Основні підходи до застосування інформаційних технологій у процесі викладання іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основні підходи до застосування інформаційних технологій у процесі викладання іноземних мов

Наталія Сердюк

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри іноземної філології, перекладу та методики навчання ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Ірина Хрін

кандидат педагогічних наук, викладач кафедри іноземної філології, перекладу та методики навчання ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

У статті розкрито проблеми, умови та перспективи застосування інформаційних технологій у системі викладання та вивчення іноземних мов. Схарактеризовано сутність поняття «інформаційні технології» та розкрите значення інформаційних технологій у процесі навчання. Висвітлюються переваги, що сприяють формуванню в майбутніх учителів іноземних мов мовленнєвої компетенції, і в той же час обмеження, які мають бути обов'язково враховані, перед тим, як включати інформаційні технології до навчального процесу. Визначено, що основне завдання викладача - пробудження та розвиток інтересу студентів до саморозвитку, пізнання та навчання. інформаційна технологія іноземна мова

Ключові слова: інформаційні технології, підготовка вчителів, система навчання, іноземна мова, комп'ютерні програми, саморозвиток, технологія, навчання.

В статьераскрытыпроблемы, условия и перспективыпримененияинформационныхтехнологий в системепреподавания и изученияиностранныхязыков. Охарактеризовансущностьпонятия «информационныетехнологии» и раскрытозначениеинформационныхтехнологий в процессеобучения.Освещаютсяпреимущества, способствующиеформированию у будущихучителейиностранныхязыковречевойкомпетенции, и в тожевремяограничения, которыедолжныбытьобязательноучтены, передтем, каквключатьинформационные технологиив учебныйпроцесс. Определено, чтоосновнаязадачапреподавателя - пробуждение и развитиеинтересастудентов к саморазвитию, познания и обучения.

Ключевые слова: информационныетехнологии, подготовкаучителей, системаобучения, иностранныйязык, компьютерныепрограммы, саморазвитие, технология, обучение.

This article deals with the problems, conditions and prospects of application of information technologies in the system of teaching and learning of foreign languages. The essence of the concept of «information technologies» and the importance of information technologies in the learning process are described. The benefits of facilitating the formation offuture language teachers of foreign languages are highlighted, and at the same time restrictions that must be taken into account before incorporating information technology into the learning process. It is determined that the main task of the teacher is the awakening and development of students' interest in self-development, knowledge and learning. It was concluded that information technologies occupy a significant place in the system ofstudying foreign languages and help to create skilled workers - experts in their business.

Use of information technology makes the process of learning intensive, because they create an atmosphere of competition, cultivates the desire to cooperate. The article deals with the problem condition and prospects of information technology in preparing future teachers of foreign languages. The essence of the concept of «information technology» and showed their role in the learning process. Revealed preferences, that contribute to the formation of future foreign teacher's languages language competence, also limitations, that should be considered before running information technology into the educational process.

Multimedia computer software allows future teachers of foreign languages to receive visual and audio information. With the help of multimedia programs in foreign language classes, there is a vastly expanding range of programs, access to authentic texts, as well as expanding motivation for learning, which enables them to work in a language at a pace suitable for them, thus facilitating individualization of learning and effective acquisition of a foreign language.

Key words: information technologies, teacher training, learning system, foreign language, computer programs, self-development, technology, studying.

Постановка проблеми

Головним завданням викладача є пробудження та розвиток інтересу студентів до саморозвитку, пізнання та навчання. Для цього сьогодні існує безліч інноваційних підходів, методів та технологій. Але виникає потреба створювати з кожним роком нові умови для ефективного розвитку навчання та вивчення іноземних мов. Тому варто звернути увагу на використання інформаційних технологій у системі викладання іноземних мов. У наш час суспільство переходить до високотехнологічного інформаційного суспільства, тому в ньому повинні працювати висококваліфіковані професіонали.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема використання інформаційних технологій у навчальному процесі взагалі і під час вивчення іноземних мов не є новизною для вітчизняної та зарубіжної науки. Про це свідчать дослідження таких вчених як Р. Гуревич, Л. Карташова, Н. Макоєд, О. Моргун, А. Підласий, О. Шестопалюк, L. Engler, M. Grnner, T. Hassert, D. Rosier та інші. Система післядипломної освіти України у 2004 році започаткувала міжнародну програму Intel «Навчання заради майбутнього». Метою цієї програми було підвищення загальної інформаційної грамотності українського суспільства та застосування інноваційних педагогічних інформаційних технологій у навчальному процесі. З того часу цей досвід поширюється і в практику вищої педагогічної освіти. Отже, це стало лише початком, тому залишається ще багато відкритих питань, які потребують вирішення. Серед них визначення можливостей використання інформаційних технологій у процесі викладання та вивчення іноземних мов та визначення умов застосування інформаційних технологій у процесі вивчення іноземних мов.

Метою статті є розкрити сутність поняття інформаційні технології, показати їх важливу роль у системі викладання іноземних мов.

Використання новітніх інформаційних технологій у ВНЗ - це не тільки створення нових технічних засобів, але й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Застосування новітніх інформаційних технологій допомагають реалізувати особистісно- орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію навчання з урахуванням здібностей студентів, їхнього рівня навченості (Пушкар О., 2002, с. 56).

Виклад основного матеріалу дослідження

Ефект застосування інформаційних технологій з метою підвищення професійної спрямованості, вивчення іноземної мови у ВНЗ найбільш помітний, коли вони застосовуються в системі занять, забезпечуючи оволодіння цілим комплексом умінь, закладаючи ефективні знання на майбутнє.

Вивчення іноземної мови базується на двох важливих технологічних розробках - Інтернет і мультимедіа. Впровадження інформаційних технологій у процес навчання почався не так давно. Застосування Інтернет-технологій на заняттях іноземної мови є ефективним фактором для розвитку мотивації студентів. Перспективи використання Інтернет-технологій на сьогоднішній день досить широкі, серед яких слід зазначити такі:

- листування з жителями англомовних країн за допомогою e-mail;

- участь у міжнародних Інтернет - конференціях, семінарах та інших мережевих проектах;

- створення та розширення в мережі сайтів презентацій як викладачів, так і студентів (можливий обмін презентаціями між викладачами з різних країн) (Поспелов Д., 2000, с.352).

Також глобальна мережа Інтернет створює умови для отримання будь-якої необхідності студентам і викладачам інформації з будь-якої точки земної кулі, країнознавчий матеріал, новини з життя молоді, професійну інформацію, статті з газет, журналів та інше. На заняттях іноземної мови за допомогою інтернету можна вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: формувати навички та вміння читання, використовувати матеріали глобальної мережі; вдосконалювати навички писемного читання; поповнювати словниковий запас; формувати у студентів мотивацію до вивчення іноземної мови.

Крім того, важливою є робота, спрямована на вивчення можливостей Інтернет-технологій для розширення світогляду, налагодження підтримки ділових зв'язків і контактів зі своїми колегами в англомовних країнах. Студенти можуть брати участь у тестуваннях, вікторинах, конкурсах, олімпіадах, що проводяться в інших країн у мережі Інтернет, можуть отримувати фахову інформацію з проблеми, над якою працюють в даний момент (Овчарук О., 2003, с. 13-19).

Мультимедійні комп'ютерні програмні засобі дозволяють майбутнім учителям іноземних мов одночасно сприймати візуальну та аудіо інформацію. За допомогою мультимедійних програм на заняттях іноземної мови значно розширюється та урізноманітнюється програма, надається доступ до автентичних текстів, а також розширюється мотивація до навчання, надаючи можливість працювати над мовою у зручному для них темпі, сприяючи таким чином індивідуалізації навчання та ефективному оволодінню іноземною мовою.

Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на заняттях іноземної мови включають вивчення лексики, відпрацювання вимови, навчання діалогічного та монологічного мовлення, навчання письму, відпрацюванню граматичних явищ. Наприклад, на заняттях з практичної фонетики студенти за допомогою різноманітних вправ навчаються правильно вимовляти звуки, які досить важко вимовити. Спочатку вони прослуховують, а потім повторюють. Таким чином студенти також мають змогу запам'ятати не тільки вимову, а й правильність написання слова (Кремень В., 2011, с. 8-14).

Взаємодія студента з комп'ютером - це багатогранна діяльність, яка поєднує в собі цілий ряд переваг, а саме: індивідуалізація навчання; можливість визначення глибини і послідовності засвоєння вивченого матеріалу; полегшення процесу сприйняття та запам'ятовування навчального матеріалу; розгалуження послідовності навчання на основі аналізу помилок студентів; формування самооцінки студентів та створення умов для самостійної роботи.

Усі перелічені переваги допомагають вирішити основне завдання мовної освіти - формування у майбутніх учителів іноземних мов мовної компетенції. Серед програмних засобів, спрямованих на комп'ютеризоване навчання іноземним мовам можна назвати мовні ігри, поетапне читання, реконструкцію тексту (Conversation Techniques, Pieces of Good Advice, Puzzle Stories), комп'ютерні програми (Learn to Speak, Tell me more) та різноманітні комп'ютерні словники, електронні енциклопедії, автоматизовані тестові системи (Вакуленко В., 2006, с. 124-133).

Одним з найважливіших аспектів вивчення англійської мови є лексика, адже лише достатня кількість засвоєння слів дає студентові можливість брати участь у іноземному спілкуванні. Наприклад, це можуть бути вправи на доповнення речення або на складання тексту на певну тему. Таким чином студент запам'ятовує і граматичне написання слова.

Використання комп'ютерних програм у навчальному процесі дає змогу найбільш повно реалізувати принцип особистісно-орієнтованого навчання. Індивідуалізація процесу навчання здійснюється завдяки великому потенціалу комп'ютерних засобів щодо адаптації до потреб кожного студента. Стає можливо враховувати не лише вікові особливості та рівень підготовленості студентів, але й індивідуальні психологічні характеристики кожного студента.

Принцип індивідуалізації у комп'ютеризованому навчальному процесі з іноземної мови забезпечується наступними факторами: можливістю вибору індивідуального темпу роботи; індивідуальним способом керування навчальною діяльністю, застосування різних за ступенем складності завдань з можливістю переходу до більш складних чи навпаки більш простих варіантів з програмою залежно від успішності результатів; надання індивідуального набору засобів підтримки навчання (довідники, підказки, ключі, словники, енциклопедії); адаптацією форми навчального матеріалу до індивідуальних особливостей сприйняття інформації конкретним студентом (Галус О., 2009, с. 601).

Так, на заняттях з практичної фонетики під час вивчення нового звука [sh] студенти можуть обрати, яку вправу виконувати, прослухати слова, діалоги і навчитися правильно вимовляти новий звук. На підсумковому занятті студенти також можуть обрати завдання певного рівня, яке відповідає їх успішності.

Існує безліч комп'ютерних програм, що допомагають майбутньому вчителю іноземних мов оволодіти англійською мовою. Комп'ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створити комунікативні ситуації, автоматизувати мовні дії, а також забезпечують можливість обліку ведучої репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу й інтенсифікацію самостійної роботи студента. Проаналізуємо деякі з них.

Вивчення лексики. При введенні і відпрацьовуванні тематичної лексики, наприклад покупки, продукти харчування, одяг і т. д., можна використовувати комп'ютерні програми «Triple play plus in English», «English on holidays», «English Gold» і інші. Етапи роботи з комп'ютерними програмами наступні: демонстрація, закріплення, контроль.

Відпрацювання вимови. Багато навчальних програм передбачають режим роботи з мікрофоном. Після прослуховування слова чи фрази студент повторює за диктором і на екрані з'являється графічне зображення звуку диктора і студента, при порівнянні яких видно всі неточності. Студент прагне домогтися графічного зображення вимовленого звуку максимально наближеного до зразка.

Навчання діалогічної мови. Приклад роботи з діалогами комп'ютерної програми «Triple play in English». З запропонованих 12 діалогів, вибирається один, наприклад, «У кафе». На екрані з'являються кілька картинок-сцен даного діалогу.

Навчання листу. Цей вид роботи вирішує відразу дві задачі: правильне написання англійських слів і освоєння клавіатури. Комп'ютерна навчальна програма «Bridge to English» допомагає вирішити ці задачі. Майже кожне завдання передбачає друкування на клавіатурі англійських слів та речень.

Відпрацьовування граматичних явищ. Усі навчальні комп'ютерні програми так чи інакше передбачають відпрацьовування визначених граматичних структур. За допомогою сучасних комп'ютерних програм студенти відчувають справжнє занурення у живу мову, отримують безліч можливостей для вивчення та запам'ятовування нових слів та мовних зворотів, а також для розвитку мовленнєвих навичок (Кремень В., 2011, с. 8-14).

Використання інформаційних технологій у процесі навчання іноземних мов відкриває широкі можливості для поглиблення знань, для розвитку іншомовної комунікативно-професійної компетенції майбутніх учителів іноземних мов, для запровадження в навчальному процесі технологій, які були б спрямовані на тих, хто навчається. Інформаційні технології збагачують навчальний процес змістовно і роблять його більш наочним, покращують сприйняття й розуміння навчального матеріалу, пов'язують між собою вивчення мови і певної лексичної теми, допомагають орієнтувати майбутніх учителів іноземних мов на подальшу перспективу, мінімізувати розходження між комунікативними цілями навчання і фактично набутими мовними навичками та вміннями, що сприяють розвитку навчальної компетенції.

Незважаючи на численні переваги використання інформаційних технологій для навчання іноземної мови, є багато обмежень, які слід враховувати, перш ніж включити їх до навчального процесу. По-перше, слід враховувати, що для підвищення ефективності навчального процесу, робота за комп'ютером в аудиторії не повинна тривати більше ніж тридцять хвилин; за одним комп'ютером можуть працювати також і двоє або троє студентів, що уможливлює додаткове комунікативне спрямування навчання іноземної мови. По-друге, слід пам'ятати, що веб- тексти призначені для читання по діагоналі або вибіркового читання з метою отримання певної інформації. Детальне читання, натомість, краще проводити на основі традиційних недійних засобів (підручників, газет, журналів). До вибору теми і формулювання завдання треба підходити з обережністю, оскільки як вже було зазначено, більшість матеріалів у вебі не дидактизована. Рекомендовано перед тим, як дати пошукове завдання студентам, самостійно спробувати таку інформацію і перевірити її (Овчарук О., 2003, с. 13-19).

На сьогоднішній день неможливо уявити навчальний процес у вищій школі без використання інформаційних технологій і засобів навчання. Саме сучасні інформаційні технології зробили можливим доступ кожного фахівця до величезної кількості видів інформації. Але щоб доступ до інформаційно-комп'ютерних ресурсів перетворився на володіння ними, студенти повинні набути таких знань, умінь і навичок з інформаційних технологій, які б стали гарантом найповнішої реалізації здібностей особистості та професійно-значущих якостей, підготовки майбутнього фахівця до життєдіяльності у відкритому інформаційному суспільстві.

Висновки та перспективи подальших розвідок

Можна зробити висновок, що інформаційні новітні технології посідають чільне, високе місце у підготовці майбутніх учителів іноземних мов і допомагають створити кваліфікованих працівників, знавців своєї справи. Викладачеві необхідно постійно оновлювати матеріали навчально-методичного комплексу, електронний дидактичний комплекс, видавати підручники, посібники, електронні підручники й посібники, додаткову літературу, постійно оновлювати бібліотечні фонди, надавати можливість студентам працювати з періодикою. Використання комп'ютерних технологій робить процес навчання інтенсивним, бо створює атмосферу змагання, виховує вміння співпрацювати. Такі заняття сприяють розвитку творчості, формуванню власних поглядів на проблеми, які слід вирішити. Під час цих занять студенти вчаться зіставляти, узагальнювати, систематизувати, розвивають мовлення. Враховуючи всі переваги й можливості сучасних інформаційних технологій, не варто забувати, що комп'ютер, здійснюючи цілу низку функцій навчання, все ж таки не може повністю замінити викладача іноземної мови.

Список використаних джерел

1. ПоспеловД. Информатика. Энциклопедическийсловарьдля начинающих. Москва: Педагогика-Пресс, 2000. 352 с.

2. Мархева О. Система формування іншомовної комунікативної компетенції в руслі кредитно-модульної систем. Актуальні проблеми і перспективи розвитку вищої освіти в Україні: зб. матеріалів наук.-практ. конф. Кіровоград. 2005. С.35-36.

3. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти. Стратегія реформування освіти в Україні. Рекомендації з освітньої політики. Київ, «К.І.С.». 2003. С. 13-19.

4. Кремень В. Аксіологічний зміст спрямованості національної освіти в Україні. Соціально-гуманітарні вектори педагогіки вищої школи: зб. матеріалів Міжнар. наук. конф. Харків. 2011. С. 8-14.

5. Галус О. Педагогічне управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти : дис... доктора пед. наук : спец. 13.00.06 «Теорія і методика управління освітою» . Хмельницький, 2009. 601 с.

6. Вакуленко В. Педагогічна акмеологія: досягнення і проблеми. Філософія освіти. 2006. № 3 (5). С. 124-133. http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/13047/1/Vakulenko.pdf.

References

1. Pospielov D. Informatika. Entsyklopedicheskiislovardlianachinaiushchykh. Moskva: Pedahohika-Press, 2000. 322s. (rus).

2. Markheva O. Systemaformuvanniainshomovnoikomunikatyvnoikompetentsii v ruslikredytno-modulnoisystemy. Aktualni problem I perspektyvyrozvytkuvyshchoiosvity v Ukraini:zb. materialivnauk. prakt. konf. Kirovohrad. 2005. S. 35-36. (ukr).

3. Ovcharuk O. Kompetentostiiakkliuch do onovlenniazmistuosvity. Reformuvanniaosvity v Ukraini. Rekomendatsii z osvitioipolityky. Kyiv. «K.I.C», 2003. S. 13-19. (ukr).

4. Kremen V. Aksiolohichnyizmistspriamovanostinatsionalnoiosvity v Ukraini. Sotsialno-humanitarnivektorypedahohikyvysjchoishkoly:zb. materialivMizhn. nauk. konf. Kharkiv. 2011. S. 8-14. (ukr).

5. Halus O. Pedahohichneupravlinniaadaptatsieiumaibutnikhuchyteliv u systemistupenevoiosvity: dys... doktoraped. nauk: 13.00.06 «TeoriiaI metodykaupravlinniaosvitoiu». Khmelnytskyi, 2009. 106 s. (ukr).

6. Vakulenko V. Pedahohichnaakmeolohiia: dosiahnenniaiproblemy. Filosofiaosvity. 2006. № 3 (5). S. 124-233. http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/13047/1/Vakulenko .pdf. (ukr).

Размещено на Allbest.ru