Формування професійно-етичної компетентності майбутніх вихователів дошкільних освітніх закладів
Характеристика ключових понять дослідження "професійно-етичної компетентностй майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів". Інтелектуальний потенціал особистості, її можливості та здібності. Проблеми професійно-етичної компетентності педагогів.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 24.01.2022 |
Размер файла | 29,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формування професійно-етичної компетентності майбутніх вихователів дошкільних освітніх закладів
Євдокія Харькова
кандидат педагогічних наук., доцент,
доцент кафедри дошкільної і початкової освіти
Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка,м. Суми, Україна
Наталія ПАВЛУЩЕНКО
кандидат педагогічних наук, доцент,
доцент кафедри дошкільної і початкової освіти
Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка,м. Суми, Україна
На основі всебічного вивчення наукових джерел здійснено характеристику ключових понять дослідження «професійно-етична компетентність майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів»; проаналізовано науковий внесок сучасних дослідників у розв'язання проблеми професійно-етичної компетентності педагогів. Здійснено аналіз психолого-педагогічних та філософських джерел, що дав змогу сформулювати авторське поняття «компетенції», яке визначено, як інтелектуальний потенціал особистості, її можливості та здібності; здатність й готовність до успішного розв'язання професійних завдань.
Ключові слова. Концепція; професійно-етичної компетентністі; професійно-моральна відповідальність; соціально-моральна зрілість; спілкування на етичних засадах; професійна культура.
Евдокия Харькова, Наталя Павлущенко. Формирование професионально-этической компетентности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений
На основе всестороннего изучения научных источников осуществлено характеристику ключевых понятий исследования «профессионально-этическая компетентность будущих воспитателей дошкольных учебных заведений»; проанализирован научный вклад современных исследователей в решение проблемы профессионально-этической компетентности педагогов. Осуществлен анализ психологопедагогических и философских источников, позволил сформулировать авторское понятие «компетенции», которое определено, как интеллектуальный потенциал личности, ее возможности и способности; умение и готовность к успешному решению профессиональных задач. професійний етичний компетентність педагог
Ключевые слова: концепция; профессионально-этическая компетентность; профессиональнонравственная ответственность; социально-нравственная зрелость; общение на этических принципах; профессиональная культура.
YevdokiiaKharkova, NataliiaPavlushchenko. Formation of professional-ethical competence of future teachers of preschool education institutions
The urgency of the issue is connected with necessity of updating, modernizing and intensifying the process of training a professional of a qualitatively new level, which is caused by the rapid dynamics of the labor market and the rapid progress of various technologies. The teacher plays a dominant and decisive role in solving the daily social-moral problems, because they are regulators of consciousness and behavior of the child's personality. The analysis of scientific literature has shown that ethical foundations of professional activity of the teacher have been studied quite widely, but the definition and substantiation of the provisions of the integral concept of forming professional-ethical competence of future teachers of preschool education institutions in the process of professional training are not given. A thorough analysis of psychological-pedagogical and philosophical sources has made it possible to formulate the author's concept of "competence', which we define as intellectual potential of an individual, his/her capabilities and possibilities; ability and readiness to successfully solve professional tasks. The component structure of professional-ethical competence of future teachers of preschool education institutions is determined, which includes motivational, technological, personal and reflexive components, each of which is characterized by a certain content. Investigating the problem of orientation of future teachers of preschool education institutions to professional-ethical self-improvement on a permanent basis, we have determined the following: creation of preconditions in the space of higher education for the purposeful receiving of information on the peculiarities of implementing a proactive strategy of moral-ethical self-change of the teacher (awareness of such need); activating motivational resources of the individual in terms of humanistic ethics; active qualitative transformation of emotional-value self-attitudes by the personality.
Keywords. Concept; professional-ethical competence; professional-moral responsibility; social-moral maturity; communication on an ethical basis; professional culture.
Актуальність даної теми зумовлена соціально- педагогічною потребою в професійній підготовці нової генерації фахівців, здатних ефективно реалізовувати ідею особистісно орієнтованої філософії освіти відповідно до компетентнісного підходу, який тлумачить дошкільне дитинство як унікальний період у розвитку здібностей та обдарувань, формуванні основних якостей особистості, що визначатимуть її діяльність протягом усього життя. Спрямованість дошкільної освіти на кінцевий педагогічний результат - усебічний розвиток дитини й забезпечення її успішності на подальших етапах навчання передбачають високий рівень професійної компетентності вихователів дошкільних навчальних закладів (ДНЗ). Середключових компетентностей, якимимаєоволодітимайбутнійфахівецьдошкільноїосвіти, професійно-етичнамаєпріоритетнезначення. Низка державних нормативно-правовихдокументівпідтверджує актуально перспективний характер таких завдань. Насамперед, цеДержавнанаціональнапрограма «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993 р.), ЗакониУкраїни «Про освіту» (1996 р.), «Про вищуосвіту» (2014 р.), «Про дошкільнуосвіту» (2001 р.), «Про охоронудитинства» (2001 р.). У цих документах на законодавчомурівнізакріпленопрогресивніфундаментальнізміни, щовідбуваються в освітнійполітицідержави; наголошено на актуалізаціїметодологічного принципу - дити- ноцентризму, що, в своєючергою, вимагаєвідвихователя ДНЗ створеннясприятливих умов для збалансованогорозвитку та саморозкриттявихованців, зорієнтованості на активізаціюїхньоготворчогопотенціалу.
Значнийвнесок у розвитоктеоріїкомпетент- нісногопідходузробилиукраїнськівченітакі, як: Г. Бєлєнька, І. Бех, Н. Бібік, В. Бондар, І. Драч, І.Зязюн, С. Калашнікова, О. Коваленко, В. Луговий, Н. Остапчук, О. Савченко, В. Свистун, Ж. Таланова, В. Ягупов та ін.) і зарубіжнінауковці Т. Орджі, Дж. Равен, М. Холстед та ін. Вагомими для дослідження є праці Л. Артемової, Г. Бєлєнької, А. Богуш, Н. Гавриш, Л. Завгородньої, Л. Зданевич,
О.Кононко, В. Огнев'юка, Т. Поніманської, Г. Скірко, В. Сухомлинського, К. Ушинського, О. Фунтікової, яківисвітлилирізніаспектитеорії та методологіїдошкільноїосвіти. Натомість, проблемацілісногоосмисленняпроцесуформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів у процесіфаховоїпідготовкививченаукраїнськимидослідниками фрагментарно.
Мета статті - проаналізуватитеоретичніосновипроблемиформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів
У пошукахможливостейоновленнятеорети- ко-методичних засад процесуформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів у процесіфаховоїпідготовки ми виходили з розуміння того, що, по-перше, стратегію і тактику українськоївищоїосвітинині, підвпливомстрімкихглобаліза- ційнихпроцесів, визначаєпрограмавходженняїї до загальноєвропейськогоосвітнього простору, головною вимогоюякої є висококомпетентний, конкурентоспроможнийфахівець (як вищацінністьсуспільства), здатнийпрацювати у новихумовах; по-друге, як ніколинабираєактуальностіпитанняформуваннясистемиетичнихцінностей, розвиткувідповідальності й моральноїсамовідданостіособистостісправі; по-третє, йдеться про перехідвідпредметноцентристської до людино- центристськоїідеїнавчання та виховання, орієнтованій на змінустратегіїнабуттяособистістюжиттєвих морально-духовнихсмислів. Цівимогиповноюміроювідносяться й до особистостіфахівця з дошкільноїпедагогіки, діяльністьякогобазуєтьсясаме на загальнолюдськихцінностях та нормах моралі: повага до особистості, мистецтволюбити, доброчесність, відповідальність, справедливість, співчуття, толерантність, людяність, турботатощо.
Аналізнауковоїлітературидовів, щоетичніосновипрофесійноїдіяльності педагога вивченідосить широко, але визначення й обґрунтуванняположеньцілісноїконцепціїформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів у процесіфаховоїпідготовки не наведено.
Спочаткузвернемося до тлумаченняпоняття «концепція», як-от: концепціявизначається як основна думка, задум, щовизначаєзмістчого- небудь; спосібпізнання, трактуванняяких-небудьявищабоконструктивний принцип різнихвидівдіяльності ;провіднийзадум, певнийспосіброзуміння, раптовенародженняідеї, основної думки, мотиву; система поглядів, щовизначаютьрозумінняявищ і процесів, об'єднанихвизначальнимзадумом, провідноюідеєю. Як бачимо, концепціярозглядається і як система поглядів, і як задум, щовизначаєзмістчого-небудь і, як провіднаідея. Тобто, використанняцьоготерміну з позиційпедагогіки, психології та філософії є неоднозначним. Концепціюнашогодослідження ми розумітимемо як систему вихіднихположень і підходів, щовизначаєстратегіюформуванняпрофесійно- етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів у процесіфаховоїпідготовки.
Концептуальніпідходинашогонауковогопошукуполягатимуть у розкриттіпровідногозадумувищеназваногопроцесу як конгруентноїсистеми, центральним вектором якоївиступатимуть морально-етичніаспектипрофесійноїдіяльностімайбутніхвихователівдошкільноїосвіти.
Зважаючи на те, щоспрямованість вектору професійноїосвіти у площинуціннісно-смисловихорієнтирівінтелектуально-моральноїпедагогікизумовлюєпринципову потребу переосмисленнявсіхчинниківвпливу на процесформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхфахівцівдошкільногопрофілю, виникаєгостра потреба у підготовцікомпетентної, ерудованої, морально свідомоїособистості педагога-гуманістаіззагостренимпочуттямвзаємноїповаги і довіри в системі «вихователь-вихованець», естетичновизначенимиморальнимистосунками, небайдужого до життявихованців, зіздатністюбачити в них особистість, ітиназустрічпрагненнюкожноїдитини бути цікавою для іншихсвоїмирадощамиаботурботами, врешті-решт, бути готовим до виконаннясвогообов'язку як духовноїчеснотиособистості.
Таким чином, ми дійшливисновку, щозапропонованасистематизаціявихіднихположеньґрунтується на комплексному підході до проблемиформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів, яка дала змогупоказативзаємозв'язок та взаємообумовленість, зміст і значущістьпринципів як певногоцілісногоутворення.
У пошукахнауковоїістини ми виходили з того,щооднієюіздомінантпроцесуформуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхпедагогів-вихователів у процесіфаховоїпідготовкимає бути глибокеусвідомлення ними моральноївідповідальності й самовідданостіпрофесії. На користьцієї думки свідчитьхоча б той факт, що основною етичною нормою, яка регулюєтворчийпроцеспрофесійноїдіяльностіфахівцівдошкільноїосвіти, є одна ізважливихякостей (морально- вольова риса) людини, здатністьособистостіпедагога до виконаннясуспільно-значущогообов'язку - цевідповідальність. Аджесаме вона здатнагармонізуватисуб'єктивність морально-етичноїдіяльностівихователя ДНЗ, тут моральна свобода й самодетермінаціястаютьневід'ємнимиознакамипрофесійногожиття педагога. [9].
Так, Г. В. Бєлєньказазначає, щовиховательдошкільногонавчального закладу має справу ізпредставникамиранньогодитячого й дошкільноговіку, щопов'язано з особливою правовою та моральною відповідальністю. Аджесаме в цейперіодзакладаютьсяосновиінтелектуального, особистісного, громадянськогорозвиткулюдини; проходить ряд найвагомішихсензитивнихперіодів; становленняпсихікихарактеризуєтьсяособливоінтенсивноюдинамікою, яка навряд чиколисьще повториться. Тому високийосвітнійрівень, належнафахова та життєвакомпетентність, моральність і щиралюбов до дітеймайбутньоговихователявиступаютьнайважливішимискладовимийогопрофесійноїпридатності [3]. Виявдоброзичливості, здатності до співпереживання, щирість у вираженніпочуттів, людяність, відкритість, підтримка, піклування, справедливість, оптимізм, інтелігентність, мудрість - цетідомінуючі морально-етичніякостівихователя ДНЗ, щодетермінуютьвсебічний й гармонійнийрозвитокдитячоїособистості.
Ураховуючивищезазначене, стаєзрозумілим, щопрофесійно-моральна відповідальністьвихователя за результатисвоєїпраціпостає у структуріособистості фундаментальною цінністю. Для такого вихователясоціально-педагогічнівимоги, моральнізакони і принципи, кодекс педагогічноїморалі є внутрішніми регуляторами йогосвідомості, поведінки й діяльності, характеризуючисоціально-моральнузрілістьвисокодуховноїособистості. На нашу думку, професійноконструктивний шлях вихователя до-шкілляполягає у свідомомувиконанніфаховихфункцій у відповідності до морально-особистіснихпереконань і покликання. Своєючергою, вищимпроявомпедагогічногообов'язку є самовідданістьособистостіпрофесії - як її морально-духовнийорієнтирбуття.
Отже, за нашим дослідженням ми визначилитакіпоказникиморальноївідповідальностівихователядошкільногонавчального закладу:
- розуміння й усвідомленняособистістюзначущостісвогообов'язку перед вихованцями, їхніми батьками, суспільством, врешті-решт, перед собою;
- прогнозування, планування й подоланняможливихутруднень у професійнійдіяльності;
- очікуванняпозитивнихемоційвідвиконанняпрофесійнихобов'язків;
- самоорганізаціядіяльності педагога на засадах етичноорієнтованоїпедагогіки;
- здатністьвідповідати за якістьотриманого результату та усвідомленнязначущості педагогом наслідківсвоїхдій для суспільствавзагалі й кожноїдитини, зокрема.
Одним ізскладнихметодологічнихпитаньпостаєвибір характеру та логікипобудовиінтелектуально-моральноївзаємодіїсуб'єктівнавчання у фаховійпідготовцімайбутніхвихователів ДНЗ. Йдеться про стратегічнепрофесійно-педагогічнеспілкування на етичних засадах. Дослідникитеоріїкомунікаціїдоводять, щотільки у спілкуванніособистістьрозкриваєтьсяпо-справжньому, навіть не стількирозкривається особисте «Я», скільки є предметом духовного бачення, джереломоб'єднання людей один до одного. «Як провіднадетермінантавсієїсистемипсихічнихпроцесів, станів, властивостейлюдиниспілкуваннявиявляєтьсяосновнимзасобом, за допомогоюякогоздійснюютьсявиховнівпливи на особистість, за необхідностівідбуваєтьсяоптимізація та корекціяїїпсихологічногозмісту», - робитьвисновок І. Бех [2].
Слідзазначити, щоспілкуванняматимеосо- бистісноперетворювальнийсенс за вимогглибокогорозуміннялюдини, емоційно-ціннісногоставлення до неї й обрання такого способу поведінки з нею, який оптимально відповідавїїіндивідуальнимособливостям. Тому одним ізключовихпріоритетів у процесіформуванняпрофесійно- етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів у процесіфаховоїпідготовкивиступає духовна культуро- домінантністьпрофесійно-педагогічногоспілкування на моральних засадах. У цьомуконтекстіособливоїзначущостінабуваєінтеграційнийфакторетичності, якийвиявляється в:
- гуманно особистіснійорієнтаціїсуб'єктівнавчання: готовностібачити, чути і розуміти один одного, ізсамоціннимставленням до іншого;
- морально-перетворювальнійспрямованості на співрозмовника: особистісневзаємозбагачення й взаємопроникнення у світпочуттів і переживань один одного;
- дотриманніетичнихпринципівміжучасникамивзаємодії (виявповаги до особистості, йогопозиції, думок, міркувань) тощо.
Наголосимо, щосамевідопануваннямайбутнімивихователямимайстерністюволодінняпрофесійно-педагогічнимспілкуванням на морально- етичних засадах залежитьрівень духовно- розвивальногосередовищагрупивихованціввзагалі, й повноціннестановленнякожноїдитини, зокрема.
Підсумовуючи, відмітимо: в такийспосіб гуманно-творчавзаємодіявикладачів та майбутніхвихователівдошкільноїосвіти у процесіпрофесійноїпідготовкивиявляєтьсяпередусім у формуваннігуманістичногосвітовідчуття в останніх як основиморальноївідповідальностіособистості перед іншими; оволодінні студентами технікоюособистісноорієнтованогоспілкування; готовностімайбутніхвихователівдошкілля до міжособис- тісногоспілкування, щосупроводжується низкою ускладнень (індивідуальні, вікові, комунікативніособливостіповедінкидітей); етичнійкомунікативнійспрямованості, відкритості, інтелігентності, ініціативності, довіри у спілкуванні, контактно- сті; ефективностіформуванні стилю професійно- педагогічногоспілкування; глибокомуусвідомленні гасла майбутньоїпрофесії педагога «Сила вихователя - в особистісномуставленні до кожноїдитини». Середсуб'єктивнихчинників, якіобумовлюютьактуальністьпобудовиавторськоїконцепціївиступаєпроектуваннякомпетентнісноорієнтованогонавчаннямайбутніхвихователів у контексті духовно-моральноїпарадигми.
Дослідженняученихдоводять, щокомпетент- ніснийпідхідхарактеризуєтьсяпереорієнтацією з процесу на кінцевий результат у діяльніснійплощині (набуттякомпетенцій), забезпечуючиперехідзнань шляхом інтеріоризаціїособистістю морально-етичнихцінностей, здатністьмайбутньоговихователяефективнорозв'язуватипрофесійніситуації та завдання, моделюватиемоційно- цінніснусуб'єкт-суб'єктнувзаємодію, здатністьособистісно-професійногосаморозвиткуупродовжжиття. У процесіподальшоїреалізаціїцихнауковихорієнтирів у авторськомупедагогічномупроцесіочікуєтьсяпроектуваннякомпетентнісноорієнтованогонавчання у фаховійпідготовцімайбутніхвихователів на засадах етичноїпедагогіки, в якомувиступають структура діяльності, їїпринципи та норми, методи й етапиреалізації. На наше переконання, результатом такого проектуваннямає стати фахівець, здатнийшвидко та самостійноадаптуватися до змін в освіті. Так, згідно з теорією Т. А. Садової та Н. М. Бібіка, компетентніснийпідхідвисуває на перше місце не інформативність студента, а вміннярозв'язуватипроблеми, щовиникають в таких ситуаціях: в процесіпізнання і поясненняявищдійсності; в оволодіннісучасноютехнікою; у взаєминах людей в етичнихнормах, в оцінцівласнихвчинків; у практичному житті в процесівиконаннясоціальних ролей громадянина; у правовихнормах і адміністративнихструктурах, у користувацьких і естетичнихоцінках; у виборіпрофесії й оцінцісвоєїготовності до навчання в професійномунавчальномузакладі, колинеобхідноорієнтуватися на ринокпраці; за необхідністюрозв'язувативласніпроблеми: життєвогосамовизначення, вибору стилю й образу життя, способіврозв'язуванняконфліктів [4; 5].
Отже, виходячи з цихпозицій, нами виокремленоособливостіпроектуваннякомпетентнісноорієнтованогонавчаннямайбутніхвихователів на етичних засадах:
- гармонізаціяфундаментальної та практичноїспрямованостіпрофесійноїосвіти, забезпеченнягнучкості й цілісностіосвітньогопроцесу у контексті духовно- моральноїпарадигми;
- сформованість морально-педагогічноїсамосвідомостімайбутніхвихователів, щобазується на розвиненому глобальному мисленні;
- проектуванняіндивідуальнихосвітніхтраєкторійстудентів на основідослідницько-пошуковоїактивності;
- сформована сукупністьфаховихкомпете- нцій у майбутніхвихователів з дошкільноїпедагогіки (організаційно-конструктивні, освітньовиховні, гностичні, дослідницькі, діагностично-корекційні, координаційно-консультативні);
- здатність до особистісноїсамореалізації, індивідуально-творчогосаморозвиткумайбутніхвихователів ДНЗ;
- культивуваннявисокогорівнясамоорганізаціїпрофесійно-педагогічноїдіяльності у майбутніхспеціалістів на основівнутрішньо-етичноїрефлексії;
- зорієнтованістьмайбутніхвихователів на кінцевий результат професійногонавчання - здатністьефективнорозв'язуватипрофесійніситуації та завдання, мобілізуючинабутізнання, уміння, навички й досвід.
Таким чином, етично означена організаціяосвітньогопроцесу у ВНЗ за умовипроектуваннякомпетентнісноорієнтованогонавчаннясприятимеуспішномурозв'язанню комплексу вищезазначенихзавдань у фаховійпідготовцімайбутніхвихователів ДНЗ. У зв'язку з цим, пріоритетною в організаціїкомпетентнісноорієнтованоїмоделінавчання у ВНЗ слідвизнатиорієнтацію на підготовкуякісноновоїгенераціївихователів як носіїв морально-етичноїкультури через інтеграційнепоєднанняполіфункціональнихосвітніхінформаційно-комунікаційнихтехнологій, засобівпрофесійно- праксеологічноїдіяльності, цілеспрямованогоціннісногопрофесійногосамовдосконалення й саморефлексії на засадах гуманності. Доречнозауважити, щосучаснимиученимиакцентуєтьсяувага на дослідженнізакономірностей та умов раціональної й успішноїдіяльності педагога, йдеться про реалізаціюпраксеологічногопідходу у вищійшколі.
Так, О. Самсонова наголошує на тому, щопра- ксеологічнапідготовка є базовою ціннісноюорієнтацієюфахівця, міститьсукупністьвзаємозалежнихнастановщодоставлення до самого себе, до колег, роботодавців, до організаціївзаємодії; ... вона являє собою найважливішузмістовухарактеристикупрофесійноїспрямованостіособистостімайбутньогофахівця; реалізаціяпраксеологічноїпідготовкирозглядається як допомога студентам у розв'язанніособистісно-значущих проблем і завдань... Вона спрямована на розвиток таких осо- бистіснихнастанов, щодають кожному студенту можливість стати суб'єктомконкретноїпрофесійноїдіяльності, власногорозвитку й зіставитисвоїможливості з психологічнимивимогами до професії [8]. Й додає: «Праксеологічнапідготовка - обов'язковий компонент освітньо-професійноїпрограми для здобуттякваліфікаційногорівня, щомає на метівиробленнянавичок і вміньефективної та якісноїпрофесійноїдіяльностістудентів. Цескладник, підсистемапрофесійноїкомпетентності» [8].
Таким чином, наш вибірвихіднихметодологічнихпозицій і, пов'язаних з ним уявлень про ефективну, успішну й раціональнупедагогічнудіяльністьпобудованосаме на вищезазначених засадах. Згідно з особливостямипраксеологічногопідходу в авторськомупедагогічномупроцесі у ВНЗ очікуєтьсяоволодіннямайбутнімивихователями ДНЗ навичкамипрофесійногофункціонування в освітньомупросторі як передумовою до формуванняпраксеологічнихумінь; організаціяпедагогічноїдіяльності, щозабезпечуєуспішністьмайбутніхвихователівізурахуваннямпринципівцілеспрямованості, доцільності, конструктивності, технологічності, інструментальності, практичності й осмисленості; насамкінець, ефективнеформуваннянавичоксамопізнання, самоорганізації, саморегулюванняповедінки й діяльності, внутрі- шньоетичноїрефлексії.
Зробимоспробудоповнитинаявніконцептуальніпідходище одним напрямом, якийнадастьзмогунетрадиційнопідійти до розумінняцентральногоконструкту нашогодослідження «формуванняпрофесійно-етичноїкомпетентностімайбутніхвихователівдошкільнихнавчальнихзакладів». Вважаємо, щоінтеграціябіоетики в педагогічнийпроцес ВНЗ є принциповоновим концептом у теорії та методиціпрофесійноїосвіти, ціннісно-смисловиморієнтиром у філософіїжиттєтворчостімайбутніхфахівців з дошкільноїпедагогіки. Виникненнябіоетикипов'язано з розробленнямоновленоїсистемиморальних і духовнихорієнтирів, формуванням нового духовного потенціалу науки. У контекстібіоетикивідбуваєтьсяпереосмислення і збагаченнязмістубагатьохтрадиційних понять природничо-наукового і гуманітарногознання - природа, людина, життя, тілесність та ін. Створюєтьсябіоетичнаконцепціяжиття як цілісного феномена, щопочинаємістити в собі аспект духовності. Цеякіснозмінює всю систему соціально-культурного і духовного смислунауковоїдіяльності [6].
Наступнимзакономірнимкрокомвиступатимезорієнтованістьмайбутніхвихователів ДНЗ на професійно-етичнесамовдосконалення на постійнійоснові. Для будь-якого педагога цілеспрямована й послідовна робота над собою - необхіднапередумовадосконалогопрофесійногожиття, щозабезпечуватимеприскоренепрофесійнесходженняфахівця до вершин йогофаховоїмайстерності. Характеризуючиетичну природу професійногосамовдосконалення, Л. Хоружавідзначає, що «визначеннячіткихетичнихорієнтирівпедагогічноїпрофесії, усвідомленнявихователемморальногосенсусвоєїдіяльності, дотримання у практичнихдіях норм і правил етикиунеможливлятьнегативні прояви, впливатимуть на формуванняйогопрофесійноїкультури, світогляду, дадутьзмогугармонізуватиусюйого сферу суб'єкт- суб'єктноївзаємодії. У цьомуважливу роль відіграєфаховевдосконаленнявихователя, що є обов'язковоюумовоюйогопрофесійногорозвитку, складовоюпедагогічноїпрофесії» [7]. Науково- методичнимджерелом і програмнимкоординаторомцихцілеспрямованихзмінмає стати педагогічнийуніверситет.
Виходячи з цихпозицій, вважаємонеобхіднимзробитинизку висновків. Досліджуючипроблемузорієнтованостімайбутніхвихователів ДНЗ на професійно-етичнесамовдосконалення на постійнійоснові, основною метою ми визначили:
- створенняпередумов у просторівищоїшколи для цілеспрямованогоотриманняінформації про особливостіреалізаціївипереджальноїстратегії морально-етичнихсамозмін педагога (усвідомлення ними такоїнеобхідності);
- активізаціюмотиваційнихресурсівособистості з точки зоругуманістичноїетики; активнеякіснеперетворенняособистістюемоційно-цінніснихсамоставлень;
- пошукновихможливостей у розробленніпрограмипрофесійно-етичногосамоздій- снення в професійнійдіяльності.
Підсумовуючи, зазначимо, методологічним базисом цьогопроцесувиступатимепробудження у майбутньоговихователядошкільноїпедагогікидуховноївищості, яка маєвідбуватися шляхом розгортанняуніверсальноїсистемизагальнолюдськихцінностей, вдосконаленняйогоморальноїсвідомості, насамкінець, сходження педагога до йогодуховноївеличі.
Список використанихджерел
1. Аронова Р. С. Формуванняпрофесійноїкомпетентностімайбутніхфахівцівдошкільноговиховання у педагогічнихколеджах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: І3.00.04 «Теорія і методика професійноїосвіти». Запоріжжя, 2016. 20 с.
2. Бех І. Д. Вихованняособистості: підручник. К.: Либідь, 2008. 848 с.
3. Бєлєнька Г. В. Формуванняпрофесійноїкомпетентностімайбутніхвихователівдітейдошкільноговіку в умовахуніверситетськоїосвіти // Наукові записки Ніжинського державного університетуім. Миколи Гоголя. Сер.: Психолого- педагогічні науки. 20І2. № 4. С. 114-119.
4. Бібік Н. М. Компетентніснийпідхід: рефлексивнийаналіззастосування // Компетентніснийпідхід у сучаснійосвіті: світовийдосвід та українськіперспективи / підзаг. ред. О. В. Овчарук. К.: К.І.С., 2004. С. 47-52.
5. Садова Т. А. Праксеологічні засади професійно-педагогічноїпідготовкимайбутніхвихователів до організаціїпізнавальноїдіяльностідітей // ВісникГлухівського державного педагогічногоуніверситету / Глухів. держ. пед. ун-т ім. Олександра Довженка. Глухів: ГНПУ ім.О. Довженка, 2010. Серія: Педагогічні науки. Вип. 16. С. 23-28.
6. ХоружаЛ. Л. Етичнийрозвиток педагога: навч. посіб. К.: Академвидав, 2012. 208 с.
7. ХоружаЛ. Л. Теоретичні засади формуванняетичноїкомпетентностімайбутніхучителівпочатковихкласів: дис. ... д- рапед. наук: 13.0o.04. К., 2004. 4І2 с.
8. Самсонова О. О. Розвитокпрофесіоналізмувихователівдошкільнихнавчальнихзакладів: методичнірекомендації. Запоріжжя: Кругозір, 2015. 64 с.
9. МоскальоваЛ. Ю. Виховання у майбутніхучителівморальноетичноїкультури: теоретичний та методичнийаспекти: монографія / Ін-т пробл. виховання АПН України. Мелітополь : Вид. буд. мМд, 2009. 463 с.
References
1. Aronova, R. S. (2016). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv doshkilnoho vykhovannia u pedahohich- nykh koledzhakh [Formation of professional competence of future specialists of preschool education at pedagogical colleges] (PhD thesis abstract). Zaporizhzhia.
2. Bekh, I. D. (2008). Vykhovanniaosobystosti [Upbringing of the personality]. K.: Lybid.
3. Bielienka, H. V. (2012). Formuvanniaprofesiinoikompetentnostimaibutnikhvykhovatelivditeidoshkilnohoviku v umovakhuniversytetskoiosvity [Formation of professional competence of future teachers of preschool children in the conditions of university education]. Naukovizapysky [Nizhynskohoderzhavnohouniversytetuim. MykolyHoholia]. Ser.: Psykholoho- pedahohichninauky [Scientific notes [Nizhyn State University named after Mykola Gogol]. Series: Psychological and pedagogical sciences], 4, 114-119.
4. Bibik, N. M. (2004). Kompetentnisnyipidkhid: refleksyvnyianalizzastosuvannia [Competence approach: reflexive application analysis]. In O. V. Ovcharuk (Ed.), Kompetentnisnyipidkhidu suchasniiosviti: svitovyidosvid ta ukrainskiperspektyvy [Competence approach in modern education: world experience and Ukrainian perspectives], (pp. 47-52). Kyiv.
5. Sadova, T. A. (2010). Prakseolohichnizasadyprofesiino-pedahohichnoipidhotovkymaibutnikhvykhovateliv do orhanizatsiipiznavalnoidiialnostiditei [Praxeological principles of vocational-pedagogical training of future teachers for organization of cognitive activity of children]. VisnykHlukhivskohoderzhavnohopedahohichnohouniversytetu. Seriia: Pedahohichninauky [Bulletin of Hlukhiv State Pedagogical University. Series: Pedagogical Sciences], Vyp. 16, 23-28.
6. Khoruzha, L. L. (2012). Etychnyirozvytokpedahoha [Ethical development of the teacher]. K.: Akademvydav.
7. Khoruzha, L. L. (2004). Teoretychnizasadyformuvanniaetychnoikompetentnostimaibutnikhuchytelivpochatkovykhklasiv [Theoretical foundations of forming the ethical competence of future teachers of elementary school] (DSc thesis). Kyiv.
8. Samsonova, O. O. (2015). Rozvytokprofesionalizmuvykhovatelivdoshkilnykhnavchalnykhzakladiv: metodychnirekomendatsii [Development of professionalism of preschool teachers: methodological recommendations].Zaporizhzhia: Kruhozir.
9. Moskalova, L. Yu. (2009). Vykhovannia u maibutnikhuchytelivmoralnoetychnoikultury: teoretychnyita metodychnyiaspekty [Upbringing of future teachers' moral-ethical culture: theoretical and methodological aspects].Melitopol.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз проблеми формування пріоритетних гуманістичних цінностей у майбутніх вихователів до дітей з особливими потребами. Формування цінностей і толерантності у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі дослідницької діяльності.
статья [264,5 K], добавлен 05.10.2017Розкриття сутності понять "культура", "екологія", "екологічна свідомість". З'ясування ролі екологічної свідомості особистості. Складові професійної готовності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до екологічного виховання дошкільників.
статья [28,8 K], добавлен 24.04.2018Предмет дослідження – процес формування професійно значущих якостей майбутніх учителів. Визначення таких якостей та шляхи формування. Гіпотеза дослідження – формування професійно-значущих якостей пов'язане з орієнтацією вчителя на власну самооцінку.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 03.01.2009Аналіз проблеми формування креативної компетентності студентів вищих навчальних закладів культурно-мистецького профілю. Вдосконалення системи професійної підготовки майбутніх фахівців, яка базується на широкому спектрі креативних технологій викладання.
статья [26,5 K], добавлен 18.12.2017Прогнозування кількості випускників закладів галузі професійно-технічної освіти на основі адаптації методу вікового пересування до прогнозування чисельності випускників. Сценарне моделювання кількості випускників закладів професійно-технічної освіти.
статья [829,5 K], добавлен 31.08.2017Дослідження різних аспектів формування україномовної соціокультурної компетентності студентів вищих педагогічних навчальних закладів, яка забезпечує соціокультурну мобільність майбутніх учителів. Аналіз пріоритетів соціокультурної парадигми освіти.
статья [26,0 K], добавлен 06.09.2017Формування деонтологічної компетентності майбутніх педагогів під час педагогічної практики. Розгляд системи морально-етичних принципів, необхідних вчителю для виконання своїх професійних обов’язків. Етичні категорії деонтологічної компетентності.
статья [48,0 K], добавлен 13.11.2017З'ясування сутності базових понять дослідження проблеми формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов в ході вивчення фахових дисциплін. Співвідношення європейських компетенцій і мовленнєвої компетентності учителів іноземних мов.
статья [268,8 K], добавлен 22.02.2018Етапи формування інформаційно-технологічної компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки. Вплив посібників, створених для навчання майбутніх фахівців, на процес формування їх ІТ-компетентності.
статья [329,5 K], добавлен 13.11.2017Розробка концепції формування професійної компетентності майбутніх психологів у процесі їхньої фахової підготовки. Огляд наукових публікацій за темою дослідження. Визначення складових компонентів і особливостей побудови концепцій компетентності.
статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017- Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні в 1958-2008 рр.
Процес розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні в 1958-2008 роках: управління ПТНЗ, підготовка інженерно-педагогічних кадрів, матеріально-технічне і методичне забезпечення навчального процесу, стан виховної роботи.
дипломная работа [316,2 K], добавлен 28.12.2011 Аналіз розвитку у студентів педагогічних спеціальностей здатності вирішувати проблеми як важливої складової професійної компетентності. Дослідження якостей та умінь, які необхідно розвивати у майбутніх педагогів для вироблення у них критичного мислення.
статья [22,5 K], добавлен 06.09.2017Особливості роботи керівників професійних коледжів, сутність та зміст гуманістичного підходу до управління новими форматами професійно-технічних навчальних закладів. Особлива роль та значення взаємодії керівника коледжу з педагогічним колективом.
статья [20,4 K], добавлен 18.12.2017Сутність педагогічної компетентності для майбутніх педагогів. Використання інформаційно-комп'ютерних технологій у школі, їх переваги над традиційними системами навчання. Нові вимоги до професійних якостей і рівня підготовки вчителів початкових класів.
курсовая работа [233,6 K], добавлен 30.06.2014Дослідження історії та особливостей формування у старшокласників лінгвосоціокультурної компетентності в читанні на уроках країнознавства. Задоволення професійно-орієнтованих потреб випускників профільної школи в міжкультурній комунікації іноземною мовою.
статья [67,6 K], добавлен 31.08.2017Поняття "творчі здібності" майбутніх лікарів і провізорів. Характеристика завдань з природничо-наукової підготовки, їх роль у процесі формування інформаційно-технологічної компетентності студентів. Методика оцінювання рівнів творчих здібностей фахівців.
статья [140,6 K], добавлен 31.08.2017Стан підготовки спеціалістів робочих спеціальностей в Україні, існуючі заклади та визначення їх якісного рівня за світовими критеріями. Особливості та джерела фінансування професійно-технічних закладів на сучасному етапі, шляхи його удосконалення.
контрольная работа [106,7 K], добавлен 04.02.2011Підготовка майбутніх фахівців, їх готовність до виконання виробничих функцій, професійних завдань діяльності. Розробка, впровадження професійно-орієнтованих завдань при вивченні хімічних дисциплін. Діагностична діяльність техніків з технології харчування.
статья [22,2 K], добавлен 27.08.2017Обґрунтовано раціональність впровадження методу проектів у навчальний процес студентів. Окреслено етапи створення навчальних проектів. Розглянуто різновиди впровадження проектів при професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів початкової школи.
статья [24,3 K], добавлен 06.09.2017Основні напрями подальшої реалізації підготовки майбутніх судноводіїв до іншомовного професійно-орієнтованого спілкування в підручному процесі вищого морського навчального закладу. Застосування здобутих чужомовних комунікативних знань під час плавання.
статья [22,7 K], добавлен 06.09.2017