Реалізація та експериментальна перевірка дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти
Опис експериментального дослідження щодо реалізації дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти. Створення індивідуальних освітніх маршрутів студентів при проходженні навчальної практики.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 23.01.2022 |
| Размер файла | 26,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Реалізація та експериментальна перевірка дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти
Юхно Н.В.
Реалізація та експериментальна перевірка дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти
Наталя Володимирівна Юхно
викладач кафедри іноземних мов
Харківський національний медичний університет
м. Харків, Україна
Анотація
У статті відповідно до мети описано загальну організацію, етапи проведення і результати педагогічного експерименту з перевірки дієвості реалізації дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти. Автором запропоновано модель та шляхи реалізації дидактичних умов: актуалізація мотиваційно-ціннісної підготовки студентів медичних закладів вищої освіти; організація взаємодії студентів і викладачів медичних закладів вищої освіти у мережі Інтернет через створення інформаційно-цифрового навчального середовища на основі індивідуального супроводу студента; створення індивідуальних освітніх маршрутів студентів при проходженні навчальної та виробничої практик. Уточнено критерії та показники, рівні сформованості інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти (високий, середній, низький), що сприяють позитивній динаміці формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти. За результатами статистичної обробки даних учасників педагогічного експерименту констатовано суттєве підвищення рівнів усіх показників, що вимірювалися. Установлено, що формуванню інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти сприяють визначені дидактичні умови.
Ключові слова: педагогічний експеримент, студент, медичний заклад вищої освіти, дидактичні умови, модель, формування, інформаційно-цифрова компетентність. педагогічний експеримент інформаційна компетентність
Юхно Н.В.
Реализация и экспериментальная проверка дидактических условий формирования информационно-цифровой компетентности студентов медицинских учреждений высшего образования
Аннотация
В статье описано общую организацию, этапы проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке действенности реализации дидактических условий формирования информационно-цифровой компетентности студентов медицинских высших учебных заведений. Автором предложено модель и пути реализации дидактических условий: актуализация мотивационно-ценностной подготовки студентов медицинских высших учебных заведений; организация взаимодействия студентов и преподавателей медицинских учреждений высшего образования в сети Интернет через создание информационно-цифровой учебной среды на основе индивидуального сопровождения студента; создание индивидуальных образовательных маршрутов студентов при прохождении учебной и производственной практик. На констатирующем этапе педагогического эксперимента были определены критерии и показатели, уровни сформированное™ информационно-цифровой компетентности студентов медицинских высших учебных заведений (высокий, средний, низкий), способствующие положительной динамике формирования информационно-цифровой компетентности студентов медицинских высших учебных заведений. По результатам статистической обработки данных констатировано существенное повышение уровня всех показателей, которые измерялись. Установлено, что формированию информационно-цифровой компетентности студентов медицинских высших учебных заведений способствуют определенные дидактические условия.
Ключевые слова: педагогический эксперимент, студент, медицинское учреждение высшего образования, дидактические условия, модель, формирования, информационно-цифровая компетентность.
RealizationandExperimentalCheckofDidacticConditionsofFormingtheInformation-DigitalCompetenceofStudentsofMedicalInstitutionsofHigherEducation
NataliiaIukhno
Teacher of the Department of Foreign Languages
Kharkiv National Medical University
Kharkiv, Ukraine
Abstract
In accordance with the purpose, the article describes the general organization, stages of conducting and the results of pedagogical experiment on checking the effectiveness of the implementation of didactic conditions for forming the information-digital competence
of students of medical institutions of higher education. The author proposes the model and ways of realization of the didactic conditions: actualization of the motivational-value training of students of medical institutions of higher education; organization of interaction of students and teachers of medical institutions of higher education on the Internet through the creation of information-digital educational environment on the basis of individual support for the student; creation of individual educational routes for students in the course of training and production practices. At the ascertaining stage of the pedagogical experiment, the criteria and indicators were specified: motivational (presence of positive motivation for the formation of information-digital competence), cognitive (systematic and thoroughness of theoretical and practical knowledge regarding the formation of information-digital competence of students), operational (development of skills for organization), implementation, evaluation, improvement of information-digital competence formation), personality-reflection (introspection and reflection); levels of information-digital competence of higher education medical institutions students (high, average, low), which contribute to the positive dynamics of information-digital competence of students of medical institutions of higher education. At the formative stage of the pedagogical experiment, the didactic conditions of forming the informational-digital competence of students of medical institutions of higher education on the target, procedural and evaluation-effective stages of the developed model were realized. At the control stage of the pedagogical experiment, there was a significant increase in the level of information-digital competence of students of medical institutions of higher education in the EG: by 21.3% the number of students with a high level of education increased; by 24.3% - with an average level; 45.6% decreased the number of students with the initial level of their information-digital competence. According to the results of the statistical processing of the data of the pedagogical experiment participants, there was a significant increase in the levels of all indicators that were measured. It is established that the formation of information-digital competence of students of medical institutions of higher education is facilitated by certain didactic conditions.
Key words: pedagogical experiment, student, medical
institution of higher education, didactic conditions, model, formation, information-digital competence.
Вступ
В умовах сучасного інформаційного суспільства, коли старіння інформації відбувається набагато швидше, ніж закінчується цикл навчання в середній та вищій школі, виникла необхідність переорієнтування системи освіти з парадигми знань на компетентнісну модель. Компетентнісний підхід стає популярним і широко використовується у всьому світі, оскільки в ньому навчання передбачає опанування здобувачами освіти не тільки знань, а й цілісного досвіду вирішення життєво важливих проблем, виконання ключових соціальних функцій і ролей (Лобач, 2016). Реформування, які нині відбуваються в медицині свідчать про те, що завдання викладача, який навчає студентів-медиків, - підготувати здобувачів освіти до професійної діяльності, сформувати у них відповідні знання, уміння й навички, та ефективно діяти в різних умовах, що склалися (Жерновникова, 2009; Шар- лович, 2015).
В. Гриньова (2018), О. Жерновникова (2018), Н. Морзе (2018), О. Наливайко (2018), О. Романовський (2018), В. Фазан (2018), Л. Штефан (2018) та ін. у своїх наукових дослідженнях визначають одним із напрямів підготовки - упровадженні в освітній процес ІКТ. Тому актуальності набуває створення моделі формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичного ЗВО.
У зв'язку з цим мета статті - описати організацію і результати експериментального дослідження щодо реалізації дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти.
Матеріал і методи досліджень
Відповідно до мети в процесі роботи було використано такі методи дослідження: теоретичні (аналіз і синтез, абстрагування й ідеалізація, індукція й дедукція, аналогія, порівняння, зіставлення - для вивчення літературних джерел, наукових досліджень у яких описано вирішення проблеми формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти; дефініційний аналіз - для визначення й конкретизації базових понять дослідження; емпіричні (спостереження - для вивчення стану формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти; анкетування та експертне оцінювання студентів); статистичні методи для обробки експериментальних даних та їх відображення в графічних і табличних формах.
Результати та їх обговорення
В Україні зовсім недавно почався процес реформування середньої освіти. При це нові освітні стандарти беруть за основу «Рекомендації Європейського Парламенту та Ради Європи з формування ключових компетентностей освіти упродовж життя» (18.12.06) (Рекомендація, 2006), але не обмежуються ними. Однією із компетентностейє інформаційно-цифрова, яку у дослідженні розглядаємо як складову мотиваційно-змістового, діяльнісно-процесуального та рефлексійно-особистісного компонентів, сформованість яких сприяє майбутньому фахівцю в професійній діяльності цілеспрямовано використовувати ІКТ, розуміти етику роботи з інформацією, проводити самоаналіз власної діяльності (Юхно, 2019).
В попередніх дослідженнях обґрунтовано дидактичні умови формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти: актуалізація мотиваційно- ціннісної підготовки студентів медичних закладів вищої освіти; організація взаємодії студентів і викладачів медичних закладів вищої освіти у мережі Інтернет через створення інформаційно- цифрового навчального середовища на основі індивідуального супроводу студента; створення індивідуальних освітніх маршрутів студентів при проходженні навчальної та виробничої практик (Юхно, 2019). Розроблено модель формування інформаційно- цифрової компетентності студентів, яку слід реалізувати на цільовому, процесуальному та оцінно-результативному етапах.
Педагогічний експеримент тривав упродовж 2018-2019 рр. на базі Харківського національного медичного університету та Харківського медичного коледжу і містив три етапи: констату- вальний, контрольний та формувальний. На констатувальному було створено експериментальну групу (ЕГ), яка об'єднувала 142 студенти, та контрольну групу (КГ), яка налічувала 143 студенти. Упровадження педагогічного експерименту в освітній процес мало на меті реалізації дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних ЗВО. Слід зазначити, що у освітній процес студентів експериментальної групи було реалізовано обґрунтовані дидактичні умови. Організація освітнього процесу студентів контрольної групи відбувалася без змін, тобто традиційно.
На констатувальному етапі експериментального дослідження було визначено критерії та обґрунтованопоказники. Першим критерієм було обрано мотиваційний, який характеризувався наявною позитивною мотивацією студентів до формування інформаційно-цифрової компетентності. Другий критерій, який визначався на основі певним обсягом знань, зокрема системністю та ґрунтовністю теоретичних та практичних знань щодо формування інформаційно-цифрової компетентності здобувачів освіти, був когнітивний. Третій критерій - операційний - мав на меті перевірку сформованих умінь та навичок формування інформаційно-цифрової компетентності. Останній, четвертий критерій, - особистісно-рефлексійний. Даний критерій передбачав проведення самоаналізу та рефлексії здобувачів освіти. Також було визначено рівні сформованості інформаційно-цифрової компетентності студентів: високий, середній та низький.
На формувальному етапі експериментального дослідження було упроваджено в освітній процес визначені дидактичні умови формування інформаційно-цифрової компетентності студентів на цільовому, процесуальному та оцінно-результативному етапах розробленої моделі.
Реалізація першої дидактичної умови - актуалізація мотиваційно-ціннісної підготовки студентів медичних закладів вищої освіти, відбувалася на перших заняттях. У процесі проведення цих занять викладачі намагалися створити позитивну мотивації щодо досягнення успіху здобувачів освіти. Під час проведення практичних занять зі студентами було створено ситуації успіху, які були спрямовані на формування пізнавальних та професійних інтересів. Слід також зазначити, що відповідно до розробленої моделі та її етапів, першу дидактичну умову було реалізовано на цільовому етапі запропонованої моделі.
Для реалізації другої дидактичної умови - організація взаємодії студентів і викладачів медичних закладів вищої освіти у мережі Інтернет через створення інформаційно-цифрового навчального середовища на основі індивідуального супроводу студента - було здійснено додаткову психолого-педагогічну і методичну підготовка викладацького складу; сконструйовано індивідуальні маршрути освоєння навчальних дисципліни професійного циклу, що значно підсилювало досягненню поставленої мети, тобто сформованості інформаційно-цифрової компетентності. Ця умова була реалізована в спеціально створеному освітньому середовищі, де основна робота була спрямована на формування інформаційно-цифрової компетентності студентів.
Для реалізації третьої дидактичної умови - створення індивідуальних освітніх маршрутів студентів при проходженні навчальної та виробничої практик - було вивчено індивідуальні та психологічні особливості студентів аби у процесі проходження практик можна було досягти максимального результату сформованості їхньої інформаційно-цифрової компетентності.
Відповідно до визначеного алгоритму, третю дидактичну умову було реалізовано на оцінно-результативному етапі розробленої моделі.
На контрольному етапі експериментального дослідження було констатовано зростання рівня сформованості інформаційно- цифрової компетентності студентів у ЕГ: на 21,3% зросла кількість студентів із високим рівнем сформованості; на 24,3% - із середнім рівнем; на 45,6 % зменшилася кількість студентів із початковим рівнем сформованості їхньої інформаційно-цифрової компетентності (табл. 1).
На основі отриманих результатів було констатовано значне зростання рівнів усіх показників, що досліджувалися в ЕГ. Установлено, що формуванню інформаційно-цифрової компетентності студентів експериментальної групи сприяють визначені дидактичні умови.
закладів вищої освіти (приріст у %)
Таблиця 1
Результати експериментальної роботи щодо сформованості інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних
|
Критерії |
Показники |
РІВНІ |
ЕГ (142 особи) |
КГ (143 особи) |
||||||
|
На початок експери менту |
На кінець експери менту |
Приріст |
І зріз |
П зріз |
Приріст |
|||||
|
Мотивацій- |
1 |
наявність позитивної мотивації до формування інформаційно-цифрової компетентності |
в |
25,2 |
69,7 |
+44,5 |
25,6 |
36,5 |
+10,9 |
|
|
с |
31,0 |
25,2 |
-5,8 |
30,8 |
50,0 |
+19,2 |
||||
|
н |
43,8 |
5,1 |
-38,7 |
43,6 |
13,5 |
-30,1 |
||||
|
зЈ Е 1 і* |
системність і ґрунтовність теоретичних та практичних знань щодо формування інформаційно-цифрової компетентності |
в |
- |
26,9 |
+26,9 |
- |
4,5 |
+4,5 |
||
|
с |
31,8 |
65,2 |
+33,4 |
32,5 |
54,3 |
+21,8 |
||||
|
н |
68,2 |
7,9 |
-60,3 |
67,5 |
41,2 |
-25,3 |
||||
|
з5 1 ї с С |
¦ |
уміння та навички формування інформаційно-цифрової компетентності |
в |
9,0 |
36,1 |
+27,1 |
8,3 |
17,9 |
+9,6 |
|
|
с |
23,9 |
45,2 |
+21,3 |
24,4 |
62,8 |
+38,4 |
||||
|
н |
67,1 |
18,7 |
-48,4 |
67,3 |
19,3 |
48,0 |
||||
|
Особистістю- |
рефлексшний |
самоаналіз та рефлексія |
в |
3,4 |
31,1 |
27,7 |
3,2 |
16,2 |
13,0 |
|
|
с |
14,2 |
62,2 |
48,0 |
15,6 |
30,5 |
14,9 |
||||
|
н |
82,4 |
6,7 |
-75,7 |
81,2 |
53,3 |
-27,9 |
Обробка отриманих даних у процесі проведення педагогічного експерименту із застосуванням критерію Пірсона (X2) надала підстави стверджувати про наявність статистично вагомих змін в експериментальній групі. Дане твердження підтвердило правильність висунутої гіпотези (Тн>Тк, 11,58 > 5,991). Зазначимо також, що приріст відповідних змін у КГ значно нижча.
Отже, в результаті проведеного експериментального дослідження зазначимо про ефективність розроблених та реалізованих в освітній процес дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти.
Висновки
Отже, проведений аналіз наукової літератури надав підстави для визначення суті поняття «інформаційно-цифрова компетентність» як складову мотиваційно-змістового, діяльнісно- процесуального та рефлексійно-особистісного компонентів, сформованість яких сприяє майбутньому фахівцю в професійній діяльності цілеспрямовано використовувати ІКТ, розуміти етику роботи з інформацією, проводити самоаналіз власної діяльності.
Автором розроблено модель та обґрунтовано дидактичні умови формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичного коледжу: актуалізація мотиваційно-ціннісної підготовки студентів медичних коледжів; організація взаємодії студентів і викладачів медичних коледжів у мережі Інтернет через створення інформаційно-цифрового навчального середовища на основі індивідуального супроводу студента; створення індивідуальних освітніх маршрутів студентів при проходженні навчальної та виробничої практик.
На констатувальному етапі експериментального дослідження було визначено критерії та схарактеризовано показники: мотиваційний (наявність позитивної мотивації до формування інформаційно-цифрової компетентності), когнітивний (системність і ґрунтовність теоретичних та практичних знань щодо формування інформаційно-цифрової компетентності студентів), операційний (уміння та навички формування інформаційно- цифрової компетентності), особистісно-рефлексійний (самоаналіз та рефлексія); рівні сформованості інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти (високий, середній, низький), що сприяють позитивній динаміці формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти. На формувальному етапі педагогічного експерименту було реалізовано обґрунтовані дидактичні умови формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти на цільовому, процесуальному та оцінно-результативному етапах розробленої моделі. На контрольному етапі експериментального дослідження, на основі отриманих статистичних даних, констатовано зростання рівня сформованості інформаційно-цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти в ЕГ.
Перспективами подальших наукових пошуків вбачаємо у вивченні зарубіжного досвіду формування інформаційно- цифрової компетентності студентів медичних закладів вищої освіти.
Література
1. Жерновникова О.А. Дидактичні умови стимулювання самостійної навчальної діяльності студентів медичних коледжів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09. Харків, 2009. 219 с.
2. Жерновникова О.А., Єфимова Т.В. Технологія формування інформаційно-цифрової компетентності майбутніх учителів математики: теоретичний аспект. Науково-дослідна робота студентів як чинникудосконаленняпрофесійноїпідготовкимайбутньоговчителя, 2018. Вип. 17. С.118-132.
3. Лобач Н.В. Формування інформаційно-аналітичної компетентності майбутніх лікарів в освітньому середовищі вищого медичного навчального закладу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка. Полтава, 2016. 234 с.
4. Наливайко О.О. Формування інформаційно-цифрової компетентності як результату професійної підготовки студентів класичних університетів. Педагогічнийальманах, 2018. Вип. 40. С. 129-134.
5. Рекомендація 2006/962/ЄС Європейського Парламенту та Ради (ЄС) «Про основні компетенції для навчання протягом усього життя», 2006. иЯЬ: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/994_975(Дата звернення 20.09.2019).
6. Романовський О., Гриньова В., ЖерновниковаО., Ште
фан Л., Фазан В.. Формування цифрової компетентності майбутніх учителів математики: констатувальний етап. Інформаційні технології і засоби навчання, 2018, Том 65, №3. С. 184-200.иЯЬ: https://joumal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/artide/view/2412(Дата звернення 21.09.2019).
7. Шарлович З.П. Формування професійно-педагогічної компетентності медичних сестер сімейної медицини в процесі фахової підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Житомирський державний університет імені Івана Франка. Житомир, 2015. 255 с.
8. Юхно Н.В. Обґрунтування дидактичних умов формування інформаційно-цифрової компетентності студентів медичного коледжу. Наукові записки кафедри педагогіки. Харків: ХНУ імені В.Н. Каразіна, 2019. №44.С. 315-322.
References
1. Zhernovnykova, O.A. (2009). Dydaktychniumovy
stymuliuvanniasamostiinoi navchalnoidiialnosti studentiv
medychnykhkoledzhiv [Didactic conditions of stimulation of independent educational activity of students of medical colleges]. Candidate's thesis.Kharkiv: H.S. SkovorodaKharkiv National Pedagogical University [in Ukrainian].
2. Zhernovnykova, O.A. &Yefymova, T.V. (2018). Tekhnolohiiaformuvanniainformatsiino-tsyfrovoikompetentnostimaibutnikhuchytelivmatematyky: teoretychnyi aspect [Technology of formation of information-digital competence of future mathematics teachers: theoretical aspect]. Naukovo-doslidnarobotastudentiv yak chynnykudoskonalenniaprofesiinoipidhotovkymaibutnohovchytelia - Student Research as a Factor for Improving the Future Teacher's Professional Training, 17, 118-132 [in Ukrainian].
3. Lobach, N.V. (2016). Formuvanniainformatsiino-analitychnoikompetentnostimaibutnikhlikariv v osvitnomuseredovyshchivyshchohomedychnohonavchalnohozakladu [Formation of information and analytical competence of future doctors in the educational environment of a higher medical institution] Candidate 's thesis. Poltava: Poltavskyinatsionalnyipedahohichnyiuniversytetimeni V.H. Korolenka [in Ukrainian].
4. Nalyvayko, O.O. (2018). Formuvanniainformatsiino- tsyfrovoikompetentnosti yak rezultatuprofesiinoipidhotovkystudentivklasychnykhuniversytetiv [Formation of informationdigital competence as a result of professional training of students of classical universities]. Pedahohichnyialmanakh - Pedagogical Almanac, 40, 129-134 [in Ukrainian].
5. Rekomendatsiia2006/962/ IeSYevropeiskohoParlamentu ta Rady (IeS) «Pro osnovnikompetentsiidlianavchanniaprotiahomusohozhyttia» [Recommendation 2006/962/ EC of the European Parliament and of the Council (EU) on Key competences for lifelong learning]. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/994_975 [in Ukrainian].
6. Romanovsky, O., Grinova, V., Zhernovnikova, O., Stefan, L. & Pheasant, V. (2018). Formuvanniatsyfrovoikompetentnostimaibutnikhuchytelivmatematyky: konstatuvalnyietap [Formation of digital competence of future mathematics teachers: ascertaining stage]. Informatsiinitekhnolohiiizasobynavchannia - Information Technologies and Learnining Tools, 65 (3), 184-200. Retrieved from https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/artide/view/2412 [in Ukrainian].
7. Sharlovich, Z.P. (2015). Formuvanniaprofesiino-
pedahohichnoikompetentnostimedychnykhsestersimeinoimedytsyny v protsesifakhovoipidhotovky [Formation of professional and pedagogical competence of family medicine nurses in the process of professional training] Candidate's thesis. Zhytomyr: Zhytomyrskyiderzhavnyiuniversytetimeni Ivana Franka [in Ukrainian].
8. Iukhno, N.V. (2019). Obgruntuvanniadydaktychnykhumovformuvanniainformatsiino-tsyfrovoikompetentnostistudentivmedychnohokoledzhu [Substantiation of didactic conditions of formation of information-digital competence of medical college students]. Naukovizapyskykafedrypedahohiky - Scientific notes of the Department of Pedagogy, 44, 315-322 [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Питання забезпечення фінансування вищої освіти США. Наявні проблеми у сфері фінансування і доступності вищої освіти. Пропозиції щодо реформування системи фінансування вищої освіти США. Фінансова доступність вищих навчальних закладів для їх студентів.
статья [23,7 K], добавлен 27.08.2017На основі аналізу існуючих критеріїв оцінювання компетентностей визначення власних критеріїв оцінювання технічної компетентності (на прикладі фізики) студентів та розкриття їх сутності через показники, важливі саме для вищих медичних навчальних закладів.
статья [19,0 K], добавлен 18.08.2017Аналіз проблеми формування креативної компетентності студентів вищих навчальних закладів культурно-мистецького профілю. Вдосконалення системи професійної підготовки майбутніх фахівців, яка базується на широкому спектрі креативних технологій викладання.
статья [26,5 K], добавлен 18.12.2017Дослідження різних аспектів формування україномовної соціокультурної компетентності студентів вищих педагогічних навчальних закладів, яка забезпечує соціокультурну мобільність майбутніх учителів. Аналіз пріоритетів соціокультурної парадигми освіти.
статья [26,0 K], добавлен 06.09.2017Університетський рівень навчання. Типи навчальних закладів. Умови вступу до ВНЗ Болгарії. Фінансова допомога студентам. Організація академічного року. Зв'язок науки і вищої освіти. Переведення студентів на наступний освітній рівень та видача сертифікатів.
реферат [51,6 K], добавлен 05.12.2009Історія формування системи вищої освіти в Німеччині. Сучасні принципи побудови вищих навчальних закладів, участь у болонському процесі. Проблеми та перспективи розвитку вищої освіти сьогодні. Доступ громадян до вищої освіти, характеристика кваліфікацій.
реферат [64,3 K], добавлен 16.11.2014Вплив засобів інформаційно-комунікаційних технологій на підвищення ефективності організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Стан дослідження проблеми у філософській, психолого-педагогічній, науково-методичній літературі й практиці.
автореферат [60,3 K], добавлен 04.04.2009Структура та мета компетентнісно зорієнтованого навчання в навчальному процесі вищої школи. Зв'язки між освітньою, педагогічною, лінгводидактичною й лінгвометодичною компетентностями. Моделі професійної педагогічної компетентності викладача та студентів.
реферат [34,9 K], добавлен 05.03.2013Дослідження сучасних принципів побудови освіти у вищих навчальних закладах Індії. Огляд особливостей економічної, технічної та гуманітарної освіти. Аналіз навчання іноземних студентів, грантів на освіту, які видають ученим і представникам наукової еліти.
реферат [27,9 K], добавлен 17.01.2012Розробка, теоретичне обґрунтування й експериментальна апробація лінгводидактичної моделі та експериментальної методики формування дискурсивної компетенції у сфері писемної комунікації студентів філологічних факультетів, педагогічні умови її реалізації.
автореферат [36,6 K], добавлен 11.04.2009Поняття, структура та компоненти професійної спрямованості студентів медичних коледжів. Можливі шляхи розвитку професійної спрямованості студентів—медсестер на заняттях з іноземної мови відповідно до початкового рівня професійної спрямованості студентів.
статья [20,9 K], добавлен 17.08.2017Історія формування системи вищої освіти США. Принципи побудови вищої освіти Америки, система закладів. Доступ громадян до освіти. Організація навчання, академічний рік та екзамени. Ієрархії викладачів у вищій школі. Діяльність коледжів та університетів.
реферат [37,4 K], добавлен 14.11.2011Підготовка фахівця, затребуваного на ринку праці як одна з головних задач системи вищої освіти в Україні. G Suit for Education - популярна платформа, що використовується в освітньому процесі, в тому числі для організації проектної роботи студентів.
статья [701,0 K], добавлен 21.09.2017Оцінювання вищої освіти в контексті приєднання України до Болонського процесу. Реформування освітньої системи в Україні. Самостійна робота як системоутворюючий елемент навчальної діяльності студентів. Ліцензування та акредитація навчальних закладів.
доклад [30,3 K], добавлен 06.05.2012Сучасні тенденції розвитку загальних компетентностей здобувачів третього рівня вищої освіти у контексті забезпечення якості докторської освіти. Суть освітніх кластерів, які забезпечують індивідуалізацію навчального і дослідницького планів студентів.
статья [19,9 K], добавлен 07.02.2018Вивчення різних методологічних підходів в педагогіці. Можливості застосування різних підходів при роботі із здобувачами вищої освіти в умовах інформаційно-освітнього середовища. Можливості використання інструментів інформаційно-освітнього середовища.
статья [26,1 K], добавлен 07.02.2018Дослідження теоретичних питань формування деонтологічної компетентності з врахуванням історичного досвіду розвитку медсестринства, етики сестринської справи та світогляду медичних сестер. Аналіз розвитку медсестринської освіти в Україні та закордоном.
статья [22,6 K], добавлен 06.09.2017Витоки вищої освіти в Україні, історія її формування. Чотири рівні акредитації, встановлені Законом України "Про освіту". Тенденції зміни кількості ВУЗів та студентів на сучасному етапі. Територіальний розподіл кількості вищих навчальних закладів.
презентация [617,7 K], добавлен 04.11.2013Формування моральних позицій студентства як головна мета сучасної вищої школи. Зміст та форми виховної роботи зі студентами вищих навчальних закладів. Можливості використання інформаційних технологій для розвитку естетичних здібностей студентів.
отчет по практике [42,8 K], добавлен 28.04.2015Поняття "творчі здібності" майбутніх лікарів і провізорів. Характеристика завдань з природничо-наукової підготовки, їх роль у процесі формування інформаційно-технологічної компетентності студентів. Методика оцінювання рівнів творчих здібностей фахівців.
статья [140,6 K], добавлен 31.08.2017
