Формування професійної компетентності майбутніх фахівців інженерного профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття з теми:

Формування професійної компетентності майбутніх фахівців інженерного профілю

Наталія Романчук кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри вищої математики Національного університету кораблебудування імені адмірала Макарова, м. Миколаїв, Україна

Наталія Романчук студентка четвертого курсу факультету іноземної філології Миколаївського національного університету ім. В. О. Сухомлинського, м. Миколаїв, Україна

У статті проаналізовано категоріальний апарат дослідження теоретичних засад та практичних аспектів формування професійної компетентності майбутніх фахівців інженерного профілю в процесі їх підготовки у вищих технічних закладах освіти. Досліджено сучасні концепції, сутність, зміст компетентнісного підходу в освіті. Охарактеризовано структурні компоненти професійної підготовки студентів вищих технічних закладів освіти. Визначено і обґрунтовано сутність, зміст, функції професійної компетентності майбутніх фахівців інженерного профілю. Доведено ефективність реалізації підготовки фахівців у вищих технічних закладах освіти на основі компетентнісного підходу з метою забезпечення формування висококваліфікованого фахівця інженерного профілю.

Ключові слова: компетенція, компетентність, компетентнісний підхід в освіті, професійна компетентність, професійна підготовка, вищі технічні заклади освіти, фахівці інженерного профілю.

Наталия Романчук, Наталия Романчук. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов инженерного профиля

В статье проанализирован категориальный аппарат исследования теоретических основ и практических аспектов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов инженерного профиля в процессе их подготовки в высших технических учебных заведениях. Исследуются современные концепции, сущность, содержание компетентносного подхода в образовании. Охарактеризированы структурные компоненты профессиональной подготовки студентов высших технических учебных заведений. Определены и обоснованы сущность, содержание, функции профессиональной компетентности будущих специалистов инженерного профиля. Доказана эффективность реализации подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях на основе компетентносного подхода с целью обеспечения формирования высококвалифицированного специалиста инженерного профиля.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентносный подход в образовании, профессиональная компетентность, профессиональная подготовка, высшие технические учебные заведения, специалисты инженерного профиля.

Natalia Romanchuk, Natalia Romanchuk. Formation of professional competence of future specialists of engineering profile

The article considers the categorical apparatus of the study of theoretical foundations and practical aspects of the formation of professional competence of future specialists of engineering profile in the process of their training in higher technical educational institutions. Modern concepts, essence, and content of competence approach in education are investigated. The structural components of professional training of students of higher technical educational institutions are characterized. The essence, content, and functions of professional competence of future specialists of engineering profile are defined and justified. The effectiveness of the implementation of training on the basis of a competent approach in higher technical educational institutions in order to ensure the formation of a highly qualified specialist of engineering profile is proved.

Key words: competence, competence-based approach in education, professional competence, professional training, higher technical educational institutions, engineering specialists.

Розвиток освітнього простору Українидетермінуєтьсяпроцесамиєвропейськоїінтеграції, яківпливають на всісферижиттясуспільства, а тому і на стан вищоїосвіти. Орієнтирамиреформуваннядержавноїсистемиосвітивизначеновходження в науковийпростірЄвропи, здійсненнямодернізаціїосвітньоїдіяльності в контекстієвропейськихвимог. Основнимицілямиінтеграційнихпроцесів є створення умов для всебічногорозвиткуконкурентоспроможного, компетентного фахівця, здатного до професійногосамовдосконаленняпротягомжиття. Компетентністьвипускникавищогонавчального закладу постаєіндикаторомйогоготовності до професійноїдіяльності та активноїролі у суспільномужитті.

Актуальністьдослідженнязумовленасучасним станом освіти як соціальногоінституту, щозабезпечуєпрофесійнууспішністьмолодоїлюдини та їїконкурентоспроможністьна ринкупраці. Компетентніснийпідхід в освітівизначаєтьсясьогодні одним з провіднихнапрямківудосконаленнясистемивищоїосвіти в Україні, якийзабезпечуєреалізаціюконцепціїгуманістичноїосвіти і передбачаєпідготовкукомпетентнихфахівців, яківільноволодіютьпрофесією та орієнтуються в суміжнихгалузяхдіяльності, готових до постійногопрофесійногоросту, соціальної та професійноїмобільності.

Сучаснідослідникипроблемиреалізаціїкомпетентнісногопідходу в освіті Н. Бібік, О. Єременко, В. Луговий, О. Овчарук, О. Пометун, О. Савченко, Г. Селевко, В. Сєріков, К. Хоружий, Хуторський та ін. розглядаютькомпетентність як здатністьмайбутньогофахівця до суспільно-ціннісноїдіяльності і характеризують компетентного фахівця як такого, якийготовийвирішуватипрофесійнізавдання в умовахвикористанняінновацій для досягнення мети на основівласноїобізнаності в певнійгалузі.

Підготовкакваліфікованихфахівцівінженерногопрофілю, здатних до компетентної й ефективноїдіяльності у технічнійсфері на рівнієвропейських і світовихстандартіввимагаєдослідженнятеоретичних засад та практичнихаспектівформуванняїхпрофесійноїкомпетентності, що ї є метоюданоїстатті.

Ідеїефективностізнань, ціннісногоставленняособистості до набутихзнань як основиїї самореалізації, закладені В. Сухомлинським, стали основою для сучасногоосмисленнякомпетентніс- ногопідходу в освіті. Зокрема, Б. Дьяченко зазначає, щоспадщина В. Сухомлинськогонадаєможливостівизначитидидактичний регламент формування та розвиткузагальнонавчальнихумінь, основнихпозиційзмісту, форм, методів та організаціїнавчальноїдіяльності [3].

Саме в компетентнісномупідході, на думку

Сєрікова, відображенозмістосвіти, що не зводиться до знаннєво-орієнтованого компонента, а передбачаєнабуттяцілісногодосвідувирішенняжиттєвих проблем, виконанняключовихфункцій, соціальних ролей, виявкомпетенцій. Тому компе- тентніснийпідхідзумовлює не інформованість студента, а розвитокуміньвирішуватипроблеми, яківиникають у життєвихситуаціях [2].

Прообраз сучаснихуявленькомпетентнісно- гопідходу - цеідеїзагального і особистісногорозвитку, сформульовані в контексті психолого- педагогічнихконцепційрозвиваючої та особистіс- но орієнтованоїосвіти. Категоріальна база компе- тентнісногопідходубезпосередньопов'язана з ідеєюцілепокладання й цілеспрямованостіосвітньогопроцесу, при якомукомпетенціїзадаютьвищий, узагальненийрівеньумінь і навичокучня, а змістосвітивизначаєтьсячотирикомпонентноюмоделлю: знання, вміння, досвідтворчоїдіяльності, досвідціннісногоставлення [6].

Компетентність у широкому сенсіможе бути визначена як поглибленезнання предмета абоосвоєнеуміння; компетентністьпередбачаєпостійнеоновленнязнань, оволодіння новою інформацією для успішноговирішенняпрофесійнихзавдань і включає в себе як змістовий (знання), так і процесуальний (уміння) компоненти. Компе- тентніснийпідхід не прирівнюється до психолого -орієнтованого компонента, а передбачаєціліснийдосвідвирішенняжиттєвих проблем, виконанняпрофесійних і ключовихфункцій, соціальних ролей, компетенцій.

Розкриттясутностікомпетентніснопідходу в освітіпотребуєаналізуключовихдефініцій «компетенція» і «компетентність». У перекладі з латинськоїмови слово «competentia» означаєколопитань, з якимилюдина добре обізнана, маєпевнийдосвід; компетентність у певнійгалузітрактується як володіннявідповіднимизнаннями й здібностями, якідозволяютьефективнодіяти в ній, тобтокомпетентність є результатом набуттякомпетенції.

А. Хуторський та В. Краєвськийдиференціюютьціпоняття і визначаютькомпетенцію як сукупністьвзаємопов'язанихякостейособистості (знань, умінь, навичок, способівдіяльності), які є заданими для відповідного кола предметів і процесів та необхідними для якісноїпродуктивноїдії по відношенню до них; компетентність - цеволодіннялюдиноювідповідноюкомпетенцією, щоміститьїїособистіснеставлення до предмета діяльності [5].

Тобто, компетенція, за А. Хуторським, розуміється як задана вимога, норма освітньоїпідготовки студента, а компетентність - як його реально сформованіособистісніякості та досвіддіяльності. Таким чином, якщокомпетенціятрактується як задана норма, то компетентністьрозглядається як сформована якість, результат діяльності, надбання студента.

На думку Дж. Рейвена, поняття «компетентність» включає в себе значнукількістьнезалежнихструктурнихкомпонентів, одні з якихдослідниквідносить до когнітивноїсфери, інші - до емоційної [11]. Компетентність, з точки зору Н. Бібік - цеоціннакатегорія, щовизначаєлюдину як суб'єктапрофесійноїдіяльності, їїздатністьуспішновиконуватисвоїфункції [1, 47-49].

І. Зязюнхарактеризуєкомпетентність як здібністьрозв'язуватипрофесійнізадачіпевноговизначеногокласу, щовимагаєнаявностізнань, умінь, навичок, досвіду. Компетентністьмайбутньогофахівця, на думку автора, має конкретно- історичнувизначеність і виявляється у практиціпрофесійноїдіяльності як системна характеристика, щомаєпевну структуру [4].

Професійнукомпетентністьмайбутніхфахівцівсучаснідослідники Н. Бордовська, В. Раєвський, А. Реан, А. Хуторськийвизначають як сукупністьуміньсуб'єктапедагогічноговпливуособливим чином структуруватинаукове і практичнезнання з метою кращоговирішенняпрофесійнихзавдань. Зокрема, В. Федіназазначає, щоформуванняпрофесійноїкомпетентностіцепроцес, щотриваєпротягомусьогопрофесійногостановлення, основнимиетапамиякого є: формуванняпрофесійнихнамірів і спрямованості, професійнапідготовка, професіоналізація. Етапформуванняпрофесійнихнамірів і спрямованостіздійснюється шляхом психологічної і професійноїадаптаціїстудентів до майбутньоїдіяльності; етаппрофесійноїпідготовки - шляхом оволодіннязагальними й спеціальнимизнаннями і уміннями; етаппрофесійногостановлення - шляхом набуттяпрофесійногоменталітету і високоякісноговиконанняпрофесійноїдіяльності [10].

Професійнакомпетентністьмайбутніхфахівцівінженерногопрофілю, за нашими висновками, означаєсукупністьособистіснихякостей, знань, щозабезпечуютьвисокийрівеньсамоорганізаціїпрофесійноїдіяльності. Професійнакомпетентність є складнимбагатоаспектнимутворенням і передбачаєєдністьфундаментальної, предметної, психолого-педагогічної, методичноїкомпетентностей.

Сучаснапрофесійнапідготовкафахівцівтехнічноїсфери, як зазначає Н. Ничкало, виступаєзасобомсоціалізації, як гармонізаціївідносинлюдини з природосоціальнимсвітом; професіоналізації, як набуттяпрофесійноїкомпетентностіфахівця, оволодінняфундаментальними, прикладнимизнаннями, високою культурою організації та реалізаціїпрофесійноїдіяльності; самореаліза- ції, як набуттялюдиноювміньпродуктивноїжиттєдіяльності, самовдосконалення [7].

Структуру професіоналізмусучасногофахівцятехнічногопрофілю, на думку О. Романовського, визначаютькомпетентність у галузевійсфері (проектно-конструкторська, експлуатаційно-технологічна, організаційно-управлінська, науково-дослідна); психолого-педагогічна, правова, економічна та спеціальнауправлінськакомпетентність [9]. Формування системного підходу до організаціїпрофесійноїпідготовкимайбутніхфахівцівтехнічногопрофілю, як стверджує Л. Товажнянський, визначаєтьсянеобхідністюрозв'язанняскладнихнауково-технічнихзавдань у їхпрофесійнійдіяльності, щопотребуєвмінь та навичокпрогнозуватиекономічні, соціальні, екологічнінаслідкивласнихрішень [8].

Реалізаціяорганізаційно-змістовихкомпонентівпрофесійноїпідготовкистудентів у вищихтехнічних закладах освіти, якими є гуманітарна, інженерно-теоретична, технологічна, практична, управлінська, науково-дослідна, інформаційна, економічна, господарсько-правова та екологічнапідготовки, вимагаєформуваннявідповіднихпрофесійнихкомпетенціймайбутніхфахівцівінженерногопрофілю.

Гуманітарнапідготовка студента вищоготехнічного закладу освітиспрямована на вивченняособистості, встановленняїїмісця в національному та світовому культурному середовищі; метою такоїпідготовки є формуванняінтелігентногофахівцятехнічноїсфери, якийповажаєдумку, вибір, права і свободиоточуючих людей. У процесіреалізаціїінженерно-теоретичноїпідготовкиформуютьсяпрофесійнікомпетенціїмайбутньогофахівцятехнічноїсфери на основіпізнанняпринципів, закономірностей, моделей галузівиробництва.

Формуваннятехнологічноїкомпетентностіпередбачаєоволодіннямайбутнімифахівцямиінженерногопрофілютехнологіямипромисловоїобробкиматеріалів та виробів. Набуттяпрактичнихнавичокволодіннятехнологічнимипроцесамипромисловоговиробництваконкурентоспроможнихтоварівреалізується в ходіпрактичноїпідготовки.

Управлінськакомпетентністьмайбутніхфахівцівінженерногопрофілюпередбачаєформуваннякультури і навичокуправліннятрудовимколективом, постановки та розв'язаннястратегічних, тактичнихінженерно-технологічнихзавдань з метою їхефективногорозв'язання в сферіпромисловоговиробництва, соціальноїорганізаціїпраці, адекватноїринковимвідносинам на основіконкуренціїідей, товарів, послуг.

Набуттянауково-дослідницькоїкомпетентностівідбувається шляхом формуваннянауковоїкультури, залученнястудентів до фундаментальнихгалузевихдосліджень, формуваннявміньреалізовуватиінноваційнітехнологіїінженерноїнауки.Формуванняінформаційноїкомпетентностіспрямоване на вивченнясучаснихінформаційнихтехнологій, комп'ютерноїтехніки, засобівпошуку, обробки, зберігання й відображенняданих.

Економічнакомпетентністьмайбутньогофахівцяінженерногопрофілюзабезпечуєтьсярозвиткомадаптаційнихуміньпрофесійноїдіяльності в умовахринковоїекономіки, формуваннямекономічноїкультуримайбутньогофахівця, інженернерішенняякогообґрунтовуєтьсяекономічноюдоцільністю. У процесігосподарсько-правовоїпідготовкиформуєтьсяюридично-правова культура діяльностімайбутньогоінженера на основівивченнясистемидержавнихправових норм, законів, правил. Необхідними для фахівцясистеми «людина-машина-середовище» є знання про впливтехнічних систем та технологійвиробництва на здоров'ялюдини, оточуючийсвіт, набуттяякихзабезпечуєформуванняекологічноїкомпетентності.

Таким чином, важливимстратегічнимзавданням на сучасномуетапімодернізаціїдержавноїсистемивищоїосвіти є забезпеченняпідготовкимайбутніхфахівців на рівніміжнароднихстандартів. У сучаснихумовах, з огляду на суспільніочікуваннявідпроцесівреформуваннясистемиосвіти в Україні, їїрозбудовамаєвідбуватися на компетентніснійоснові. Як засвідчиваналізпедагогічногодосвідуостанньогодесятиліття, компе- тентніснийпідхід в освіті став суспільнозначущимявищем, пріоритетним у формуванніосвітньоїполітикиУкраїни, зокрема - концептуальнихположень, сутності, змістувищоїосвіти, тому актуальною стратегієюдержавноїполітикистаєнабуттястудентами професійнихкомпетентностей.

Розв'язанняцьогозавданняможливе за умовиформування в процесіпідготовкимайбутніхфахівцівінженерногопрофілю у вищихтехнічнихзакладахосвітивідповідноїпрофесійноїкомпетентності, зокремагуманітарної, інженерно- теоретичної, технологічної, практичної, управлінської, науково-дослідної, інформаційної, економічної, господарсько-правової та екологічної, здійсненого на гуманістичних засадах та принципах, щомає на метістворення умов для всебічноговрахування та сприяннярозвиткуособистіснихякостей та властивостеймайбутніхфахівцівтехнічногопрофілю. Дотриманнявикладачамивищихтехнічнихзакладівосвітиосновнихгуманістичнихпринципівдаєзмогувраховуватиособистісні потреби, запити, прагнення, суб'єктнийдосвідстудентів, щозабезпечуєумови для особистісного та професійногосаморозвиткувисококваліфікованогокомпетентногофахівцятехнічноїсфери.

Список використаних джерел

професійний компетентність фахівець освіта

1. Бібік Н.М. Компетентніснийпідхід: рефлексивнийаналіззастосування // Компетентніснийпідхід у сучаснійосвіті: світовийдосвід та українськіперспективи. К.: «К.І.С.», 2004. С. 47-52.

2. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10. С. 7-13.

3. Дьяченко Б. Василь Сухомлинський у діалозі з компетентніснимпідходом // Освіта на Луганщині. 2008. № 29. С. 13-16.

4. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчийрозвитокособистості в умовахнеперервноїосвіти. Неперервнапрофесійнаосвіта: проблеми, пошук, перспективи: Монографія / За ред. І.А. Зязюна. К. : Вид-во «Віпол», 2000. С. 11-57.

5. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметноев образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.

6. Меденцева И. П. Компетентностный подход в образовании. М.: Буки-Веди, 2012. 276 с.

7. Ничкало Н. Г. Неперервнапрофесійнаосвіта як філософська та педагогічнакатегорія // Неперервнапрофесійнаосвіта: теорія та практика. 2001. Вип.1. С. 9-22.

8. Проблеми та перспективи формування національної науково-технічноїеліти :зб. наук. пр. / за ред. Л.Л. Товажнянського, О.Г. Романовського. Х.: НТУ «ХПІ», 2002. Вип.3. 293 с.

9. Романовский А. Г. Теоретические и методические основы подготовки инженера в высшем учебном заведении к будущей управленческой деятельности :дисс. на соискание уч. степени д-ра пед. наук. : спец. 13.00.04. Теория и методика профессионального образования. Киев, 1997. 490 с.

10. ФедінаВ. С. Формуванняпрофесійноїкомпетентностіу майбутніхфахівців-східнознавців :дис. канд. пед. наук : 13.00.04.. Львів, 2009. 252 с.

11. John Raven, H. K. Lewis &Co. Competence in modern society--its identification, development and release. s.l.: London, 1984, 1984. ISBN 071860479 2.

12. Bibik, N.M. (2004). Kompetentnisniypidhid: refleksivniyanalizzastosuvannya [Competention approach: reflective analysis of application] Kompetentnisniypidhid u suchasniyosviti: svitoviydosvid ta ukrayinskiperspektivi - Competention approach in modern education: world experience and Ukrainian perspectives. (pp. 47-52). Kyiv :«K.I.S.» [in Ukrainian].

13. Bolotov, V.A., &Serikov, V.V. (2003). Kompetentnostnaya model: otidei k obrazovatelnoyparadigme [Competention model: from idea to educational paradigm]. Pedagogika - Pedagogics, 10, 7-13 [in Russian].

14. Dyachenko, B. (2008). VasylSuhomlinskiy u dialozi z kompetentnisnimpidhodom [VasylSukhomlynskyi in a dialogue with a competention approach]. OsvitanaLuganschini - Education in Lugansk Region, 29, 13-16 [in Ukrainian].

15. Zyazyun, I.A. (2000). Intelektualno-tvorchiyrozvitokosobistostivumovahneperervnoyiosviti. Neperervnaprofesiynaosvita: problemi, poshuk, perspektivi [Intellectual and creative development of personality in conditions of continuous education. Continuous professional education: problems, findings, perspectives]. (pp. 11-57). Kyiv: «Vipol» [in Ukrainian].

16. Kraevskiy, V.V., &Hutorskoy A.V. (2003). Predmetnoeiobschepredmetnoe v obrazovatelnyihstandartah [Subject and general subject in educational standards]. Pedagogika - Pedagogics, 2, 3-10 [in Russian].

17. Medentseva, I.P. (2012). Kompetentnostnyiypodhod v obrazovanii [Competention approach in education]. Moscow: Buki-Vedy [in Russian].

18. Nichkalo, N.G. (2001). Neperervnaprofesiynaosvita yak filosofskata pedagogichnakategoriya [Continuous professional education as philosophical and pedagogical category]. Neperervnaprofesiynaosvita: teoriyata praktika - Continuous professional education: theory and practice, 1, 9-22 [in Ukrainian].

19. Tovazhnyanskyi, L.L., Romanovskiy, O.G. (2002). Problemyta perspektyvyformuvannyanatsionalnoyinaukovo-technichnoyielity [Problems and perspectives of the formation of the national scientific and technical elite].Kharkiv: NTU «HPI», 293 [in Ukrainian].

20. Romanovskiy, A.G. (1997). Teoreticheskiyeimetodicheskiyeosnovypodgotovkiinzhenera v vyshemuchebnomzavedenii k buduscheyupravlencheskoydeyatelnosti [Theoretical and methodological basis for training an engineer in a higher educational institution for future management activities]. Extended abstract of doctor's thesis. Kyiv [in Russian].

21. Fedina, V.S. (2011). Formuvannyaprofesiynoyikompetentnosti u maybutnihfahivtsiv-shidnoznavtsiv [Formation of professional competence in future specialists in the Eastern field]. Candidate's thesis.Lviv [in Ukrainian].

22. John Raven, H.K. Lewis & Co. Competence in modern society - its identification, development and release. s.l. : London, 1984, 1984. ISBN 071860479 2.

Размещено на Allbest.ru