Работа с родителями обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Работа с родителями обучающихся

2. Формы и методы работы

Заключение

Список использованных источников

Введение

Важную роль в воспитании ребенка играют родители. Большую часть времени ребенок проводит в школе, где за обучающимися ведется контроль учителями, педагогами-психологами, и зачастую дома родители сталкиваются с трудностями в поведении ребенка, поэтому родители должны знать о методах, приемах воспитания и психологии ребенка.

Этой информацией их может обеспечить классный руководитель, педагог-психолог. Родителям необходимы знания о том, как вести себя с их же детьми, когда развитие ребенка проходит гармонично, у него не возникает трудностей в школе и, когда у ребенка есть трудности в общении с учителями или одноклассниками. Поэтому основное в работе педагога- психолога - это помочь и научить родителей жить вместе со своими детьми, а не вместо своих детей. Родители должны понимать, что все трудности возможно преодолеть, если они будут внимательны к своим детям, т.к. часто встречается то, что дети замалчивают свои проблемы, становятся скрытными и агрессивными. Родители списывают это на плохое поведение и наказывают детей, но именно в этот момент ребенку больше всего нужна поддержка.

Главная цель консультирования родителей создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в переходный период обучения через формирование ситуации сотрудничества (учитель - ученик, ученик - родитель, родитель - учитель), где педагог-психолог является «связующим звеном». Психопрофилактика с родителями организуется на родительских собраниях, на советах по профилактике, через круглые столы. Следует ознакомить родителей с планами работы, получить их согласие на проведение тренинга и коррекционных занятий.

Одним из обязательных направлений деятельности педагога-психолога является просветительская работа, а первостепенное направление деятельности школы -- комплексная и системная работа с родителями и детьми, а значит с семьей в целом. Именно семья всегда была и будет важнейшим фундаментом формирования и воспитания личности.

Немаловажную роль играет микроклимат в семье. Семейный микроклимат -- это своего рода атмосфера отношений, сложившаяся между ее членами. Научно доказано, что залог успешного развития ребенка -- гармоничное общение с близкими людьми, в первую очередь, с родителями. В условиях современности психологи все чаще приходят к мнению, что детям не хватает общения дома, что родители сталкиваются с затруднениями в понимании ребенка, со сложностями в его воспитании и поведении. Этими факторами и обуславливается главные цели консультирования родителей педагогом-психологом.

1. Работа с родителями обучающихся

Целью психолого-просветительной работы с родителями является формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного и гармоничного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

В задачи психолого-просветительной работы с родителями входит активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов, формирование здорового образа жизни в семьях, создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков, совершенствование форм взаимодействия школа - семья, педагогическое сопровождение семьи, в которое входит изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др. Психолого-педагогическая работа с родителями актуальна, т.к. семья -- это ячейка общества, которая несет воспитательную функцию, т.к. воспитание ребенка происходит именно в семье. Ребенок, который оказывается в школьном коллективе является отражением своей семьи, тех ценностей, которые в него заложили родители.

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

1)Формирование мотивационно-ценностной сферы (отношение к людям, к делу, к себе).

2) Формирование IQ сферы (способностей, приобретение знаний, и т.д.).

3) Формирование эмоционально-волевой сферы.

Воспитательный потенциал семьи - это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психо-эмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и другое.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Отсюда следует вывод:

Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных, в первую очередь, с конструктивным взаимодействием в системе «родитель-ребёнок».

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

педагог психолог родители

2. Формы и методы работы с родителями

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы работы с родителями:

1. Родительские собрания

2. Общеклассные и общешкольные конференции

3. Индивидуальные консультации педагога

4. Посещения на дому

5. Родительские тренинги

6. Дискуссии

7. Психологические разминки

8. Круглые столы

9. Устные журналы

10. Практикумы

11. Родительские вечера

12. Родительские чтения

13. Родительские ринги

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

Формы психолого-педагогического просвещения:

1. Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

2. Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции - анализ явлений, ситуаций).

3. Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье - вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

4. Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

5. Открытые уроки (цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

6. Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивации учения;

- моральные ценности семьи.

7. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

8. Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания - проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания - проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Заключение

Работа с семьей - одно из основных (и одно из самых сложных) направлений профессиональной работы педагога-психолога. Для положительного взаимодействия родителей со школой необходимы доверительные отношения родителей и педагога-психолога. Необходимо, чтобы родители понимали всю важность процесса социализации детей, которая происходит как внутри семьи, так и в стенах школы. Родители должны не бояться трудностей, с которыми они могут столкнуться в процессе воспитания. Для этого они должны понимать, что взаимодействие со школьным педагогом-психологом необходимо, и что оно несет в себе обмен мнениями, поиск совместных решений и способов гармоничного развития личности ребенка.

Прежде всего родители должны помнить, что педагог-психолог заинтересован в решении проблем ребенка не меньше, чем сами родители, т.к. его задача обеспечение успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Исходя из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что родители должны взаимодействовать с педагогом-психологом на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Это взаимодействие должно носить обязательный характер, т.к. ребенок нуждается в поддержке и дома, и в школе. Кроме того родители должны знать, как помочь ребенку в различные кризисные периоды, например, в такие, как подростковый возраст.

Таким образом, психолого-просветительная работа с родителями является необходимым звеном в психолого-педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса и носит обязательный и необходимый характер для успешного и гармоничного развития личности ребенка в условиях социализации.

Список использованных источников

1. Савостьянов, А.И. Основы практической психогигиены: учебное пособие / А.И. Савостьянов. -- Санкт-Петербург: КАРО, 2008. -- 224 с.

2. Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО): учебное пособие / Т.П. Авдулова, О.В. Гавриченко, Л.А. Григорович, Е.И. Изотова. -- Москва: Владос, 2016. -- 316 с.

3. Аллаяров, З.А. Развитие одаренности школьников в образовательной организации: монография / З.А. Аллаяров. -- Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2019. -- 191 с.

4. Алмазова, И.Г. Педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности: 2019-07-22 / И.Г. Алмазова. -- 2-е изд., стер. -- Москва: ФЛИНТА, 2019. -- 243 с.

5. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование. Теория и практика: учебник / Г.С. Абрамова. -- Москва: Прометей, 2018. -- 362 с.

6. Абрамова, Г.С. Психология развития и возрастная психология: учебник / Г.С. Абрамова. -- Москва: Прометей, 2018. -- 708 с.

Размещено на Allbest.ru