Особенности формирования мотивации к чтению у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования мотивации к чтению у младших школьников

Чтение играет важнейшую роль в духовно-нравственном воспитании личности, ее самодостаточности и индивидуальности. Проблема повышения мотивации к чтению лежит на «стыке обучения и воспитания», является важнейшим аспектом современного обучения. Повышение мотивации к чтению - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей.

Чтение -- один из видов речевой деятельности, заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определённой коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли. Следовательно, с помощью чтения человек реализует возможности так называемого опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание. Восприятие текста и активная переработка информации -- вот основные компоненты чтения.

Предмет чтения - это чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию, которое возможно только при зрительном восприятии этого текста читающим.

Механизмы чтения. Чтение включает такие основные психологические и физиологические механизмы. Зрительные сигналы, поступающие в мозг, дают возбуждение речедвигательным органам - языку, губам, гортани. Одновременно с речедвигательными возбуждениями подключается слуховое восприятие. Таким образом при первоначальном чтении возникает как бы своеобразный круг связей - зрительных, речедвигательных и слуховых, которые вкупе обеспечивают - и это главное - понимание прочитанного.

Зрительное восприятие материала осуществляется во время остановок движения глав вдоль строки. От количества фиксаций на строке, которые глаз делает в процессе чтения, зависит скорость чтения. Ритмичное движение глаз иногда нарушается регрессиями -- фиксациями после возвратного движения глаз по строке. В качестве одного из основных механизмов чтения выступает осмысление. Осмысление представляет собой процесс воссоздания смысловых связей в высказывании. Результат осмысления может быть положительным (понимание) или отрицательным (непонимание). Осмысление может быть достигнуто с помощью механизма «догадки» (прогнозирование содержания помогает быстрее понять или проконтролировать свои действия в случае непонимания прочитанного). Интерпретация является ключевым этапом творческой деятельности учащихся на основе текста и представляет собой очень сложный процесс, имеющий креативную природу в силу своей индивидуальности.

В целом, можно сказать, что обучение чтению есть обучение знаковой деятельности, процесс овладения механизмом чтения - это постижение взаимоотношений между означающим (буквами) и означаемым (звуковой стороной языка). Взрослея, переходя из одного класса в другой, расширяя свой кругозор, развивая способность к анализу прочитанного у ребенка, повышается и уровень понимания, осознанности читаемых текстов.

Цель обучения чтению заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приёмам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи. Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в определённой графической системе, и умением осмыслить прочитанное.

По мнению Л. С. Выготского: “Чтение - сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции в части мышления, и развитое и недоразвитое чтение имеют ближайшие причины в развитии мышления ребенка”. Понимание представляет собой отбор правильных элементов ситуации и соединение их в правильных соотношениях, а также в придавании каждому из них правильного веса, влияния или степени важности.

Известный психолог Егоров Т.Г. в работе “Очерки психологии обучения детей чтению” рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного.

По мнению Корнева А. Н., чтение является комплексным умением, которое представлено сочетанием нескольких навыков. Наиболее важными из всех навыков являются: а) способ чтения, б) скорость (темп) чтения, в) наличие ошибок, г) понимание прочитанного. Из них наиболее информативными являются способ чтения и понимание текста.

Формирование навыка чтения - это длительный и целенаправленный процесс в ходе обучения. чтение воспитание мотивация текст

Известный советский психолог Егоров Т. Г. выделяет следующие четыре ступени формирования навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями, 2) послоговое чтение, 3) ступень становления синтетических приемов чтения, 4) ступень синтетического чтения. Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Рассматривая вопрос о процессах восприятия и понимания текста, с точки зрения психолингвистического аспекта, хотелось бы отметить мнение Лурии А. Р. Автор пишет: “что процесс восприятия и понимания текста представляет собой иерархическую систему”, в которой в тесной взаимосвязи выступают низший, сенсорный, и высший, смысловой, уровни. По мнению Лурия А. Р. последовательность осмысления текста заключается в постепенном переходе от интерпретации значений отдельных слов к пониманию смысла целых высказываний и только потом к осмыслению общей идеи текста (Лурия А.Р., 2002).

Выделяются три вида чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее.

1. Изучающее -. Если же требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное её воспроизведение в тех или иных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов.

2. Ознакомительное - Если перед читающим ставится задача выделить в тексте только ту его часть, которая связана с решением основной коммуникативной задачи (найти главное в тексте, выяснить, что сообщается по интересующему вопросу), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде.

3. Просмотровое - Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста, то потребуется понимание текста в самых общих чертах. С такой установкой может быть прочитана газетная публикация, статья и т.п.

В начальной школе важно начинать с обучения изучающему чтению, т.к. начальные тексты в учебниках должны быть поняты полностью, далее следует переходить к ознакомительному чтению (домашнее чтение). Таким образом, при чтении текста учащийся должен знать, с какой целью он читает, и, осознав цели и задачи чтения, прочитать текст, используя один из названных видов чтения.

Особенности научно-учебного и художественного текстов:

1) Научно-учебный текст. Особенности учебного текста обусловлены, прежде всего, тем, что он обслуживает особую сферу - учебную и выступает средством обучения. Важнейшей характеристикой учебного текста является его полифункциональность, предназначение хранить информацию, быть носителем общих и профессиональных знаний. Классический учебный текст характеризуется установкой на однозначность восприятия и строится по законам логического мышления. В широком понимании - это вся доступная наблюдению информация, представленная в учебнике.
Общие признаки: Вспомогательные знаковые системы вербального и невербального характера используется здесь очень активно (формулы, схемы, графики); термины; объем лексики общенаучного описания составляет основной фон терминов; широко представлены языковые средства, обеспечивающие объективность изложения материала; количество сложных слов и словообразовательных моделей с абстрактной семантикой значительно больше, по сравнению со многими другими типами текстов, но оно меньше, чем в научном; сложность и разнообразие синтаксических структур меньше, чем в научном тексте.

Итак, учебный текст предназначен для усвоения содержательной и учебной информации, это цельный и связанный, актуализированный, дидактически организованный материал, который обладает сообразной его характеристикам лексической структурой, семантикой.

2) Художественный текст является самым подвижным, творческим, эмоциональным, обладает богатством красок, эпитетов и метафор, а также призван воздействовать на воображение читателя. Главная особенность художественного стиля - эстетическая (создание образов, вызывающих эмоциональный отклик, эстетическое наслаждение, экспрессивность, сопереживание).

Общие признаки: Образность, эмоциональность, оценочность, обоснованность, конкретность, общедоступность; широкое использование тропов (изобразительно- выразительных средств); использование средств других стилей (особенно разговорного); использование простых предложений, осложнённых предложений, сложных предложений, сложных синтаксических конструкций; особенности писательского словоупотребления: индивидуально авторские инновации, особенности синтаксиса, своеобразие композиции.

Приступая к чтению, учащийся должен чётко понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда, с какой целью будет использована извлечённая из текста информация.

Вопросами изучения учебной мотивации занимались различные ученые, психологи среди них: Квинн В. Н., Рубинштейн С.Л., Немов Р.С., Леонтьев А.Н. и др.

Так, например, Немов Р.С. пишет, о том, что слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

При рассмотрения читателя и чтения, как правило, пристальное уделяется внимание и такому понятию, как направленность личности, которое ввел С.Л. Рубинштейн как характеристику основных потребностей, мотивов, установок и тенденций, интересов и т.п. Термин «читательская направленность» подразумевает совокупность мотивов, установок, предпочтений, интересов, идеалов и ценностей, влияющих, в конечном счете, на выбор определенной книги.

Читательская направленность -- система отношение определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, в читательской деятельности. Содержание читательской направленности влияет на мотивационно-потребностную фазу читательской деятельности. Доминирующим компонентом в структуре читательской направленности является потребность в чтении. С потребностями тесно связаны мотивы чтения.

Мотивы чтения - побуждения к читательской деятельности, определяющие характер удовлетворения читательских потребностей. Поиски путей удовлетворения потребностей становятся внутренними побудителями его деятельности - мотивами. Мотивы можно рассматривать как проявление и отражение потребностей.

Мотивация чтения- система внутренних и внешних побуждающих факторов, определяющих читательское развитие социальных субъектов, стимулирующих обращение к различным текстам и литературе на различных носителях, и формирующих круг чтения.

Квинн В. Н высказывает позицию об интересе к чтению только в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

По мнению психологов, потребность является основным мотивом чтения. У ребенка в первую очередь появляется потребность научиться читать, то есть овладеть самим процессом создания из отдельных букв слов, а из слов и предложений. Именно этот процесс и вызывает интерес на первых этапах. Овладев в полной мере процессом чтения, мотив обучающегося меняется, появляется интерес не только прочитать написанное, но и понять в чем его суть. Постепенно мотивы процесса чтения становятся сложнее, и у ребенка появляется цель узнать прочитанную информацию.

Таким образом, различные авторы выделяют читательскую направленность личности как основную причину выбора читателями тех или иных художественных произведений. Читательская направленность включает в себя потребности и мотивы чтения, читательские установки и диспозиции, которые формируются на протяжении всей жизни под влиянием множества факторов, таких как социальная и культурная среда, воспитание, личностные качества, полученные знания, читательский опыт, литературный вкус, а также качество чтения как специальный элемент читательской направленности.

Младший школьник как читатель характеризуется следующими особенностями:

В возрасте семи -- девяти лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Их умственные усилия направлены на воспроизведение графического изображения слова в звуковое, в то время как суть чтения заключается в понимании значения слова в контексте, в эмоциональном включении читателя в мир образов. Именно поэтому в данный период наблюдается некоторый спад интереса к книге из-за технических трудностей -- это временное явление, на данном этапе ребенок затрачивает все свои ресурсы на сам процесс чтения, а уровень осмысления прочитанного на данном этапе минимальный.

Чтобы он не был затяжным, ребенку надо помочь. Надо больше читать вслух, обсуждать прочитанное, стимулировать на этой основе творческую деятельность: рисование, лепку и т. д. Следует активно использовать иллюстрации -- учить детей их рассматривать, соотносить с текстом, тем самым усиливая зрительную конкретизацию.

С точки зрения эмоциональной сферы юному читателю в возрасте семи -- девяти лет свойствен «эффект присутствия». Данный эффект характеризуется проживанием событий, сопереживанием литературным героям. Наивный реализм в области эмоций характеризуется активностью сопереживания, прямой формой выражения чувств от прочитанного. Поэтическое и живое отношение к содержанию произведения свойственно для периода наивного реализма. Закончив чтение, ребенок еще долго живет жизнью героев и нередко продолжает книгу в своем воображении. И еще одна особенность восприятия младших школьников -- способность узнавать себя и других в прочитанной книге, соотносить свою личность с литературным героем.

Для решения поставленной проблемы были выделены следующие методы и приёмы:

· Беседа - универсальная форма организации внеклассной работы, где учитель устно получает сведения от детей, путем ведения с ними тематически направленного разговора. Являясь методом и приемом обучения и воспитания, беседа может быть представлена в разных видах: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая.

· Состязание чтецов - форма литературной деятельности, в которой учащиеся представляют произведение, а компетентное жюри определяет победителя.

· Кроссворд - форма работы, включающая своеобразную самопроверку, контроль знаний.

· Викторина ? это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой, в данном случае по прочитанной учащимися книге.

· Дискуссия ? это обсуждение какого-либо вопроса в коллективе. Она способствует выработке общего мнения. Дискуссию не следует путать со спором, поскольку цель любого спора - это поиск единственно правильного решения, а не общего суждения.

· Театральный фестиваль включает ряд этапов: выбор репертуара, изучение творчества драматурга, знакомство со сценической историей пьесы, отбор исполнителей ролей.

· Час «тихого чтения» проводится тогда, когда дети и педагоги приносят с собой в школу внепрограммные книги, которые они «сейчас читают», им предоставляются общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу. При сотрудничестве с учреждениями культуры можно использовать следующие виды работы:

· Библиотечные часы - это урок в виде самостоятельной работы учеников над поставленной проблемой, в ходе которого учащиеся работают с книгами, энциклопедиями, словарем, учатся регулярно пользоваться библиотекой.

· Экскурсии в музеи, посещение тематических выставок, посвященных литературе, авторам книг.

· Литературные гостиные - коллективное обсуждение декламационных достижений учащихся, создание единой концертной программы в виде тематического монтажа, литературно-музыкальной тематической композиции.

· Городские конкурсы ? театральный конкурс, конкурс чтецов и т.д.

· Литературная игра - это тип литературных игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации литературных знаний, навыков и умений. Игра в учебном процессе мотивирует, возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки. И учитель, и дети работают с использованием игровых материалов активнее, а главное - значительно продуктивнее. Это происходит потому, что во время игры задействованы глубинные психологические механизмы, которые обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала. Один из механизмов - высокая внутренняя мотивация к деятельности.

Использование данных методов и приемов позволит воспитать настоящих читателей. Совместными усилиями детям можно показать, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой. Можно сказать, что овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности.

Работа над сознательностью чтения применительна для:

1) Овладения самим процессом чтения (техникой чтения). Предполагают качество сознательно выполняемых операций при чтении, из которых складывается озвучивание печатных знаков: ребенок находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.

2) Сознательное чтение. Термин сознательное чтение предполагает:

- осмысление значения каждой языковой единицы текста;

- понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т.е. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;

- осознание себя как читателя.

Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон - технической и смысловой, охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших.

Отличие детей общеобразовательных и речевых школ.

Отличительной чертой учащихся младших классов речевых школ от общеобразовательных является особенность протекания процессов их эмоционально-волевой сферы. В связи с чем может наблюдаться пониженная мотивация к чтению, письму, обучению в целом.

Для младших школьников с речевыми нарушениями характерно отставание в развитии мыслительных процессов, низкий уровень саморегуляции и импульсивное поведение, трудности в планировании деятельности. Поэтому, одной из первостепенных задач, решаемых на этапе начальной школы, должно быть создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и дальнейшее развитие положительной мотивации учения первоклассников с нарушениями речи.

Методы формирования мотивации дошкольников в речевых школах совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников: словесные, наглядные, практические. В основном в формате игровых приемов. Для детей, особенно с нарушением мотивации, выполнять учебное задание педагога является трудным делом, вызывающим быструю потерю интереса и внимания. При этом подключение эмоций побуждает ребенка прикладывать усилия, а значит добиваться результата. Игры по знакомым сказкам или мультфильмам, сюрпризные и «волшебные» моменты поддерживают мотивацию и внимание к условиям заданий.

Таким образом, формирование мотивации к чтению является основополагающей задачей любой школы. От заложенных навыков чтения зависит успехи обучения по всем предметам в дальнейшем. Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы.

Список используемой литературы

1) Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество / Психология и социология библиотечно-информационной деятельности и подготовки библиотечных кадров: учебник / Асмус В.Ф. Улан-Удэ., 2012. 116 с.

2) Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. М.: Педагогика, 1977. 215 с.

3) Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. М.: Изд-во ин-та психологии АПН РСФСР, 1953. 264 с.

4) Т.Г. Егоров в работе “Очерки психологии обучения детей чтению”

5) Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.

6) Леонтьев А.Н. Учебная мотивация младших школьников, 2011.

7) Светловская, Н. Н, Пичеол, Т. С. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать [Текст] / Н. Н. Светловская, Т. С. Пичеол. М.: Академия, 2007. С. 48.

8) Трошин А.Я. Психология детского чтения / А.Я. Трошин. СПб.: Синоидальная тип., 1903. 203 с.

Размещено на Allbest.ru