Оценка вероятности успешного трудоустройства выпускников вузов при целенаправленном формировании компетенций
Определение запросов рынка труда РФ в части готовности выпускников вузов к выполнению профессиональных задач. Формирование компетенций, развитие коммуникационных способностей и критического мышления студентов. Основы с концепции "Lifelong learning".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.01.2022 |
| Размер файла | 409,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Оценка вероятности успешного трудоустройства выпускников вузов при целенаправленном формировании компетенций
Е.В. Ширинкина
Аннотация
Предмет и цель работы. Актуальность исследования обусловлена тем, что переход к компетентностному подходу в обучении является радикальным изменением в образовании, которое можно в полной мере трактовать как революционное, однако проведенный в России процесс реформирования системы высшего образования привел к созданию модели, формирующей зачастую дополнительный барьер в успешном трудоустройстве выпускников-бакалавров.
Предмет. Авторами проведена оценка вероятности успешного трудоустройства выпускников вузов при целенаправленном формировании компетенций методом регрессионно-корреляционного анализа. Для сбора эмпирических данных было проведено анкетирование 76 работодателей, представленных различными организационно-производственными формами, сферами деятельности и размерами предприятий.
Результаты. Выдвинуты и подтверждены гипотезы исследования. На основе выдвинутых гипотез было построено две линейных регрессионных модели.
Выводы. Полученные данные позволят определить запросы рынка труда в части потенциальной готовности выпускника образовательной программы к выполнению задач профессиональной деятельности в рамках определенного вида профессиональной деятельности.
Ключевые слова: компетенции, высшее образование, рынок труда, регрессионные модели, гипотезы.
Abstract
Assessment of the probability of successful employment of university graduates in the purposeful formation of competencies
E.V. Shirinkina
Subject and goals. The relevance of the study is due to the fact that the transition to a competence-based approach to learning is a radical change in education that can be fully interpreted as revolutionary, however, the process of reforming the higher education system in Russia led to the creation of a model that often forms an additional barrier to the successful employment of graduates -bachelor.
Thing. The authors estimated the probability of successful employment of graduates of universities in the purposeful formation of competencies by the method of regression-correlation analysis. To collect empirical data, 76 employers were surveyed, represented by various organizational-production forms, fields of activity and size of enterprises.
Results. The research hypotheses have been put forward and confirmed. Based on the hypotheses put forward, two linear regression models were constructed.
Findings. The obtained data will allow to determine the demands of the labor market in terms of the potential readiness of a graduate of the educational program to perform the tasks of a professional activity within a certain type of professional activity.
Keywords: competencies, higher education, labor market, regression models, hypotheses.
Введение
С 2012 г. в системе образования формируется компетентностный подход. Значимость компетенций для работы и социальной интеграции возрастает. В будущем же они жизненно необходимы. Уровень владения такими навыками определит успешность жизни человека и перспективы его трудоустройства [1].
В настоящее время различными государственными органами, консалтинговыми компаниями и исследователями разработаны различные модели компетенций/навыков, которые во многом взаимно дополняют друг друга. Одна из них, представленная в монографии А. Э. Федорова, С. Е. Метелева, А. А. Соловьева, Е. В. Шляковой [2, с. 125], заключается в том, что понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых элементов, которые бы не входили в объем понятия «умение», все разговоры о компетентности и компетенции являются искусственно раздутыми и призванными скрыть «старые проблемы под новой одеждой».
Прямо противоположная точка зрения основывается на интуитивном представлении о том, что только с позиции компетентностного подхода отражаются наиболее глубоко основные аспекты процесса реформирования системы образования [3-6].
На основе этих компетенций можно выделить основные направления для развития:
1) цифровые навыки и знания. Например, базовая цифровая грамотность, аналитика данных, машинное обучение, искусственный интеллект, программирование, архитектура ИТ-систем, кибербезопасность;
2) навыки и знания, которые помогают справляться с волатильностью и неопределенностью будущего. Например, адаптивность, критическое и системное мышление, умение справляться со стрессом, управление изменениями, бизнес-планирование, способность к самообучению в соответствии с концепцией «lifelong learning»;
3) навыки и знания, которые помогают справляться с большим потоком информации, включая базовые навыки программирования, поиска, обработки и анализа информации, информационную гигиену, медиаграмотность, а также управление вниманием;
4) навыки и знания, определяющие высокие коммуникационные способности для эффективного межличностного взаимодействия [7-9].
Эмпирическая база исследования
Целью исследования является проведение оценки вероятности успешного трудоустройства выпускников вузов при целенаправленном формировании компетенций. Для сбора эмпирических данных было проведено анкетирование 76 работодателей, представленных различными организационно-производственными формами, сферами деятельности и размерами предприятий (рис. 1).
Рис. 1. Структура респондентов-работодателей по организационно-правовым формам, сферам деятельности и размеру предприятия
На вопросы работодателей: «Назовите количество вакансий на Вашем предприятии по направлению «Управление персоналом», «Менеджмент», «Экономика» ответы были распределены как представлено на рис. 2.
Структура ответов работодателей на вопрос «Назовите формы сотрудничества с вузами» и «Какие критерии Вы обычно используете при принятии решения о приеме на работу выпускника?» ответы были распределены как представлено на рис. 3.
Рис. 2. Структура ответов на вопрос работодателям о количестве вакансий по профессии направлений «Управление персоналом», «Менеджмент», «Экономика»
Рис. 3. Структура ответов работодателей о существующих формах сотрудничества с вузами и критериях при приеме на работу выпускников вузов
Из рисунка очевидно, что 60 % работодателей не имели никаких форм сотрудничества с вузами, а такая распространенная форма сотрудничества, как практика, занимает лишь 6 %.
В качестве основных критериев при приеме на работу работодатели руководствуются необходимостью выпускника нужного профиля - 30 %, а также на 29 % работодателей при приеме на работу выпускников влияет вуз, имеющий хорошую репутацию.
Имеют вакансии по профессии «Управление персоналом», при этом наиболее распространенной формой сотрудничества работодателей с вузами является проведение практик и стажировок.
Оценка важности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников - бакалавров направления «Управление персоналом», «Менеджмент», «Экономика», необходимых для эффективной профессиональной деятельности, проводилась в балльных оценках по следующей шкале: 0 - отсутствие компетенций, 1, 2, 3 - низкий уровень компетенции, 4, 5, 6 - средний уровень компетенции, 7, 8, 9 - высокий уровень компетенций (рис. 4).
Рис. 4. Оценка работодателями важности компетенции выпускников направлений «Управление персоналом», «Менеджмент», «Экономика»
Из рисунка очевидно, что по важности для выпускников-менеджеров занимают общекультурные компетенции, а общепрофессиональные не уступают по важности профессиональным компетенциям. Это еще раз подчеркивает мысль, что работодателям не нужны выпускники с освоенными профессиональными навыками. На вопрос «Если молодой специалист не смог полностью адаптироваться к своей работе, то по каким причинам?» ответы работодателей распределены как на рис. 5. Очевидно, что 42 % респондентов-работодателей указали одной из причин - недостаток практических умений и навыков выпускника вуза.
Рис. 5. Структура ответов работодателей на вопрос «Если молодой специалист не смог полностью адаптироваться к своей работе, то по каким причинам?»
Гипотезы исследования
В ходе исследования параметров, влияющих на возможность успешного трудоустройства выпускников вузов как носителей человеческого капитала с позиций работодателей, был выдвинут ряд гипотез.
Гипотеза 1. Возможность трудоустройства на предприятии по указанному направлению зависит от организационно-правовой формы, сферы деятельности и размера предприятия. Можно предположить, вузы должны готовить выпускников под конкретную отраслевую принадлежность предприятия. Также предположим, что в крупных предприятиях, являющихся зачастую вертикально-интегрированными компаниями, преобладает закрытая кадровая политика, для которых характерен процесс замещения вакансий по высшим должностным позициям из состава работников предприятия.
Гипотеза 2. Возможность успешного трудоустройства зависит от степени освоения студентами общих и профессиональных компетенций, а также важности указанных компетенций с позиции работодателя.
Гипотеза 3. Возможность успешного трудоустройства зависит от форм сотрудничества с вузами. Как показывают данные опроса, 60 % работодателей не имели никаких форм сотрудничества с вузами, а такая распространенная форма сотрудничества, как практика, занимает лишь 6 %. В настоящее время не развиты формы сотрудничества работодателя с вузами, за исключением прохождения производственных практик, которые зачастую проводятся номинально.
Гипотеза 4. Возможность успешного трудоустройства зависит от критериев при принятии решения о приеме на работу выпускника. Как показывают данные опроса, в качестве основных критериев при приеме на работу работодатели руководствуются необходимостью выпускника нужного профиля - 30 %, а также на 29 % работодателей при приеме на работу выпускников влияет вуз, имеющий хорошую репутацию. Результаты моделирования корреляционной матрицы по данным соц- опроса работодателей показали, что высокий коэффициент корреляции - 0,884 имеют показатели q6 и q5.1. Корреляция значима на уровне 0,01 между показателями q8 и q9, q10 и q9, q8 и q6, q7 и q9, q2 и q3, q2 и q5.1, q6 и q3; корреляция значима на уровне 0,05 между показателями q4 и q5.2; q5.1 и q10; q5.1 и q11 и q15; q14 и q5.1. В этой связи построим регрессионную модель, в которой независимой переменной выступает вопрос q6 «Возможность трудоустройства на Вашем предприятии по указанному направлению» (табл. 1, 2).
Таблица 1
Результаты регрессионного анализа по определению факторов, влияющих на вероятность трудоустройства выпускников вузов (модель 1)
|
Модель |
Нестандартизованные коэффициенты |
Стандартизованные коэффициенты |
т |
Значимость |
Корреляции |
|||||
|
В |
Стандартная ошибка |
Бета |
Нулевого порядка |
Частично |
Компонент |
|||||
|
1 |
Константа |
-1,424 |
0,268 |
-5,314 |
0,000 |
|||||
|
q2 |
0,169* |
0,055 |
0,177 |
3,061 |
0,003 |
0,833 |
0,365 |
0,093 |
||
|
я3 |
-0,001 |
0,004 |
-0,009 |
-0,267 |
0,790 |
-0,128 |
-0,034 |
-0,008 |
||
|
04 |
-0,002 |
0,045 |
-0,002 |
-0,053 |
0,958 |
0,461 |
-0,007 |
-0,002 |
||
|
д5.1 |
0,102* |
0,034 |
0,202 |
2,997 |
0,004 |
0,884 |
0,358 |
0,091 |
||
|
ц5.2 |
0,031 |
0,020 |
0,052 |
1,544 |
0,128 |
0,050 |
0,194 |
0,047 |
||
|
47 |
0,239** |
0,057 |
0,208 |
4,191 |
0,000 |
0,800 |
0,473 |
0,128 |
||
|
48 |
0,186 |
0,046 |
0,261 |
4,038 |
0,000 |
0,892 |
0,459 |
0,123 |
||
|
Ф |
0,140** |
0,032 |
0,245 |
4,391 |
0,000 |
0,836 |
0,490 |
0,134 |
||
|
я10 |
-0,089 |
0,072 |
-0,044 |
-1,224 |
0,226 |
-0,251 |
-0,155 |
-0,037 |
||
|
я11 |
0,097 |
0,068 |
0,049 |
1,418 |
0,161 |
-0,099 |
0,179 |
0,043 |
||
|
ц12 |
0,014 |
0,038 |
0,012 |
0,359 |
0,721 |
0,141 |
0,046 |
0,011 |
||
|
я13 |
0,063 |
0,056 |
0,039 |
1,111 |
0,271 |
0,070 |
0,141 |
0,034 |
||
|
Я14 |
0,012 |
0,023 |
0,018 |
0,517 |
0,607 |
0,164 |
0,066 |
0,016 |
||
|
Я15 |
0,059 |
0,073 |
0,028 |
0,810 |
0,421 |
-0,127 |
0,103 |
0,025 |
Примечания:* - значим на уровне 5 % (выделено курсивом); ** - значим на уровне 1 % (выделено полужирным шрифтом).
Таблица 2
Результаты регрессионного анализа по определению факторов, влияющих на вероятность трудоустройства выпускников вузов (модель 2)
|
Модель |
Нестандартизованные коэффициенты |
Стандартизованные коэффициенты |
т |
Значичимость |
Корреляции |
|||||
|
В |
Стандартная ошибка |
Бета |
Нулевого порядка |
Частично |
Компонент |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
2 |
Константа |
-1,481 |
0,242 |
-6,127 |
0,000 |
|||||
|
ц5.1 |
0,146* |
0,032 |
0,288 |
4,630 |
0,000 |
0,884 |
0,501 |
0,149 |
||
|
д5.2 |
0,032 |
0,021 |
0,054 |
1,553 |
0,125 |
0,050 |
0,191 |
0,050 |
||
|
47 |
0,263* |
0,059 |
0,229 |
4,456 |
0,000 |
0,800 |
0,487 |
0,143 |
||
|
Я8 |
0,215* |
0,046 |
0,301 |
4,643 |
0,000 |
0,892 |
0,502 |
0,149 |
||
|
Я9 |
0,150* |
0,033 |
0,263 |
4,551 |
0,000 |
0,836 |
0,494 |
0,147 |
||
|
qШ |
-0,063 |
0,075 |
-0,032 |
-0,836 |
0,407 |
-0,251 |
-0,104 |
-0,027 |
||
|
Я11 |
0,047 |
0,070 |
0,023 |
0,663 |
0,510 |
-0,099 |
0,083 |
0,021 |
||
|
ЯІ2 |
0,005 |
0,039 |
0,005 |
0,131 |
0,896 |
0,141 |
0,016 |
0,004 |
||
|
ЯІ3 |
0,060 |
0,059 |
0,037 |
1,017 |
0,313 |
0,070 |
0,126 |
0,033 |
||
|
ЯІ4 |
0,010 |
0,023 |
0,015 |
0,414 |
0,680 |
0,164 |
0,052 |
0,013 |
||
|
415 |
0,103 |
0,075 |
0,049 |
1,362 |
0,178 |
-0,127 |
0,168 |
0,044 |
Примечание. * - значим на уровне 1 % (выделено полужирным шрифтом).
Описание выборки по регрессионной модели представлено на диаграммах (рис. 6).
Рис. 6. Диаграммы выборки регрессионной модели
Статистическая сводка показателей значимости полученных моделей представлена в табл. 3
Таблица 3
Статистическая сводка показателей значимости для моделей
|
Модель |
Я |
Я-квадрат |
Скорректированный Я-квадрат |
Стандартная ошибка оценки |
Статистика изменений |
Дарбин - Уотсон |
|||||
|
Изменение Я-квадрата |
Изменение Я |
Ст. св.1 |
Ст. св.2 |
Значение изменения Я |
|||||||
|
1 |
0,971а |
0,943 |
0,930 |
0,265 |
0,943 |
72,409 |
14 |
61 |
0,000 |
2,075 |
|
|
2 |
0,966а |
0,934 |
0,922 |
0,280 |
0,934 |
81,880 |
11 |
64 |
0,000 |
2,207 |
Результаты исследования
По результатам анализа коэффициентов уравнения регрессии были опровергнуты или подтверждены выдвинутые гипотезы.
Гипотеза 1. Опровергнута гипотеза, что вузы должны готовить выпускников под конкретную сферу деятельности предприятия, поскольку статистически значимых взаимосвязей между возможностью трудоустройства по данному направлению и сферой деятельности не существует. Это еще раз подтверждает мысль, что нет необходимости его готовить к конкретному виду деятельности, а необходимо готовить к динамике профессионального роста и профессиональному развитию, поскольку настоящие федеральные государственные образовательные стандарты описывают существующие требования рынка труда и не могут спрогнозировать изменение их через 4-5 лет.
Гипотеза 2. Подтверждена гипотеза, что возможность успешного трудоустройства зависит от форм сотрудничества с вузами. На количество трудоустроенных влияет такая форма сотрудничества, как проведение практик и стажировок, на втором месте - сотрудничество в области направления выпускников на работу по заявкам организации (предприятия), на третьем - участие в ярмарках вакансий и встречах со студентами, на четвертом - сотрудничество в области преподавания и проведения мастер-классов. Так, в соответствии со ст. 13 и 15 главы 2 Федерального закона «Об образовании в РФ» 2012 г. трактуется, что при реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с образовательной организацией могут принимать участие научные, медицинские, организации культуры и физкультурно-спортивные организации, обладающие необходимыми ресурсами для обучения и проведения учебной и производственной практик, а также иных видов образовательной деятельности. труд выпускник профессиональный компетенция
Гипотеза 3. Подтверждена гипотеза, что возможность успешного трудоустройства зависит от критериев при принятии решения о приеме на работу выпускника. При этом на количество трудоустроенных влияют такие критерии, как «окончил вуз, с которым сотрудничает наша организация» и «лично взаимодействовал с выпускником в процессе сотрудничества с вузом» (организации практик, стажировок и др.).
Гипотеза 4. Подтверждена гипотеза, что успешное трудоустройство выпускников зависит от уровня освоения общих и профессиональных компетенций, однако статистически значимых взаимосвязей между уровнем важности данных компетенций и трудоустройством не выявлено.
Выводы
1. Проведена оценка вероятности успешного трудоустройства выпускников вузов при целенаправленном формировании компетенций при эмпирическом исследовании 76 работодателей, представленными различными организационно-производственными формами, сферами деятельности и размерами предприятий. На основе выдвинутых гипотез было построено две линейных регрессионных модели. По результатам анализа коэффициентов уравнения регрессии были опровергнуты или подтверждены выдвинутые гипотезы.
2. Подтверждена гипотеза, что успешное трудоустройство выпускников зависит от уровня освоения общих и профессиональных компетенций.
3. Подтверждена гипотеза, что возможность успешного трудоустройства зависит от форм сотрудничества с вузами.
4. Опровергнута гипотеза, что вузы должны готовить выпускников под конкретную сферу деятельности предприятия, поскольку статистически значимых взаимосвязей между возможностью трудоустройства по данному направлению и сферой деятельности не существует. Это еще раз подтверждает мысль, что нет необходимости их готовить к конкретному виду деятельности, а необходимо готовить к динамике профессионального роста и профессиональному развитию, поскольку настоящие федеральные государственные образовательные стандарты описывают существующие требования рынка труда и не могут спрогнозировать изменение их через 4-5 лет.
Библиографический список
1. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата совр. образования / И.А. Зимняя. - URL: http://www.eidos.ru/ joumal/ 2006/0505.htm.
2. Федоров, А. Э. Компетентностный подход в образовательном процессе : монография / А. Э. Федоров, С. Е. Метелев, А. А. Соловьев, Е. В. Шлякова. - Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.
3. Кауфман, Н. Ю. Влияние инноваций на рынок труда в условиях конкурентоспособности человеческого капитала / Н. Ю. Кауфман // Экономика и управление: проблемы, решения. - 2018. - Т. 2, № 6. - С. 98-104.
4. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W. White // Psychological review. - 1959. - № 66.
5. Кауфман, Н.Ю. Значение высшего образования на международном рынке труда / Н.Ю. Кауфман // Совр. концепции научных исследований : материалы
XI Междунар. науч.-практ. конф. - Москва : Евразийский союз ученых, 2015. - № 2, ч. 1. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27540141_90274026.pdf
6. Кауфман, Н.Ю. Причины и пути решения неформ. занятости в России / Н.Ю. Кауфман // Тенденции разв. науки и образ-я. - 2018. - № 44-2. - С. 53-56.
7. Кауфман, Н.Ю. Трансформация управления знаниями в условиях развития цифровой экономики / Н.Ю. Кауфман // Креативная экономика. - 2018. - Т. 12, № 3. - С. 261-270.
8. Кауфман, Н. Ю. Эффективность материального стимулирования персонала в период инновационного развития организации / Н. Ю. Кауфман // Эк-ка и управление: проблемы, решения. - 2019. - № 1, т. 5 (85). - С. 59-63.
9. Кельчевская, Н. Р. Спрос на цифровые кадры в отраслях экономики / Н. Р. Кельчевская, Е. В. Ширинкина // Перспективы развития научных систем в глобальном мире : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - 2019. - С. 53-56.
References
1. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul'tata sovrem. obrazovaniya [Key competencies - a new paradigm of the result of modern education]. Available at: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. [In Rus.]
2. Fedorov A. E., Metelev S. E., Solov'ev A. A., Shlyakova E. V. Kompetentnostnyypod- khod v obrazovatel'nom protsesse: monografiya [Competence approach in the educational process : monograph]. Omsk: Izd-vo OOO «Omskblankizdat», 2012, 210 p. [In Russian]
3. Kaufman N. Yu. Ekonomika i upravlenie: problemy, resheniya [Economies and Management: probl., solutions]. 2018, vol. 2, no. 6, pp. 98-104. [In Russian]
4. White R. W. Psychological review. 1959, no. 66.
5. Kaufman N. Yu. Sovremennye kontseptsii nauchnykh issledovaniy: materialy XI Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. [Modern concepts of scientific research: materials of the XI International Scientific and Practical Conference]. Moscow: Evraziyskiy soyuz uchenykh, 2015, no. 2, part 1. Available at: https://elibrary.ru/download/elibrary_ 27540141_90274026.pdf [In Russian]
6. Kaufman N. Yu. Tendentsii razvitiya nauki i obrazovaniya [Trends in the development of science and education]. 2018, no. 44-2, pp. 53-56. [In Russian]
7. Kaufman N. Yu. Kreativnaya ekonomika [Creative Economy]. 2018, vol. 12, no. 3, pp. 261-270. [In Russian]
8. Kaufman N. Yu. Ekonomika i upravlenie: probl., resheniya [Economics and Management: problems, solutions]. 2019, no. 1, vol. 5 (85), pp. 59-63. [In Rus.]
9. Kel'chevskaya N. R., Shirinkina E. V. Perspektivy razvitiya nauchnykh sistem v glob- al'nom mire: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. [Prospects for the development of scientific systems in the global world: materials of the All-Russian scientific-practical conference]. 2019, pp. 53-56. [In Russian]
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014Мониторинг состояния экологического образования студентов в г. Костанай. Сравнение качества обученности и уровня успеваемости по дисциплине "Экология" студентов разных ВУЗов города. Исследование остаточных знаний выпускников ВУЗов Республики Казахстан.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 25.05.2015Множественность точек зрения на компетентностный подход в образовании. Государственный образовательный стандарт в области сервиса в ряде профессиональных знаний и умений выпускников ВУЗов. Гуманитарная компетентность – элемент модели выпускников.
реферат [15,9 K], добавлен 25.02.2015Генезис методов оценки значимости компетенций, оценки качества подготовки студентов и выпускников. Общекультурные и профессиональные компетенции. Компетенции машиностроительного кластера. Анализ конкурентного состояния университета в рыночной среде.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 13.10.2015Основные компетенции современного учителя. Роль педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций. Влияние дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование у студентов положительной мотивации в обучении.
научная работа [45,7 K], добавлен 24.08.2012Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012Основы развития систем высшего образования в Европе. Межвузовская конкуренция и дифференциация вузов, концепция и конкурентоспособность малого вуза. Конкурентные стратегии российских и финских вузов. Условия повышения конкурентоспособности малых вузов РФ.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 03.09.2017Анализ готовности выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни. Факторы, влияющие на формирование их жизненных планов. Исследование социально-психологического сопровождения выпускников школы-интерната для детей сирот в учреждениях образования.
дипломная работа [283,2 K], добавлен 16.05.2016Характеристика и структура общекультурных компетенций у студентов-выпускников ВУЗа. Их значимость при получении образования по профилю "Психолог образования". Планируемые уровни сформированности компетенции – на пороговом и на повышенном уровнях.
курсовая работа [29,5 K], добавлен 24.06.2012Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019Изучение жизненных планов и основных профессиональных намерений современных выпускников сельских школ. Система жизненных ценностей выпускников. Традиции уважительного отношения к старшим. Глобальная трансформация образа жизни в сельском социуме.
статья [15,2 K], добавлен 11.09.2013Изучение механизма непрерывного образования для обновления и совершенствования своих знаний в течение всей жизни. Его обоснование и разработка предложений по повышению эффективности методов и способов совершенствования профессиональных компетенций.
статья [20,5 K], добавлен 07.08.2017Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009Констатирующая проверка мотивации и уровня коммуникативности студентов по английскому языку. Модель формирования переводческой и коммуникативной компетенций с их проекцией на профессиональную среду в рамках программы дополнительного образования.
статья [50,0 K], добавлен 05.04.2012Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023Анализ понятия "мышления", его характеристики и виды. Психологические основы развития критического мышления в подростковом возрасте. Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.04.2011Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017Факторы, влияющие на психофизиологические состояния студентов. Специфика образовательной технологии развития критического мышления. Требования к учебному пособию по программе Adobe Flash. Проектирование мультимедийного средства обучения в виде Web-сайта.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 31.01.2016Характеристика и анализ компетенций образовательного стандарта по направлению "Психолого-педагогическое образование". Основные принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе. Опыт работы психологов по применению компетенций.
курсовая работа [33,4 K], добавлен 28.06.2012
