвлеченный, теоретический характер. «В условиях, когда основная законодательная база была почти неизменной, пассивное обучение юристов все же позволяло готовить достаточно квалифицированные кадры. На современном этапе развития законодательства и постоянного усложнения правовых отношений такое состояние юридического образования нельзя признать удовлетворительным», - подчеркивает Л. В. Туманова. Поэтому большинство ученых-правоведов высказываются в пользу усиления практической, прикладной направленности правовой подготовки.

Большой интерес представляют рекомендации, которые давал по этому поводу профессор З. М. Черниловский (1914-1995), известный специалист по истории права и римскому праву. Изучение римского права, по Черниловскому, требует немалых умственных усилий. В этой связи он рекомендовал снабдить весь учебный курс казусами (задачами), при решении которых, студент вырабатывает юридическое мировоззрение, то есть способность видеть тот или иной факт (случай) сквозь призму права, в его юридической интерпретации, включая вопрос о соответствии или противоречии закону, соответствии или противоречии его духу, его цели и даже такому критерию действительности права, каким является критерий нравственный. «Казусы (задачи) - для тренировки ума».

Смысл решения казусов - усвоить привычку соединять свои теоретические познания с конкретными случаями действительной жизни. Речь идет о том, чтобы ознакомить студента с законодательным материалом. Профессор должен приучить студента, - писал Л. И. Петражицкий, - всякое юридическое положение, взятое из лекций, уметь обосновывать законодательными источниками. Далеко не всякий наделен юридическим мышлением. Суть последнего состоит в умении в каждом бытовом отношении, в каждом вопросе выделить юридическую сторону, умении в каждом споре определить больное в правовом смысле место, то есть поставить юридический диагноз, умении быстро восходить от данной нормы к более широким правовым категориям или от последних спускаться к конкретному случаю.

Решение казусов, то есть задач с конкретными ситуациями «развивают способность к анализу нерафинированных задач и умение их формулировать самостоятельно. Сталкиваясь с задачей, студент, прежде всего, должен определить, в чем она состоит, уточнить свою позицию, выяснить, что следует решить и есть ли в этом необходимость». Сегодня решение казусов, то есть применение дидактического метода конкретных ситуаций, находит достойное применение в педагогической практике вузовских специалистов-правоведов. Так, по утверждению профессора Ю.М. Ткачевского, на кафедре уголовного права в МГУ им. М.В. Ломоносова требуют от студентов письменного решения казусов. Причем желательно, - пишет Ю. М. Ткачевский, - чтобы хотя бы одно решение было развернутым, подробным, мотивированным, со ссылками на необходимый нормативный материал, на руководящее постановление пленума Верховного суда Российской Федерации. Письменное решение казусов служит одним из доказательств самостоятельной работы студента.

Определенный интерес в решении казусов по курсу «Римское право» представляет логическая схема их анализа, разработанная преподавателем Современного гуманитарного университета А. А. Вологдиным. При анализе конкретных задач (конкретных ситуаций), А.А. Вологдин предлагает, применяя логическую схему, определить:

*во-первых, существует ли в данной ситуации нарушение норм права;

*во-вторых, каким образом осуществляется защита нарушенного права (если такое нарушение есть);

*в-третьих, определить действия, которые должна предпринять сторона, чье право нарушено, для его защиты;

*в-четвертых, к какой категории процессуальных действий относится разрешение данного спора;

*в-пятых, определить сторону, по инициативе которой будет разрешаться спор, и ответчика;

*в-шестых, определить инстанцию, куда будет направлено исковое заявление;

*в-седьмых, определить этапы рассмотрения спора;

*в-восьмых, определить, кто и где выносит решение по делу;

*в-девятых, определить, возможно ли обжалование судебного решения;

*в-десятых, определить, как должно исполняться судебное решение.

Главная задача этого метода, - по мнению профессора Р. М. Грановской, - развить умение анализировать нерафинированные задачи, вырабатывать самостоятельные решения [4, 4].

Раскрывая содержание данной технологии (метода) обучения следует отметить, что различают несколько видов ситуаций: ситуация-иллюстрация -это пример из практики (как позитивный, так и негативный) способ решения ситуации. Ситуация-оценка представляет собой описание ситуации и возможное решение в готовом виде: требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно. Ситуация-упражнение состоит в том, что конкретный эпизод управленческой или социально-психологической деятельности препарирован таким образом, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий, например расчет нормативов, заполнение таблиц, использования юридических документов и т.д. [6, 40].

Основной принцип метода рассмотрения конкретных ситуаций заключается в инициировании самостоятельного изучения ситуации студентами, формировании их собственного видения проблем и их решения, выработке умения дискутировать и обсуждать практическую правовую ситуацию со своими коллегами, преподавателями.

Поэтому необходимо предложить студентам такой алгоритм работы над ситуацией, который создавал бы условия для выполнения этих задач, а занятие не превратилось бы в стихийный спор. Практическую правовую ситуацию, которая предложена студентам, можно разрешить, только при использовании нормативно-правовых актов.

Резко отличается поведение студентов во время презентации своей работы от поведения во время ответа на семинаре. Ответ на семинаре всегда обращен к преподавателю, и студент находится в ожидании оценивания правильности ответа. Презентация же носит характер защиты, обращена ко всем студентам и преподавателю, которые на равных могут задавать вопросы, что дает возможность самим студентам оценить качество проделанной ими работы [3, 4].

В методике обучения, основанной на разработке и обсуждении «определенным образом» конкретных ситуаций, кроме собственно самой ситуации, должно быть обеспечено и соответствующее информационной и методическое сопровождение. Очень часто целесообразно важную, но косвенную информацию, вязанную с внутренней проблемой кейса, переносить в приложения. Вообще, в западной традиции разработки ситуаций является почти обязательным представлять финансовый баланс компаний, копии фотографий и публикаций, представляющих продукция компании, описывать ее производственную и торговую инфраструктуру, а также предоставлять дополнительные материалы, касающиеся ее истории и современной жизни. Как раз эти дополнительные материалы даются в приложениях.

Кроме приложений, в полный комплект под названием «учебная конкретная ситуация» входят заключение по ситуации, в которой излагается «решение» ситуации, как правило, представляющее развитие ситуации в реальной жизни, и, что еще более важно, записка для преподавателя (teachingnote). Последняя описывает методические особенности работы с ситуацией в «классе», авторский анализ ситуации. Оптимальный «комплект» учебного кейса выглядит следующим образом:

- собственно сам кейс (текст с вопросами для обсуждения);

- приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст кейса (копия финансовых документов, публикаций, фото и др.);

- заключение по кейсу (возможное решение проблемы);

- записка для преподавателя с изложением авторского подхода к разбору кейса.

Принцип использования кейс-стади при подготовке выпускников юридического факультета аналогичен вышеуказанному «комплекту». Оптимальный правовой кейс должен представлять собой следующее:

- занимательная история конкретного бизнеса или имевший случай из истории данного бизнеса;

- отсутствие четкой правовой регламентации данной ситуации, наличие пробела в правовом регулировании, неоднозначность или отсутствие судебной практики;

- актуальная проблема, способность дать продолжение ситуации в будущем.

При всех достоинствах данной технологии обучения, тем не менее, у нее существуют свои недостатки:

- неизбежное «количественное» упрощение модели по сравнению с исходным объектом (в анализе ситуации используется только самая важная информация, между тем в практической деятельности от «второстепенной» информация может также зависеть правильное решение задачи);

- «качественное упрощение объекта исследования (рассматривается только «одна сторона» или «один аспект» деятельности анализируемого объекта, следовательно у обучающихся не формируется системный подход в исследовании);

- «отыскивание» готового решения, а не его разработка (в кейсе содержатся одно или несколько вариантов готового решения, в связи с чем проблема заключается в неизбежном создании у обучаемых иллюзии их полной подготовленности - обучающиеся не готовы к тому, что в реальной жизни правильных решений может быть много или не может быть вообще, а сама правильность является субъективным и компромиссным понятием);

- относительно низкая заинтересованность обучающихся (наблюдается следующая тенденция - чем больше практический опыт аудитории, тем меньший интерес вызывают занятия в форме анализа кейсов) [2, 88].

Тем не менее, представляется, что использование рассматриваемого метода позволит дополнить и разнообразить процесс обучения студентов юридических факультетов. Вместе с тем при подготовке правовых кейсов необходимо руководствоваться, прежде всего, принципом актуальности спроектированной ситуации. В противном случае результативности в эффективной подготовке юристов-практиков достигнуто не будет [5, 7].

3. Аспекты применения кейс технологии в педагогической практике

Принимая во внимание отсутствие в момент выполнения настоящей работы педагогической практики как таковой, представляется затруднительным рассмотрение отдельных фактов и явлений педагогической практики в рамках выбранной темы исследования.

Тем не менее, по существу вопроса хотелось бы отметить, что в рамках изучения отдельных правовых дисциплин при обучении в высшей школе (получение высшего образования впервые) отдельными преподавателями данная технология обучения активно применялась. В частности, данная технология использовалась при изучении гражданского права, характеризующейся многоаспектностью правового регулирования возникающих в рамках данной отрасли правоотношений.

Иными словами, отдельные факты использования указанного метода в педагогической практике раскрывается именно через призму обучающегося, а не преподавателя. Вышеуказанное свидетельствует о проблеме низкого уровня применения данной технологии преподавателями при обучении тем или иным юридическим дисциплинам, а иногда и вовсе неприменение.

Помимо вышеуказанных, иные факты и явления педагогической практики в рамках исследования кейс технологии обучения, рассмотреть не представляется возможным, в виду их отсутствия.

Таким образом, проведенный краткий анализ кейс технологии обучения позволяет прийти к выводу о целесообразности его использования при обучении юридическим дисциплинам, поскольку в комплексе с иными методами обучения, указанная технология будет не только способствовать эффективному закреплению изучаемого материала, но позволит «спроецировать» применение материала на конкретные ситуации, с которыми может столкнуться будущий специалист, то есть «увидеть как та или иная норма права работает в конкретных жизненных ситуациях».

Заключение

В рамках настоящей работы был проведен анализ кейс технологии обучения, в частности применительно к обучению юридическим дисциплинам. В ходе выполнения работы были исследованы вопросы, касающиеся сущности вышеуказанной технологии обучения, ее признаков, особенностей и недостатков.

В рамках имеющейся педагогической практики была рассмотрена проблема низкого уровня применения данной технологии обучения преподавателями юридических дисциплин.

В качестве выводов по итогам выполнения работы предлагается повышение уровня использования преподавателями данной технологии в образовательном процессе.

Следует отменить, что использование данной технологии обучения, тем не менее, не должно подменять иных методов обучения, поскольку ожидаемый эффект от ее применения возможен лишь в совокупности с иными методами обучения.

Список использованной литературы

1. Ахметова Г.Д. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - 428 с.

2. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. - 188 с.

3. Горылев А.И., Грудзинская Е.Ю. Организационно-управленческая деятельность преподавателя при проведении занятия в технологии «кейс-стади» при изучении юридических тем // Электронное методическое пособие [электронный ресурс] URL: http://www.unn.ru/pages/e-library/methodmaterial/files/gor_grud_activ.pdf

4. Егоров В.Е. Использование казусов как дидактический метод конкретных ситуаций в преподавании правовых дисциплин (статья) - Научные исследования аспирантов Московского открытого социального университета. - М.: Изд-во МОСУ, 2006 [электронный ресурс] URL: http://cdn.scipeople.com/materials/33388/ИСПОЛЬЗОВАНИЕ%20КАЗУСОВ.doc

5. Зыкова И.В. Использование метода кейс-стади (case-study) при обучении студентов юридического факультета // Юридическое образование и наука. 2012. №1. С. 7-8.

6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

7. Серова О.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: конспект лекций. - Самара: Самар. гуманит. акад., 2009. - 35 с.

8. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

Размещено на Allbest.ru